信息技术环境下初中音乐教学浅探 论文

信息技术环境下初中音乐教学摘要：以信息技术为代表的现代教育技术扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。在初中音乐课堂教学中，我运用不同的多媒体软件辅助音乐教学，如利用PowerPo创编旋律线和节奏图谱；用CamtasStudio制作歌曲MV和分屏视频；用手机App剪映制作微课等。这些丰富的现代教育技术手段，扩充了教学资源，开阔了学生视野，带给学生生动、真实地形象，激发了学生对音乐各领域内容学习的兴趣，引导学生发散思维，帮助学生突破难点，提高关键词：信息技术，音乐，课堂教学《2011版初中音乐课程标准》实施建议中强调：以信息技术为代表的现代教育技术扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。我是一名初中音乐教师，在课堂教学中，我尝试运用不同的多媒体软件来辅助音乐教学。这些丰富的现代教育技术手段，扩充了教学资源，开阔了学生视野，带给学生生动、真实地形象，激发了学生对音乐各领域内容学习的兴趣，引导学生发散思维，帮助学生突破难点，提高教学质量，给音乐教学带来生机和活力。下面就来谈一谈我在初中音乐课堂教学中的一些尝试。一、利用PowerPoin（简称PPT）绘制旋律线旋律是音乐的基础，被视为音乐的灵魂，是音乐作品中表情达意的主要手段，它能反映并唤起人的情绪、情感反应。而音乐是听觉得艺术，音乐音响不具有事物形态的具象性，而旋律线是音的高低走向形成的各种曲线或直线，它具有具象性。我在教学电影《辛德勒的名单》同名主题音乐时，确立了“感受旋律的起伏对音乐情绪的影响”为教学难点。为解决这一问题，我通过让学生观察旋律线的走向来感受音乐情绪的特点。为了准确绘制旋律线，我用截图工具截取电子课本上的五线谱谱例导入PPT中，再用“插入”——“形状”——“线条”——“曲线”，把谱例上把高低起伏的黑色符头连接起来，音乐有五个乐句，就绘制了五条不同颜色的旋律线以示区别。在当前幻灯片导入音频，计算每个乐句的持左侧”的“擦除”动画和持续时间等。音乐由小提琴演奏，我又在每条旋律线起始添加一张小提琴图片，再通过“自定义路径”动画让小提琴先出现，旋律线再出现，然后小提琴消失。播放课件，音乐响起的同时，在小提琴忽上忽下每条旋律线依次“”出现，声像一体、音画同步。让学生仔细观察旋律线，的行进方式属于上行、下行、平行、波浪式中的哪一种?”学生很直观就看出是波浪式的。再设问：“为什么要采用这种旋律进行呢?”然后引导学生一边哼唱旋律一边用手比划旋律线，从而让学生感受到波浪式的旋律进行能表现跌宕起伏的情绪，进而体验到音乐中所表达的哀婉、忧伤、痛楚的情绪。通过旋律线音乐课件，使音像同步，使学生观察到旋律的音高变化呈现出旋律线条进行的方向，让他们形象、直观的感知与理解什么是旋律线，及旋律线起伏变化对音乐情绪的影响，既解决了教学难点，也提高了学生的学习兴趣。二、用PPT创编节奏图谱随着音乐教育的改革和发展，世界著名三大音乐教育体系之一奥尔夫音乐教学法在我国得到广泛传播。奥尔夫教学法，教育实践内容丰富，形式多样，教法灵活，其中声势教学法被更多运用到了中小学音乐课堂中，这是一种通过拍、打、捶等方式使人的身体发出声音的节奏律动教学法。人民音乐出版社七年级下册中《拉德茨基进行曲》以铿锵有力的节奏征服了广大听众，是一首广为流传的进行曲，每年的维也纳新年音乐会也总以这首曲子作为结束曲。作品采用复三部曲式（ABA）写成，简短有力的引子之后是乐曲的A段，在维也纳新年音乐会上每当A段旋律响起的时候，听众都会情不自禁随着音乐节拍鼓会转过身来示意观众随着音乐的强弱节拍鼓掌，此场景已成为一种传统。教学中，为了让学生感受《拉德茨基进行曲》A段战马奔腾、铿锵有力的节奏，我通过创编节奏图谱，结合奥尔夫声势教学法，引导学生以身体为打击乐器，体验节奏。我先在PPT上新建1张幻灯片，写上标题《拉德茨基进行曲》节奏声势律动；第2张幻灯片展示律动的游戏规则，在四个矩形方框分别粘贴上拍腿、拍桌、捻指、拍手四幅动作图示，表示律动以四拍为一组动作，每一组由这四种动作进行组合。