共享─让语文教学涌动生命的灵性获奖科研报告论文

共享─让语文教学涌动生命的灵性获奖科研报告论文摘要：创新课堂需要营造平等、民主的教学氛围。氛围是实施素质教学的基本要求，教师放下架子，构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型师生关系。在语文教学中，让学生真正享有与老师平等交流的自由，通过师生间共享式交流，使学生自由、自主发展，让语文课堂涌动生命的灵性。

关健词：小学语文；尊重学生；课堂契机；课外延伸

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构建新型师生关系，在平等交流中与学生共享知识，这是《语文课程标准》提出的要求。

李镇西博士在《共享——课堂师生关系新境界》一文中为教师描绘了一幅极具亲和力的图景：“面对美味食品，师生共同品尝，边吃边自由畅谈自己的感受，共同品味美食的乐趣。在共享过程中，老师自然会用自己行为感染带动学生，但更多的是平等的享用和平等的交流，允许学生对各种佳肴作出独特的评价。”在愉快的分享中，师生都获得了满足，获得了营养。

这种“共享式”教学的实质是：教师放下架子，构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型师生关系。让学生真正享有与老师平等交流的自由，通过师生间共享式交流，使学生自主、自主发展。

如何构建“共享式”教学，使语文教学更具生命的灵性呢？

一、尊重学生——共享的根本

传统的“师道尊严”早已被教育界抛弃。而今，每一位教育者都努力营造一种宽松、平等的教学氛围，使学生在被尊重的前提下自由发展。

（一）向学生学习

实践经验告诉我们，学生至少有几个方面值得我们学习：1.接受新事物的意识和能力强；2.思维独立，具有批判精神；3.具有较强的平等意识；4.有较强的法律意识和自我保护意识；5.热心社会活动，有较强的公民意识；6.更容易接受环保意识；7.相信事实；8.做事认真；9.兴趣爱好广泛。

当教师了解到学生诸多优点时，将会带着赏识的激情进行教学。如教学《小狐狸卖空气》一课时，学生读“小狐狸回到深山老家，天天呼吸新鲜空气，病很快就好了。”教师以此为契机，形成一个新的教学环节。

师：为什么小狐狸回到深山老家，病就好了？

生1：深山老家有新鲜空气。

生2：我能说得更完整，深山里有花草树木，花草树木能产生新鲜空气，新鲜空气有益健康。

师：太棒了，你说得非常好！

生3：老师，他说的很完整，可是为什么城市里的人不种树种花呢？如果我是这个城市的一员，我会发一封电子邮件给市长，号召大家种树种花！

教师带头鼓掌，及时表扬，其他同学纷纷发言：“如果我是城市一员……”一个个新奇、大胆而又真诚的设想应运而生了。此刻在老师面前的已不再是一个个被动的知识接受者，而是了不起的环保家、工程师、艺术家……教师从学生身上学到了知识，学生在教师的指引下增长了能力，师生在共同的设想中，分享了成功的喜悦。

（二）相信学生

随着现代信息技术的发展，学生的眼界宽度不断加大，因此，教师应该相信每一位学生都有自己独特的见解，每个人都有权利抓住每一次展示自己的机会，在教学时不妨大胆放手。如教学《难忘的一课》时，笔者仅抓住课文中三次出现的“我是中国人，我爱中国！”这一关键语句，由学生讨论，教师参与其中，在平等、互助、合作、交流中去体会台湾人民思念祖国、热爱祖国的感情。当学生通过自己努力而获得了这些心灵体验时，教师也同享教育成功的快乐。

二、善于把握课堂契机——共享的关键

每一堂课都有其精华的瞬间，一名优秀的教师应该善于研究，善于抓住每一次学生发挥的契机，使思维的火花碰撞出知识与能力的精华。

（一）善于倾听与赏识

不要打断学生个性化的发言，即使在你听来近似荒谬，也请耐心听完。

在教学《好孩子》一课时，笔者提出这样一个问题：“京京为了不让同学淋湿，自己却湿了，你认为他傻不傻？”大多数同学都说不傻，因为他是助人为乐的好孩子。只有一名男同学站起来大声说：“老师，我认为京京有点傻！”在大家惊异的目光中，笔者用赞赏的目光示意他讲下去，“我有一个更好的办法，京京可以先把同学送回家，自己打伞再回家，或者先打伞回家，再给同学送一把伞，这样两个人就都不会湿了。”多么好的想法，善于发表自己独特的见解，善于动脑思考不正是我们所需要的吗？抓住此契机，对其进行表扬，一石击起千层浪，其他同学思路大开，更多、更新奇、更合理的办法产生了。善于倾听和赏识可以为学生们提供更宽广的思维空间。

（二）让课堂丰富起来

语文是多学科交叉的课程，只有灵活把握，抓住契机，让各学科融合才更有利于学生发展。

如在教学《威尼斯小艇》一课时，笔者设计了如下环节：1.计算小艇长度，与数学知识交叉；2.搜索威尼斯相关资料来做导游，与自然、历史知识交叉；3.表演小艇自由穿梭的样子，与表演艺术交叉；4.自制小艇比赛，与手工制作交叉；5.绘制威尼斯风光，与绘画交叉；6.欣赏风光、伴奏音乐，与审美相融合。通过这节课，学生不仅获取了知识，而且感受到更丰富的体验，这就是语文课程的精妙之处。

三、课外延伸——共享的升华

语文课程注重知识性与现实性相結合。将课内知识与实践能力相结合，语文课程的动态美才得以实现。

在每一次教学新课之前，笔者都要求学生搜集与文本内容相关的事件或人物资料，以备课堂上展示；课后又根据课程内容的不同，设计多种弹性作业，使学生思维继续拓展。

如教学《小猴子下山》一课后，让学生筹划安排《小猴子第二次下山》情景，并完成课本剧。

在教学完《小狐狸卖空气》一文后，提出这样的问题：聪明的小狐狸失业了，今后她会做些什么呢？学生思路大