浅谈高三复习中地球运动的难点突破及浅谈高中化学教学中实验教学及设施的重要性

浅谈高三复习中地球运动的难点突破摘要：重视地理问题的探究是课改的基本理念之一，而作为地球基础知识的地球运动部分，能很好地体现出学生对问题的观察、分析、模拟探究等能力水平，在高考当中是必考的知识点，它对空间的思维能力要求很高，这部分是得分率最低的题目，随着课改的深入题目慢慢开始出现生活化、简单化的趋势，但学生仍然无法很好地掌握，通过几年的高考题目分析，结合教学的实践经验，作者发现地球运动的教学有规律可循，本文就如何在复习当中整合资源，打乱教材的顺序并且归纳出几方面的规律，抓住其内在的本质联系，将知识理解清晰，以不变应万变更好地在高考当中得分。关键词：地球运动太阳直射点晨昏线侧视图

绪论：地球运动是地理学习的基础，与地图相同是地理入门的的钥匙，而这一节难在知识的抽象性、理解性，需要比较强的空间思维，文科班的大多学生对于空间的概念与想像能力相对较为薄弱，找不到思路和入手点，在讲解中老师也会感觉到知识的复杂与笼统、方法的不固定性等问题，课标中说明仅一句：分析地球运动的地理意义。但通过多次的高考考题分析，不难发现其实它集中在：时间的计算、昼夜规律、太阳方位与直射点等三大考点上，题目虽然千变万化，但方法与原理就只有可数的几点，抓住原理就意味着抓住解题的方向，随着课改的深入高考中更多倾向于规律的动态变化及应用，慢慢地将地球运动相关知识生活化，这就势必要求教学方法的改变，本文是在教学实践的基础上，提出地球运动教学的分层次法。

