幼儿园集体教学活动课件

幼儿园集体教学活动的

适宜性和有致性幼儿园集体教学活动·概念界定：幼

儿园“集体教学活动”,是和“一日生活活动”及“活动区活动”

相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有儿童都参加

的教育活动。包括：教师预设的和生成的教育活动(教师发起和扩展幼儿发起的活动);单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；全班一起同时进行的和分小组进行的。2集体教学活动的适宜性与有效性集体教学活动重价值◆看：价值(成立价值、发展价值)◆看：目标◆看：设计(环节、提问)◆看：互动(教学方法与策略的运用及在教学过程中根据幼儿的反应而做出的适当调

整

)3一、看价值(一)成立的价值·

有效的学习依赖于有价值的学习内容。因此，要关注教学内容是否精心选择，是否突出核心概念和问题，发挥集体教学“点睛”的作用。集体教学的定位：促进和引领幼儿发展(教育要走在发展的前面)·

要对“素材内容”进行梳理、分析，甄别出哪些内容更适合动手操作性的学习(个别学习)?哪些更适合语言交流性的学习(集体学习)

?·

哪些内容适合幼儿有过程性的探索、尝试、体验、发现的学习(个别学习)?哪些更

适合师幼共同碰撞、挑战、分享、合作式的学习(集体学习)?4要思考：这个内容可不可以在日常生活和游戏中学习?内容如果可以在日常生活和游戏中进行，就没有必要进行集体教学。如果内容虽然可以

在日常生活和游戏中学习，但是有些独特的价值不能体现出来，也可以通过集体教学进行。艺术领域：音乐(氛围)

美术欣赏科学领域：数学概念和技能健康领域：基本的安全知识和自我保护能力社会领域：能和同伴友好相处关心尊重他人(理解他人为基础)5·看集体活动对每一个幼儿成长的意义和发展价值。

(这是集体教学活动优劣的一个重要标准

)个别学习可以成为集体学习的基础，让幼儿在充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体学习把经验、概念加以归纳和提升。了解并研究幼儿的已有经验，以此为基础设计和组织教学活动是发挥集体教学作用的关键。(二)发展的价值6案例：

螺丝和螺帽活动目标：1.初步感知螺丝构造。2.体验为螺丝与螺帽配对的喜悦。3.尝试小组分工与合作。材料准备：不同种类和大小的铁制螺丝和螺帽若干，篮子若干。活动过程：1.探索发现。(1)教师交代任务：分三个组，每组的桌子上都有螺丝和螺帽，请小朋友为螺丝和螺帽配对。

(2)幼儿操作，老师观察指导。指导要点：对于个别不愿意参与的幼儿给予提醒与指导。2.交流共享。(1)请三组的代表说说自己是怎样为螺丝和螺帽配对的。(2)说说在为螺丝和螺帽配对的过程中有没有什么新的发现。(3)小结：螺丝和螺帽有的是圆形，有的是三角形，相同形状的螺丝和螺帽才能配成对。7小班科学活动：好吃的西瓜活动目标：1.能运用多种感官认识事物，感知、探究西瓜的基本特征。2.能用簡单的语言把自己的发现告诉老师和同伴。3.培养幼儿探索自然物体的兴趣。活动过程：一、PPT课件进行导入师：首先老师要请小朋友欣赏一个好看的片段，请小朋友仔细看哦!师：你们知道他为什么那么喜欢吃西瓜吗?今天老师也给小朋友帶来了好多西瓜!二、新授(一)西瓜的外形特征(幼儿上前观察、感受西瓜的外形特征，教师巡回指导。)师：请小朋友回到座位上，谁来说一说西瓜是什么形状的啊?它是什么颜色的啊?

在

西瓜上面还有什么啊?摸起来什么感觉啊?幼：西瓜是圆形的、橢圆形的、是绿色的...(二)品尝、探究西瓜师：小朋友刚刚观察和感受了西瓜的外形，那我们现在来认识一下切开之后的西瓜吧!

首先老师要请小朋友上前来观察一下切开后的西瓜是什么样子的啊?师：老师还有一个小问题，切开之后的西瓜和没有切开的西瓜它们有什么不同啊?

