幼教培训课件：《素质教育视野下的幼儿园课程与教学论》

素质教育视野下的幼儿园课程与教学论人才培养的基本凭借职前教育与职后教育的区别理论的多元——价值多样化；教育目的的统一性——价值的唯一性——筛选适宜的理论（视角、价值一致）厘清实践与理论的纠缠实践取向的教师职业发展：理念——目标——课程——教学如何实施素质教育实施素质教育的基本途径：教育与生活实践结合——生活主题教育实施素质教育的基本方法：感受知识产生发展的过程对幼儿来说，幼儿自主生活实践发展的过程就是知识产生发展的过程教师的根本作用：创造生活环境，在幼儿自主生活过程中启发幼儿发现知识、方法；引导幼儿获得正确的价值认识课程论课程是教育者为实现教育目的，根据受教育者身心发展规律的内在要求和经济社会发展对人才质量规格的需要而精心设计的系统性教学计划，是影响受教育者身心发展的凭借。藉以向学生传授社会认为重要的知识，培养经济社会发展所需要的相应能力和技能及相应价值观。广义的课程是指学校学生所应学习的所有学科体系及其进程与安排，它既包括用于经教育者精心设的用于正规课堂教学的的显性（预设）课程，也包括那些教育者在课程设计中没有考虑而事实上能给受教育者发展以一定影响的潜在课程。狭义的课程是指某一门学科知识体系及其进程与安排，是显性课程和预设课程。广义课程以狭义课程为基础，重在强调不同学科知识之间的内在联系，旨在培养全面和谐发展的人才。狭义的课程以广义课程为前提，重在强调学科知识体系建构，旨在培养受教育者可持续发展能力。课程的历史与趋势：生活课程（随机而生态性系统）——（预设系统性学科知识）文本课程（教材）——（知识获得与学生发展）活动课程——（探寻改善生活手段的生态性知识）生活课程多维视野下的课程课程即教材：分科课程——核心课程与外围课程，即显性课程，知识中心课程理论。课程即活动：活动课程，学生中心课程预设与生成课程：接受与创新、知识主体与学生主体显性与隐性课程：学科性与生态性、主导性与非主导性国家课程、地方课程与校（园）本课程:显性课程与（相对）隐性课程的统一生活课程，实现显性课程和隐性课程的统一，预设与生成的统一、个人与社会统一课程理论幼儿园课程的本质：幼儿时期是以学习直接真实经验为主的，那种试图让幼儿学习间接经验为主的想法和做法，是不符合素质教育要求的。幼儿园课程是一种关于幼儿生活的即时的、真实的、具有整体意义的活动性活动。幼儿园课程特点：生活化、整合性、活动性、浅显性、园本化、游戏性教学论教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是教育活动整体的一个部分、一个环节。教学是教育活动的主要方面，教育与教学是不可割裂的，教学就是教育的一种形式，二者是相辅相成的。教学设计是根据承载教育目的课程的要求和教学对象的特点与已有发展水平，以及学生生活世界中具有教学价值的资源，将教学诸要素有序安排以利于启发引领学生持续深入探究、全面发展，预设合适的教学方案，保证创新能力的培养。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学模式是一定的教学实践经反复探索所形成的相对稳定的操作程式和规范，是理论与实践连接的纽带，是一定教育观在相应理论的支撑下转化为相应教学实践中的制度保证和操作规范，反映了特定的教育价值追求，因此，教学模式的选择和运用要了解相应教育模式的的价值追求所在，做到与教学目标相契合。幼儿园教学活动的组织形式：集体教学活动、小组教学活动、个体教学活动三种形式素质教育视野下幼儿园教学方法主要有：启发探索法、游戏法、归纳演绎法、比较法、操作法、暗示法、观察法、谈话讨论法、角色表演法等课程与教学的关系：课程是保证教育目的实现的知识载体，是教学活动得以展开的根本凭借。教学是挖掘课程价值并以适宜方法实现教育目的的过程，教学对课程具有反作用，促进课程进一步优化。价值观是课程与教学连接的枢纽。科学与技术的关系：人类发明活动是先有术而后有学，人类先有发明了各种生存技术后来才产生了科学。人类技术发展史对构建幼儿园课程的启示：正是具有实践性质的人类技术发展史，决定了人类社会文化发展史，造就了人的人的身心发展规律。课程资源开发：实施素质教育，开发课程资源既要受正确价值观的引领，还要受人类文化产生发展规律和幼儿身心发展规律的指导。发明启示毕昇活字印刷术解析：宋朝，雕版印刷事业发展到全盛时期。雕版印刷对文化的传播起了重大作用，但是也存在明显缺点∶第一，刻版费时费工费料，第二，大批书版存放不便，第三，有错字不容易更正。北宋平民刻字工人毕升总结了历代雕版印刷的丰富的实践经验，努力克服雕版印刷的缺陷，发明了活字印刷术。用泥做六面体活字模，加热变硬，按韵排在转盘上。印时把活字铺在有松脂、腊等粘合物的铁板上，周围用铁框扎紧，放在火上加热使粘合物熔化，冷却后活字就粘在铁板上了。印完后烤热铁板取出活字，以备日后再用。1107年，中国人还发明了彩色印刷术。

幼儿园教育五大领域的核心认知一、健康1、身体认知认识自己身体各部分器官的生活功能，并利用其恰当地解决自己的生活问题，具有相应安全意识和能力，养成良好生活习惯，促进身体正常和谐发育。2、心理结合幼儿生活过程，启发幼儿认识自己的心理现象，学会调节不良情绪，促进身心和谐发展。二、科学认知科学是满足幼儿不断增长的生活需要的根本手段，这是科学认知的本质。三、社会认知社会认知是实现幼儿不断增长生活需要的根本保障。幼儿社会性是在共同需要的基础上，凭借必要的组织形式，通过集体行为协同，获得价值共识的过程中发展起来的。三、语言语言是表征经验知识的重要载体，是社会交流的基本工具，是认识世界重要手段。幼儿语言的发展是伴随着其不断扩大的实践经验发展起来的。汉字其具体构字方法，就是“六书”，即象形、指事、会意（臭）、形声、转注（考老）、假借。词性幼儿实践活动与不同词性的的词习得具有内在关联性。五、艺术艺术作为一种精神产品，是人类把握世界的一种方式，是感性的哲学，它通过感性的形式表达理性，是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态。幼儿园课程资源开发的基本方法：认识自然事物属性法、社会行为价值分析法、历史回溯法、仿生法、探索发现法幼儿园教育目标确定的基本依据和根本要求：教育目的是确定幼儿园教育活动目标的根本依据；幼儿身心发展规律（直觉-形象-抽象）是科学依据；幼儿园教育目标确定的维度：知识维度：健康、语言、社会、科学、艺术五个领域发