地球运动的重要知识与原理：1.1计算地方时或区时：原理：时刻向东加、向西则减，每150经度变化1小时。变化：过国际日界线则日期发生变化；不同地区的时间转换（时间差与经度差的换算）；全球日期的划分（抓住00时和1800经线作为日界线）1.2昼夜长短规律及计算：原理：昼夜长短的空间分布规律、时间分布规律，即北半球的夏半年：全球由南向北白昼变长黑夜变短，且北半球昼长夜短（6月22日为白昼最大值），而冬半年反之。变化：昼夜差值的规律(纬度越高则差值越大，春秋分差值为0、二至差值最大)；昼夜长短的计算（可以通过昼夜的比例、日出（落）的时刻推算）；日出（落）的早晚及季节的判断；极昼极夜的变化与范围。1.3影子与太阳方位：原理：不同季节不同时刻的太阳方位规律。如北回归线以北夏半年日出为东北方向、上午移到东南方向、中午至正南方向、下午西南方、日落从西北方向下山变化：日出（落）的方位；极昼区的太阳方位；影子长短及方位的变化。1.4太阳高度与直射点：原理：太阳高度的时间与空间变化规律。白天太阳高度大于0且正午时最大，正午太阳高度，直射点最大为900，并由直射点向两侧高低纬减小。变化：正午太阳高度角的应用（太阳能板的角度问题等）；与直射点的关系（离直射点越近越大）；影子长短的变化；找正午的点。当然了，最重要的是要理清这些原理的相互关系，这样才会使知识一盘散沙，而是形成有机的整体，如：太阳直射点的移动引起昼夜、影子、极昼等的变化。地球运动的教学方法这部分最重要的是光照图的掌握，而关键是清晰地理解概念。首先，抓住“一线三点”：晨昏线、与赤道的交点、与纬线的切点、与经纬线的交点。其次，熟画和转换三种图：侧视图、俯视图、太阳直射点移动轨迹图。最后，利用已经掌握的这些规律去找信息，从而利用固定的方法完成解题。2.1第一层：晨昏线的教学基础也是重心，是串联光照图的灵魂与线索。（1）概念：过地心、与太阳光线垂直、平分赤道、昼夜的分界。（2）晨昏线平分赤道则赤道上永远昼夜平分，其与赤道的交点时间是6时或18时；（3）与纬线的切点就意味着：该纬线是出现极昼极夜的最低纬度，则这个切点是晨线与昏线的交点、0时或12时、晨昏线上纬度最高的点。（4）与经纬线的两个交点：该地正日出或日落。2.2第二层：晨昏线的动态演变。掌握了晨昏线的特点之后，就清晰光照图的基本时间，在这基础上进行晨昏线的动态演变，观察昼夜的变化、太阳直射点的移动，从而掌握了整年的昼夜情况、不同纬度的昼夜变化情况，及其一些特殊的地区如极昼极夜、赤道等。2.3第三层：通过图形转换将其基本关系理清。通过简单的原理与观察，有助于将复杂图转换为简单的图形，而图形转换是解题的另一个关键，达到知识和能力的迁移。在晨昏线知识点讲透之后，再引申到太阳直射点的移动，同时将移动规律与昼夜长短结合起来，利用公式推导出正午太阳高度角的变化规律，并且引申到影子的变化及其与太阳方位的关系。知识迁移能力的培养学以致用是学习的最终目的也帮助学习，通过联系生活实践，学生利用亲身的感受和体验去理解抽象的内容，能达到事半功倍的效果，同样地球运动知识也不能离开生活的现象，更多的是来自于生活中并解释生活现象，以学生的感受为基础，联系实际学习生活中的地理，在教学中常以本地作为案例，延伸和应用到其他地区，如生活中不同季节的太阳方位、昼夜长短情况、日出（落）太阳方位、买房的自然条件等案例，引导学生观察生活，同时又能提高其学习的兴趣，教对生活有用的知识，而且学生周边的事物容易理解和接受，使知识的掌握更牢固，从而达到对知识的应用与迁移，这个在本地与极昼区太阳方位的现象比较中明显体现出来，学生对于极昼区太阳移动的轨迹理解与想像性差，若将本地的例子讲透那么极昼区就比较容易理解。如何将知识应用于题目当中对于一般规律的掌握，对于学生来说其实难度并不太大，关键是如何应用这些知识来解题，是学生比较困惑，有“会就会、不会就不会”之说。当然了，这部分的解题是有规律可循，关键在于学会审题目中的材料与图形，并且从中提取信息，要做到这点就必须对这些原理的相互关系理解透彻，再注意问题的固定考法和解法，如通过晨昏线找光照图中的特殊时间推算出时间，通过昼夜情况推测出南北半球或冬夏半年；利用对称点做题目：南北半球对称、东西经对称、特殊时间点的对称等。最后，我们利用2008年到2010年地理的高考三个案例来具体说明在实际解题中，分析考点的方向及原理的运用。案例1：（2008年高考题）图4各线示意不同纬度①—⑤地的白昼长度变化，读图4，回答8—9题。8．若图中①地位于北半球，则a点时刻应为A．春分B．夏至C．秋分D．冬至9．图4五地中A．③地纬度高于②地纬度B．④地位于赤道附近C．①地、⑤地白昼长度变幅最大D．②地位于极圈之内解题思路：第8题抓住①（北半球）的昼夜时间变化趋势，并注意12小时的特点即可轻松做出，第9题同样是考查昼夜的时间和空间变化规律，学生只要熟悉地结合头脑当中相对应侧视图即可做出。案例2：（2009年福建高考题）读图5，完成10-12题A10.若EF为赤道，P点出现极昼现象，则太阳直射的范围是AA．0°-20°NB．0°-20°SC．20°N-23°26′ND．20°S-23°26′S11.若EF为地球公转轨道平面，PQ为地轴，下列变化可信的是A．福州冬季均温升高B．北温带范围变小C．全球极夜范围扩大D．悉尼（约34°S）夏季昼变长12.若O为北极点，H、P为晨昏线与某纬线的两交点，则E点的时间可能为A．5月23日8时B．6月22日18时C．11月23日6时D．12月22日18时解题思路：这三题对于学生的动态变化考查要求较高，如第10题要求很好地掌握太阳直射点和晨昏线的变化关系，第12题求时间但图当中没时间，根据前面所述则找特殊时间，通过图中很明显应找A点：12时或0时，分别假设两种情况进行推算，在考查时间的同时还考查昼夜的比例来推测季节这个知识点，即当A点为0时则北半球夜短昼长为冬半年，A点12时则是夏半年。第11题考查黄赤交角与极圈、回归线的关系，同样是考查动态变化引起的一系列变化，通过太阳直射点运动轨迹图同样可以做出来。案例3：（2010年福建高考题）中国2010年上海世界博览会于4月30日20时（北京时间）隆重开幕，本届世博会将历时184天。设P点为晨昏圈与纬线的切点，当世博会开幕时，P点所在地盛行东南风。完成11-12题。世博会开幕时，与P点位于同一时区的地点是A、开普敦B、伦敦C、惠灵顿D、布宜诺斯艾利斯在世博会期间，P点移动方向是A、先向北，后向南B、先向南，后向北C、先向北，后向南，再向北D、先向南，后向北，再向南解题思路：其实本题的考查重点在于画侧视图，由P点是切点可知为0时或12时，风向推出P在南半球，4月则能画出侧视图，然后地方时计算即可知道P为0度。而12题则是考查太阳直射点移动---晨昏线的变化---切点（极昼或夜范围）的变化，只要懂得动态演变即可轻松做出。

参考文献：[1]普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社，2004年[2]林宪生主编.地理教学论[M].中国科学文化出版社，2003年[3]地理1（必修）教师教学用书[M].人民教育出版社，2004年[4]叶回玉郑云清主编.高中地理新课程教学设计与评析[M].高等教育出版社，2008年浅谈高中化学教学中实验教学及设施的重要性摘要：实验在化学教学中起着主导作用，实验教学是发展学生潜能，培养学生各种能力的重要途径和方法，是实现三维目标的有效手段。实验教学有利于激发学生学习化学的兴趣，磨炼学生的意志，有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度，训练科学的思维方法。实验教学的顺利进行必须具备精准的实验仪器和设备。关键词：实验教学仪器设备重要性