(幼儿品尝西瓜，教师巡回指导，提醒幼儿安全使用叉子，吐出西瓜子。)师：刚才品尝完了好吃的西瓜，小朋友知道我们吃了西瓜有什么好处吗?请小朋友讨8

论讨论。健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出：树立正确的健康观念重视幼儿身体素质的培养重视幼儿生活习惯和自理能力的培养以积极有效的方式促进幼儿身心和谐健康成长健康领域的核心价值9语言领域的核心价值针对语言领域，当前存在的比较普遍的问题：忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误把识字、写字训练

作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。语言领域的核心价值：强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力。(“愿意讲”,“能清楚地表达”等)在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。在多种活动中进行交往和运用10·

是想说、爱说和敢说的语言交往过程·

是认真倾听积极互动的语言交往过程·

是得到成人有效支持的语言交往过

程·

是采用恰当语用方式的语言交往过

程·

是富有儿童创意表达的语言交往过程·不是高控制的语言交往过程·不是被忽略的语言交往过程·不是记忆背诵的语言交往过程·不是要求说一样话的语言交往过程·

不是无情境没礼貌的语言交往过程要点：创设自由宽松的幼儿语言交往环境11难点：正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力”目标·《指南》明确提出语言领域目标：培养幼儿具有初步的阅读理解能力·来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的“阅读理解能力”。121213近年我国学前教育界有关幼儿早期阅读的几个认识误区·误区认识一：·

早期阅读=早期识字·

指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。1314·

儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。·

在图画书阅读中儿童养成有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式

学习书面语言做好准备。14·

《指南》要求我们：幼儿的语言学习应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对阅读的兴趣。15误区认识二：图画书阅读=图画书故事复述15获得正确的阅读行为和习惯的经验阅读观察图画和书面语言内容的经验理解和表达阅读内容的经验16为儿童未来阅读能力发展奠基前阅读核心经验16获得正确的阅读行为和习惯幼儿需要了解图画书的构成，知道图画书各部分的功能，达成从中获取信息的目的。正确的阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键。1717幼儿在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的内容，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画中的细节。●

观察关键画面形象●

观察关键情景变化●

观察关键细节表情阅读观察画面内容181819理解与表达阅读内容这一经验包括两个方面：

一是理解，二是表达。理解主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等理解阅读材料的内容。从对单一画面的理解，过渡到可以连续前后

画面理解其内容，最后发展到可以完整地理解阅读材料内容，并对其包含的思想有所领

悟。表达主要是指儿童能够在理解阅读材料内容的基础上，对于阅读材料表达的信息使

用阅读材料中的表达方式口头表达出来；或者根据自己的理解，使用自己的方式创意表

达出来。19一个早期阅读活动：如何指导幼儿观察与理解阅读内容?引导幼儿观察图画书的关键信息—长颈鹿的长2020活动过程设计(一)

(中班)·

活动分为四个环节，主要采用一问一答的形式组织阅读活动，总时长28分钟，具体活

动过程如下：·

环节一：玩“猜猜看”游戏猜测长颈鹿身体各部分。教师截取出图画书中长颈鹿身体

部位的图片，展示在大屏幕上，让儿童猜测某个部位属于什么动物，最后出示完整的

长颈鹿照片，验证猜测。

(4分钟)·

导入：今天我们要玩一个猜猜看的游戏，看谁看得仔细，猜得对。·

看“尾巴上的毛”画面，请幼儿猜测。一师：猜猜看这会是什么动物?这是它身上的哪个部分呢?一

它是什么样的?会是什么动物呢?·

增加“舌头”画面，请幼儿猜测。一师：这两幅图都是一个动物，猜猜看这是它身上的哪个部分呢?

一会是什么动物呢?·增加“腿”的画面，提问同上。·出示完整长颈鹿图，验证猜测。·

提问，长颈鹿身上还有什么地方长?21·

环节二：教师逐页朗读图画书，之后教师提问(6分钟)·阅读后提问：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长?·

教师总结：长颈鹿好长哦………长颈鹿身上有这么多长长的部分，对它自己有什么帮助呢?我们再来看一遍书!·

环节三：教师用大屏幕展示图画书，与儿童一起逐页讲读，并共同解读图画书中的图画和文字。(16分钟)·

教师边读书边插问。一观察长颈鹿的脸画面，插问：长颈鹿怎么说的?长颈鹿头上还有什么?谁会向长

颈鹿这样介绍(第一人称)。-观察长颈鹿够树叶画面，插问：长颈鹿在干什么?它能吃到哪里的叶子?一观察长颈鹿喝水画面：长颈鹿喝水和吃草的时候是怎样的?我们来学一学!一观察舌头吃树叶图：它的舌头是怎么帮助它吃树叶的?

(紧紧勾住)学学看!

一观察舌头舔鼻子插问：长舌头还可以干什么?

