分清层次加强训练有效提高语文阅读教学获奖科研报告论文

分清层次加强训练有效提高语文阅读教学获奖科研报告论文摘要：一枝独秀不是美，万紫千红才是春。分层教学是在班级授课制的基础上实现因材施教的一个重要的途径和实践形式。在语文阅读教学上，可以通过分清层次加强训练，以期有效提高课堂教学效率。

关键词：分层次教学；语文阅读教学；因材施教；分层评价

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一枝独秀不是美，万紫千红才是春。针对“有300名学生

就会有300种不同的兴趣和爱好”的学生个体差异，马卡连柯说：“我们的基本原则永远是尽可能多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”因此，要想在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识，分层教学无疑是在班级授课制的基础上实现因材施教的一个重要的途径和实践形式。那么，在语文阅读教学上，应如何通过分清层次加强训练来有效提高课堂教学效率呢？

一、充分备课，因材施教

提高课堂教学质量和效果的首要前提是充分备课。首先是

备教材。其次是备学生，因为教学是教与学的双边活动，学生是教学的对象，而教学效果最终将落实到学生掌握知识和发展能力上。要使教学收到好的效果，必须根据学生的实际水平面向全体学生去备课。新课标强调了“学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。因此，教师可以根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生平时的语文学习的实际情况，正视学生的个性差异，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文阅读学习综合能级，把个体差异看作是资源来开发，使教学指向于不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展。

教者除了要把握好“教材”和“人材”外还要备好教法，

慎重地选择适当的教学方法，这是提高教学质量的重要环节。分层设计教学可以把“个别分化”教学模式和“掌握学习”的教学模式结合起来，在教学目的和要求设计好一定的梯度，体现分别施教、分层推进，可以在知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生，而对C级学生则侧重基础知识的传授和基本技能的训练，整个教学活动过程使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。例如讲授语文版九年级下册26《<庄子>二则》中的《呆若木鸡》，因为九年级上册已经学习过《庄子》的《秋水》一文，现在又刚学了《庄子》的《混沌之死》一文，所以，可以请C级学生说说庄子其人其书及其思想，接着让B级学生质疑和释疑从“斗鸡”到“木鸡”经历了哪几个阶段，然后让A级的学生质疑和释疑斗鸡能使“异鸡无敢应者，反走矣”，主要得益于什么，接着联系现实生活，交流这则寓言的启示。在课堂小结和练习时，则让C级学生上台完成相关练习训练，然后让A、B级的学生做小老师进行辨误指正。这是“台阶式”教学，即在探索新知识时充分发挥A、B级学生的示范作用，而在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。除了“台阶式”教学教学方式上，教师还可以根据课文及学生选择“局部复式”教学和“搭桥式”教学等。

二、扩展阅读材料，分层次要求学习

不同的文章，它们所含的信息量和知识容量是不同的。不

同的人，阅读的难度也就各不相同。让所有的学生都有提高，避免造成部分学生“赶鸭子上架”的尴尬场面。同时，为了使学生能够提高网上阅读和找资料的能力，教师可以介绍“百度”和“Google”等著名的引擎，指导学生输入相应的关键词进行搜索。

比如学