第3张幻灯片是83/2拍前奏的图形谱，分别用8个四分音符表示，给每个音符设置“劈裂”动画，让其随着音乐节拍一个个先后出现。从第4张幻灯片开始制作主题A的节奏图谱，每张幻灯设计四拍动作/拍腿/拍手两/拍腿；捻/捻指/捻指/捻指；拍/拍手/左右拍桌/拍手；拍手/拍手/拍手两次/拍手等——为每张幻灯片动作图示的后面插入矩形，同一张幻灯片矩形颜色相同，相邻幻灯片矩形——给每一拍动作添加“脉”的强调动画——点击“屏幕录制”——点击“幻灯片放映”，随着音乐节奏手动“单击”鼠标控制幻灯片切换速度和播放速度——录制结束后，将媒体另存为MP4文件——《拉德茨基进行曲》的节奏图谱视频就完成了。教学中，学生欣赏《拉德茨基进行曲》之后，先播放课件，让学生慢慢练习每一张幻灯片上的动作；学生练熟之后，再播放节奏图谱视频，让学生进行分组比赛，看那一组的同学节奏感更好，动作更加整齐。音乐欣赏教学不仅仅是聆听，它还要通过演唱、创编或律动等多种形式引导学生积极参与音乐体验。在《拉德茨基进行曲》的欣赏教学中，给音乐创编节奏图谱，结合奥尔夫声势教学法，使无形的音乐欣赏和有形的身体律动有机结合，让学生亲身参与到音乐实践活动过程中，加强合作探究，让他们“饶有兴趣”的感受音乐，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，从而提高音乐的审美能力。三、用CamtasiaStudio（简称CS）录屏软件制作歌曲MV。去年秋季学期，我担任了新初一年级的音乐教学任务。在新生军训学唱校歌的活动中，709班的孩子令我印象深刻，他们不管是声音还是表演、表情都表现优秀。通过和同学们聊天，我了解到原来班级里有不少是学习过乐器或声乐的孩子，有的同学在小学还参加过合唱队呢。在第一节音乐课上，709班同学们学得特别认真，演唱的歌曲《彩色的中国》在音准、节奏上也很准确，声音也非常干净，就连歌曲副歌的二声部也完成得很棒。我用手机录下了他们跟随伴奏演唱歌曲的音频，打算给后面上课的班级分享聆听。因为是手机外录，多少有些噪音，我用音频编辑软件AdobeAudition对音频进行了简单的降噪和混声处理，完成后的音频效果听起来还真不错呢。我灵机一动，不如为709班做个歌曲MV吧，也可以给其他班级做示范来聆听。我先从网上搜集了与《彩色的中国》歌词匹配的图片：中国地图、地图册、碧绿的平原，金黄的沙漠、长江、黄河、台湾等，还从网上下载了祖国美丽河山的风为了体现班级MV特色，我从709班级的QQ群相册里，挑选了一些孩子们开学以来参加活动的照片。电脑打开CS软件——所有素材导入“媒体箱”——将演唱录音添加到轨道1”开头位置——按顺序把图片等素材导入“轨道2”，其顺序是中国地图（用”于片头）、班级照片(用于前奏)、平原、沙漠、黄河、长江等图片（用于主歌）、风景视频（用于副歌）——歌名《彩色的中国》图片导入“轨道3”——709班级图片导入“轨道4”——为第2、3、4轨道上的所有素材添加转场动画——边听音乐边在“轨道3”相应位置添加同步歌词字幕——从头到尾播放预览一遍，确认动画和歌词没有问题，最后导出MP4视频，这样709班的专属MV就制作完成了(如图5、图6所示)。MV视频做好后第一时间发到了709班级群，同学们在家用父母的手机观看，听到自己的演唱，看到自己的照片，还有祖国美丽山河画面之间炫酷的转场，更增强了他们对祖国的热爱和对台湾早日回归祖国怀抱的企盼。同学们还反馈说听了好几遍，并且有的同学也邀请了家人一起欣赏。在后期的教学中709班的《彩色的中国MV带到了其他班级的课堂中进行播放，因为是身边同龄人的演唱，同学们说很有亲切感，表示要向9班的同学们看齐，学习他们精彩的演绎。四、用CS制作分屏视频。《溜冰圆舞曲》是一首维也纳风格的圆舞曲，由序奏、四个小圆舞曲及结尾组成，每个段落都像是一幕冰上的芭蕾舞，给人以美的享受。其中第二圆舞曲的第一主题A最为生动和形象，它富有想象地运用大跳音程，刻画了溜冰者在冰上跳跃的动作形象。