(打扫鼻孔)-观察尾巴毛插问：长颈鹿的尾巴上的毛是怎样的?

(又浓又密)可以怎么样呢?

(赶走虫子)-观察腿问：腿长有什么好处?

(跑得快、防御)一观察脚问“他的脚怎么样(有力)你从哪儿看出来的?一提问：书中是怎么说长颈鹿长的?为什么要说好几次“非常”?帶领幼儿用书中

语言描述长颈鹿长的特征。环节四：教师用三本书拼成一只长颈鹿的头和脖子，并让儿童与展开的长颈鹿图画比

个子。

(2分钟)22活动目标：1.自主阅读观察，寻找长颈鹿的各种“长”,交流分享长长部分的作用。

2.尝试合作体验，拼搭并感知完整长颈鹿。活动准备：绘本《长颈鹿好长喔》12本；长颈鹿身体底板；黑板一块；夹子若干活动设计二：23环节一：带着老师的问题，自主阅读观察绘本。教师在幼儿自主阅读的过程中，引导

幼儿寻找：这本书翻阅方式的特别之处以及找一找书中介绍了长颈鹿哪些长长的部分。(15分钟)·导入：今天老师带来了一位动物朋友，瞧!

【出示ppt:

长颈鹿的脸】一你在哪里看到过长颈鹿?-

【出示书封面】,我带来的这只长颈鹿有个好听的名字，叫做“洁克雅”,这本书会告诉我们关于洁克雅的哪些事情呢?让我们一起来看看这本书吧!

·幼儿自主阅读，教师指导(幼儿人手一本绘本)-有没有发现这本书的特别之处?

(翻书的顺序：从下往上翻)一仔细观察画面，找一找洁克雅身体的哪些部分是长长的?活动分为四个环节，借助自主阅读、交流分享以及参与拼搭活动等三个主要方式来完成这

样一个阅读活动，时间总长为35分钟，具体活动过程如下：24环节二：交流分享，说说自己发现的各种“长”。教师引导幼儿在自主阅读活动后，说说自己发现书本里所介绍的长颈鹿身体哪些部分是“长”的，并能够将所说的长长部位

在黑板上进行完整呈现，(5分钟)·

阅读后提问：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长?在书本的第几页?一

鼓励幼儿边说边将书翻到该页，并在老师的帮助下在黑板上进行展示(例如：当幼

儿说到长颈鹿的脖子有四页那么长，老师就用两本书将脖子完成拼搭并在黑板上进

行呈现。其他部位也是如此操作呈现)一呈现长长的部位分别是：脖子、尾巴、舌头、腿25·

环节三：借助大屏幕ppt的演示，和幼儿一起分享交流长颈鹿身体长长部分的具体作用

(7分钟)·

长颈鹿这些长长的部位都有些什么作用呢?让我们一起来看看吧

(ppt)

·

[脖子的作用]-瞧!长颈鹿伸长着脖子在干什么?

(吃树叶)哪里的树叶?

(高高树上)-小结：是呀，那么高树上的树叶，只有长颈鹿才能吃到，因为它有着长长的脖子。-

长颈鹿喝水的时候又会摆出怎样的姿势呢?我们也来学一学·

小结：长颈鹿的脖子太长了，在它喝水的时候，必须要摆出这种姿势。26·

[舌头的作用]一长颈鹿长长的舌头在干什么呢?是怎么吃的?让我们也伸长手臂手来学一学。你

们的舌头碰得到鼻子吗?试试看!瞧!长颈鹿就可以哦!

(

出示ppt)-小结：长颈鹿可以用长长的舌头把鼻孔舔干净，它很爱清洁哦![腿的作用]一长颈鹿还有四条长长的腿，可以帮助它…(出示ppt)跑得快!-

如果你和长颈鹿比赛，谁会取得比赛的胜利?

(出示ppt)

一目了然，谁跑在了最

前面?

(长颈鹿)一瞧!这头狮子的表情告诉了你什么?为什么?

(狮子胆怯的表情告诉我们它不敢攻击长颈鹿)·小结：长颈鹿长长的腿不仅跑得快，还非常有力·[尾巴的作用]-来说说长颈鹿的尾巴吧!看上去怎么样?

(就像小姑娘长长的辫子，甩来甩去的

)-小结：长长尾巴甩来甩去，赶蚊虫，大便的时候，还要翘的高高

·

小结：长颈鹿的身体有很多长长的部分，都有着各自的作用·

教师配乐以第一人称朗读绘本《长颈鹿好长喔》,幼儿完整欣赏27·

环节四：合作体验，拼搭出长颈鹿的“长”。教师在地上先放置一块与长颈鹿实际身

体一样大小尺寸的图板，鼓励幼儿用自己手中的书，合作拼搭出一只真正大小的长颈

鹿，充分感知长颈鹿的长。

(8分钟)·

这本书有一个特点，你们发现了吗?