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，还可以培养学生实验、观察、思维、创造等能力。实验教学有利于激发学生学习化学的兴趣，磨炼学生的意志，有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度，训练科学的思维方法。在化学教学中教师首先要以实验为基础、培养学生的知识与能力。教师要注重对学生的知识和能力的培养，而化学实验是传授知识、培养能力的重要途径。教师要引导学生逐步学会有目的观察，培养学生敏锐的观察力。要变演示实验为学生实验，我们教材里的演示实验只要是危险性小，无有毒物质参加或生成的实验，都可以变演示实验为学生实验。这样既能激发学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力。其次要以实验为中心，教会学生学习化学的方法。（1）引导学生运用多种感官，学会在实验中观察：化学实验有声、光、色、火、气味、冷热等生动多样的现象，教师要引导学生通过耳听，眼看，手模等直接感知，进行多方观察，感受各种反应物和生成物以及各种实验现象，才能更正确、更深刻地认识物质的性质。如：浓硫酸在稀释过程中要释放大量的热量，看不见但摸得着，学生通过烧杯烫手，感受到浓硫酸稀释要放出大量的热量。（2）充分利用教材中的探索性实验，学会探究。教材中有不少富有探索性的实验，是培养学生创造能力的好素材。把握时机，创造条件，启发引导，既传授了知识又培养了学生的创造能力。另外，还可以利用实验习题、家庭小实验、课外活动等机会，鼓励学生别出心裁、富有想象力和创造力地进行多种实验，帮助学生树立创新意识，教会学生实验探究的方法。最后要以教材中的实验实例为载体，培养学生科学态度和素养：（1）充分利用实验的魅力，激发学生的学习兴趣.，（2）充分利用实验，对学生进行挫折教育，磨炼他们的意志，锻炼他们积极向上的精神。总的来说，实验在化学教学中起着主导作用，实验教学是发展学生潜能，培养学生各种能力的重要途径和方法，是实现三维目标的有效手段。在新的课程理念下，化学教师应树立全新的实验教学资源观，在教学中创造性地开发和利用一切有效的实验教学资源，丰富化学课堂教学信息，真正落实化学新课程的实施要求，使化学教学呈现出创新活力和勃勃生机！1、开放实验室，让资源“活”起来化学实验室是化学实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。学校应重视实验室建设，保障常规实验教学的顺利开展。同时，也要鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在化学实验中的替代作用，如用饮料瓶、注射器、易拉罐做反应容器、集气瓶等。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。教师应积极倡导开放实验室，让学生走进实验室开展实验探究活动，实现对课堂教学的有效补充。2、以课本实验为主，课外实验为辅，让资源“广”起来生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。我市有国家企业中石化工厂、有盐场、有码头、有水产养殖场等等。这些丰富的资源为学生的化学学习，尤其为实验探究提供了鲜活的素材。教学中，我们可以组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。比如，我们可以带领学生参观化工厂，参观过后让学生分组拟定实验题目、设计实验方案、在实验室完成实验，又如：我们可以在实验室模拟氨的合成，可以对该厂排污口的水质进行鉴定；另外我们还可以带领学生去参观盐场，让学生亲临现场感受粗盐提纯的过程，还可以将盐场粗盐带回学校分析检测，确定粗盐的真正成分。通过实验，学生把思维的视角从课本拓展到了社会，丰富了学习内容，增强了社会实践能力，培养了社会责任感。3.以师生的智慧为基础，让资源“宽”起来完美的教学是精心预设的结果。然而，实验的多变性又常常促生灵感的闪现。教师若能敏锐捕捉那些稍纵即逝的智慧火花，准确把握实验“意外”带来的教育契机，将使教学出现精彩的生成。例如，在讲授蛋白质性质时，我们可以引导学生通过观察鸡蛋白溶液与少量醋酸铅溶液作用产生凝聚现象的实验，得出了重金属离子Pb2+导致蛋白质变性的结论。可是在列举使蛋白质变性的种种条件时，有学生提出了质疑：“既然甲醛、乙醇等有机化合物能使蛋白质变性，那实验中使鸡蛋白变性的可不可能是CH3COO—呢？”问题完全出乎我的意料，其他学生也睁大了好奇的眼睛。我犹豫片刻，随即对学生的质疑精神进行了充分肯定，并提出：能否设计实验来探究使蛋白质变性的粒子是Pb2+还是CH3COO—呢？经过思考、讨论，学生设计出了实验方案：用三支试管分取3mL鸡蛋白溶液，再向其中分别滴加少量NaNO3、Pb(NO3)2、CH3COONa溶液，观察发生的现象；再把生成的沉淀分别移入三支盛有清