为了让学生直观感受到音乐要素对音乐形象的刻画，我用CS制作了一段分屏画面视频。我在网上找了一段花样滑冰视频，从中截取了两段无声动作视频，其一是溜冰者的”跳跃”视频、其二是溜冰者“滑行”视频。打开CS软件，把主题A音频和两段视频导入“媒体箱”——主题A添加到轨道1——“跳跃”视频添加到轨道2，先让其以全屏播放——随后添加“向左倾斜”动画——轨道2添加“滑行”视频，先让其以全屏播放——随后添加“向右倾斜”动画，此刻就呈现了不同的动作左右分屏同时呈现在一个画面上——最后导出视频就生成了画面分屏的MP4视频文件了。在教学中，我播放这段视频向学生提问：“请大家仔细观看视频，如果请你为这段音乐选择一个合适的场景，你会如何选择？”学生通过对比欣赏，很直观就感受到两段视频所表现的音乐形象不同，左屏中跳跃动作和音乐的大跳完美吻合；右屏中滑行动作与随后指导学生用身体律动模仿溜冰者跳跃的动作，加深体验音乐要素对刻画音乐形象的作用。对比是音乐欣赏中最常用的一种的教学方法，在具体的教学中，教师只有恰当合理地运用，并充分诱导学生以敏锐的听觉和视觉去分析对象的异同点，才能提高学生对音乐要素感知和分辨的能力，从而提高音乐鉴赏和审美能力。五、用手机APP剪映制作手语教学微课。音乐教科书中的“随心唱响”是很好的补充教材，所选曲目一般都朴实明快、积极向上，充满活力，深受学生们的喜爱。歌曲《国家》就是这样一首弘扬主旋律的通俗歌曲，歌曲旋律优美、朗朗上口；主题鲜明，彰显爱国情怀；演唱者也是同学们比较熟悉的功夫明星成龙；特别是这首歌还能加上手语动作，非常适合学生参加文艺活动进行表演。上课时我一播放歌曲CD，同学们就喜欢上了，他们学起来可快了。歌曲唱熟之后，我说：“这首歌曲不仅旋律优美，它的手语版也非常流行，下面就给同学们观看老师录制的手语教学微课，让我们一起来学习手语吧”。这节微课是我用手机App“剪映”制作的。课前我以纯色窗帘为背景，先用手机录制了《国家》手语示范视频和手语分解动作讲解视频。打开手机“剪映”App，点击”开始创作”——从手机相册导入手语示范视频放到时间轴上——用“智能抠像”去掉窗帘背景，留下人像放在屏幕中央——在“背景”里选择好看“画布样式”——不想露脸，就在“特效”中选择一个卡通的“人脸道具”形象，“人脸道具”的口型会随着人的口型变化而变化，非常逼真（如图8所示）——选中视频进行“音频分离”，删除音频，重新导入录制视频时用的《国家》原声——点击“文字”中的“识别歌词”，歌词字幕就自动生成了（如图8所示）——再添加手语分解动作视频——点击“文字”中的“识别字幕”，同步语言讲解的字幕也自动生成了——导出视频，一节《国家》手语教学微课就做好了。课堂上，同学们学会歌曲后，观看了手语微课，也很感兴趣，都在认真的跟着我学习手语动作。短短的一节课，想要学会歌曲又学会手语时间不太够，所以我告老师会把手语教学微课发到班级QQ群，他们在家可跟着视频学习们再集体表演，看大家学得认不认真，动作是否做得整齐统一。通过一部小小的手机，很简单就实现了一节手语教学微课的录制和编辑。相信通过同学们课后自主观看学习，他们的手语动作一定能做到熟练、整齐，期待在以后的校园文艺活动中，同学们能有表演手语版《国家》的精彩瞬间。随着互联网的发展获取资源越来越便捷；新软件不断被开发、新技术层出不穷，如来画、优芽、万彩动画大师、Focusky等让课件、微课制作越来越轻松；还有先进的多媒体教学平台，如希沃、鸿合等很容易就能实现课堂的交互和翻转。运用先进的现代信息技术手段进行教学是教育发展的必然结果。在音乐教学中运用信息技术是一种行之有效的辅助教学的手段，其声像一体、形象生动、信息量大，资源宽广等特点使课堂教学更加充实和丰富，能很好得激发学生对音乐各领域内容学习的兴趣，拓宽学生的音乐学习视野。当然信息技术也不是万能的，它只是教学活动中的工具和手段，不能完全替代传统的音乐教学方式；而且在实际教学中，信息技术的运用还必须以音乐为中心，要为教学内容服务，要突出音乐学科特点。为此，我们每一位音乐教