(可以拼搭组合)·

想不想看看洁克雅到底有多长?我们来试试吧!一

教师出示洁克雅身体的部分，让幼儿寻找洁克雅身体长长部分，并尝试在空地上

合作拼搭长颈鹿一孩子们，你们瞧!这就是我们的长颈鹿朋友，洁克雅，它真的真的有那么那么的…长!想不想跟它比比身高呢?

(可以鼓励孩子躺下来和长颈鹿比比身高，感

受“长”)28社会领域的核心价值社会领域的主要内容：交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为·社会领域的核心价值：引导幼儿学会共同生活建立和谐的社会(包括人际)关系形成良好的社会性/个性品质在日常生活和游戏中观察和模仿29探究和解决问题●

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。●

(好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。)·

解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学认知的基本途径。科学领域的核心价值30《神奇的磁铁》活动开始，老师一一向孩子们介绍了自己带来的实验材料，然后给孩子边演

示边介绍磁铁是怎样吸住铁质物品的。演示完之后，问孩子们“喜欢这个实验吗?

想尝试一下吗?……”然后告诉孩子们，

“你们的桌上就有很多材料，你们可以试

一试”,接下来孩子们开始按照老师的演示操作了

。一会孩子们一一得出结论“我

吸住了曲别针、我吸起来了……”最后老师提示孩子

们

，“回家可以和妈妈爸爸一

起来做这个实验”31《磁铁哪个地方吸得多》在经过一段时间对磁铁的自由探究之后，为了进一步激发孩子们的探究兴趣，发展探究

能力，我们设计了“好玩的磁铁”分组活动，提供“磁铁哪个地方吸的多”、

“怎样用磁铁

让小人跳舞等”不同的活动，鼓励孩子们根据自己的兴趣自主选择。在“磁铁哪个地方吸的多”这一组，我为孩子们准备了多块条形磁铁(在两端和中间部

位标有不同颜色的线)、蝴蝶央子、螺丝钉、螺母、曲别针等各种材料分放在不同盘子里，还有记录表。选择这组的孩子很快发现我在磁铁两端和中间部位标注的线，我鼓励孩子们猜一猜条形

磁铁红色这头、白色这头和中间黑线的部分，哪个地方吸得东西多?”孩子们的猜想各不相

同。猜红色端、白色端、中间黑色部分的都有。我给孩子们简单介绍了个人记录表，鼓励幼儿将每个地方吸起东西的数量记在相应空格

中。孩子们兴趣盎然，记录的方法也各不相同：有的把磁铁的三个部分先后放进盛有铁制品

的盘子里，然后分别数出每边和中间部分吸起了多少；有的则将磁铁全部放进盘子中，看哪

头吸得东西多，再数一数哪头吸得多；还有的将盘子里的铁制品一个一个往不同部位放，比

一比哪个部位吸得多；有的孩子还试几种不同的材料。孩子们都发现：

“磁铁的两头都吸起了很多东西，但中间位置几乎什么也没吸起来。”

是不是小组所有的小朋友都有这样的发现呢?我还为他们准备了大展板，请他们把自己的记

录表都展示在大展板上。在一串串的数字前，孩子们惊讶地叫起来：“都是两头吸得多，

中

间吸得少。”我又拿出U型磁铁问孩子：

“U型磁铁也这样吗?

U型磁铁两头在哪?”孩子们又产生新

的问题开始新的探究。32关于幼儿的探究关于教师的支持磁铁哪个地方吸的东西多?》

(小组教学/教师组织的活动)33关于幼儿的探究关于教师的支持自主选择自己感兴趣的问题用自己的方法解决问题科学探究中运用了数学同伴的发现证实了自己的发现(猜测、实验操作、记录、数数、比较……)继续探究的愿望提出有趣的问题适宜材料的支持支持、鼓励幼儿自主选择鼓励幼儿使用不同的方法引导同伴分享交流小组的组织形式《磁铁哪个地方吸的东西多?》

(小组教学/教师组织的活动)34数学目标的价值取向：·

强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验。(喜欢数学，愿意学习数学)·

强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。·

强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。·

掌握基本的数学概念和技能。35艺术领域的核心价值《指南》艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力，培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。支持幼儿自主的表达和表现在大自然和社会文化生活中感受和创造36问题

：范画演示法在幼儿美术表达中所起的作用是什么?老师画幼儿画37小结：·

范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化；·

范

画临摹使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，说“我不会画”是丧失信心的表现；·

如果没有老师对绘画技能的标准，所有幼儿天生都会画任何他们想要表达的东西。●

幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。——

《8—6

岁儿童学习与发展指南》38幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼

儿需要时再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简

单用“像不像”、

“好不好”等成人标准来评价。幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。39《指南》反对的是对范画的被动模仿，是照着范画进行复制，但并不反对幼儿的模仿学习。但强调的是自发模仿，而非被动模仿。强调的是个体从自己的需要出发进行的主动模仿，而不是集体统一的被动模仿。自发模仿，主动模仿的是幼儿自己的感知对象，幼

儿通过模仿再现的是对这个对象的感知印象。同一个对象不同的幼儿去模仿，因为认知不同，感受不同，影响和兴趣不同，模仿出来的作品并不会一模一样。40二、看目标目标的有效是核心。目标是一节集体教学活动的灵魂。看目标的定位是否符合新课程的理念与取向。(除知识技能目标，是否关注幼儿的学习兴趣与情感、学习态度与习惯、学习方法与能力。)看目标是否真正有益于幼儿当前的成长与未来的发展。(目标的定位是否符合幼儿的年龄特点，符合幼儿“最近发展区”的需要等)41·

活动目标是幼儿要获得的有益的学习经验。(1)从幼儿学习的角度表述目标。目标表述要注意：行为目标的主体要一致。教师角度：激发培养引导幼儿角度：萌发养成尝试制定适宜的教学活动目标42·

小班活动《美丽的鲜花》活动目标：1.通过学画各种形状的小花，提高对花的认识和理解。2.培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。修改后：1.能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。

2.能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。43结果性目标的

学习水平与行为动词知

识了解水平：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述识别、知道、认识、了解

……理解水平：解释、说明、阐明、推断、判断、区分、比较、分类归类、猜测、预测、估计、收集、整理……应用水平：应用、使用、设计、解决、检验、计划、证明、评价……技

能模仿水平：模拟、模仿、临摹、再现……操作水平：表现、制作、绘制、测量、尝试、试验……迁移水平：联系、联想……体验性

目标的

学习水平与行为动词经历水平感受、练习、参与、尝试、体验、欣赏、寻找、探索、调查、参观访问、记录、表演、讨论、谈话、交流、合作、分享……表达水平描述、讲述、介绍、讲解、朗诵、表演、绘画、插图、意愿画、制作、剪贴、插塑

……(2)根据活动内容和幼儿的发展水平确定目标。44(3)活动目标具体明确。·

目标数量要适宜。对三维目标的理解。(目标的排序、有所取舍)·不同类的目标不要混淆在一条目标里。例：学习儿歌，认识西瓜和南瓜种植特点，理解“胖、瘦”、

“又大又圆”、“又细又长”等词语。·目标具体，核心目标突出，并且可达成。例：激发幼儿对文学作品的兴趣。培养幼儿的创造性思维及动手操作能力。45三、看设计设计的有效是根本。教学设计是为目标达成服务的。一方面，要看一节活动整体框架结构的设计。看结构与环节的设计，是否有利于目标的实现，有利于把总目标演绎到每个结构、环节中，层层落实，环环紧扣，使教学目标转

化成为幼儿发展的实实在在的行动。另一方面，也要看教师对每个环节中重点提问是否精心设计。提问，是一节课的“血与肉”。46有效提问：是为了帮助幼儿更好地理解教学内容——理解性提问是为了挑战、刺激幼儿的经验与智慧——挑战性提问是为了更好地帮助幼儿梳理、归纳、分享更多的知识与经验

——总结性提问47四、看互动·互动的有效是关键。·

现场的师幼互动直接影响一节课的有效性。因为，教师预设的目标、内容与方法等，

只是教师凭教学经验对幼儿的初步判断，实际情况如何?现实反应怎样?只有在教学现场

才能最真实地反映出来。师幼互动：不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双

向、交互的影响。教师现场的互动能力与互动智慧：教师“接球”或“抛球”立即回应或延时回应个别互动或全体互动48思考：●师幼关系(高控制?幼儿主动学习?)●过程为目标服务吗?●提问有挑战吗?●小结是否有提升、概括的功能?●互动有意义吗?49应彩云在《老师的故事》活动过程中认真倾听孩子们生成的各种问题，并给予积极、

有效的回应。