七年级下册语文第一单元大单元教学设计

品“奇”人，写“奇”人七下语文第一单元大单元教学设计【单元主题】品“奇”人，写“奇”人【单元目标】1、从单元阅读的角度梳理人物故事，了解每篇文章历史背景，对篇章人物精神作出正确的理解和评价。2、通过小组合作的形式，围绕“古今多少奇丈夫”这一“奇”字，从作者、历史背景、人物精神、写作手法、语言风格等角度，品味篇章之“奇”。3、在单元每篇篇章精读基础之上，对篇章人物精神及写法进行研读总结，由会读到会写，由品“奇”文到写“奇”人。4、在阅读、观察和写作中，学习人物优秀品质，在思想、言行上向所读、所写的优秀人物靠拢，获得精神成长。【单元核心任务】1、分类归纳本单元课文“奇”在何处。2、发现当今背景下的“奇”人，选择典型事件，运用本单元所学写法，写一篇符合本单元主题的文章。（除诗歌外文体不限，不少于500字）【设计说明】本单元课文以写人记事为主，所出现的名人都是在中国历史上有声望、有贡献的杰出人物/“奇”人。从这些人的身上，我们可以看到他们的家国情怀，看到他们的奉献精神，也能看到他们的文人气节。在教授本单元时，我们要引导学生了解这些历史上的“奇”人身上的历史责任感、个人的使命感，同时将这种责任感与当今的时代背景融合，以培养学生的家国意识和责任担当。从单元主题教学的角度来说，我们要学会横向联系，既要找到几篇课文中人物的共性，也要找到他们各自的特性。因此，单元设计以课文为样例，先通过对单篇课文的分析理解各个人物精神及文章写法，再分组总结“奇”文要素并汇报，最后结合当今时代背景，选择你心中的“奇”人，尝试运用本单元所学，创作一篇符合单元主题的“奇”文。【教学实施】第一课段

读邓稼先形象，探人物精神一教学目标1、理清文章思路，整体感知文章内容。2、把握人物的性格特征，体会其精神品质，理解邓稼先的成就和襟怀。3、品析课文关键语段，品味含义深刻的语句，体会作者的思想情感。二教学课时2课时三学习资料1、课文材料杨振宁《邓稼先》2、拓展材料原子弹氢弹爆炸视频资料四完成任务1、重拟小标题，概括每节主要内容。2、分析文本，奇在何处。3、精读第五部分，寻找本文奇特写法。五学习评价小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。任选其中一位，由小组推选一名代表向全班同学介绍。第二课段

读闻一多，品风骨一教学目标1、梳理行文思路，体会本文严谨的结构和精当的选材。2、揣摩品味精彩词句，把握人物的品格和精神。3、学习闻一多先生言行合一的品格，做一个品德高尚的人。二教学课时2课时三国际载人航天日臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》、闻一多《最后一次演讲》四完成任务（一）闻一多先生在学者和革命家两个方面的“说”和“做”各有什么特征？围绕这两方面，文章写了哪几件事？（二）研读课文，找出闻一多先生有着怎样的学者和革命家风范。1、圈画出让你感触最深的句子，并做好批注。2、说说你从中感受到了闻一多先生怎样的学者形象。（三）品味短语，深入了解人物1、圈画品析四字短语。2.修辞的运用五学习评价1、课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。2、查阅相关资料，为本文再补充一两件体现闻一多“说”和“做”特点的事例。第三课段

读鲁迅，见学者风范一教学目标1、自主阅读课文，梳理文章内容，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。2、学习本文用撷取生活细节展现人物性格的写作方法。3、揣摩重点语句，品味作者语言细腻的特点，理解作者的情感。二课时设置1课时三教学资料萧红《回忆鲁迅先生》、唐兵《平凡的鲁迅》四学习任务1、作者为鲁迅塑造了多个身份，具体有哪些？2、勾画出文中与这些身份相关的细节描写，谈谈其形象特点。3、阅读拓展材料，结合课文内容谈谈本文表达了萧红对鲁迅先生怎样的情感。五学习评价1、请同学们课后收集、整理并积累鲁迅的相关经典语录。2、通过对本文的学习，你对鲁迅先生有哪些新的认识？请写一篇随笔并在随笔中写下你的体会。第四课段

读典籍，赏品质一教学目标1、积累文言词语，疏通文意。2、通过反复朗读课文，抓住关键语句，深入品味人物对话，把握人物性格特点。3、认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。二教学课时2课时三教学资料司马光《孙权劝学》、《资治通鉴》四学习任务1、疏通课文，归纳文言字词2、分角色朗读，体会人物心理。3、根据拓展资料，理解人物品质。4、召开微型记者会，回答记者问题。五学习评价1、课后自己整理、积累相关的文学常识和文言词语。2、比较阅读。通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。第五课段品奇文，写奇人一教学目标1、通过小组合作的形式，围绕“古今多少奇丈夫”这一“奇”字，从作者与人物、历史背景、人物精神、写作手法等角度对本单元所学内容进行归纳整理，品味篇章之“奇”。2、在单元每篇篇章精读基础之上，对篇章人物精神及写法进行研读总结，由会读到会写，由品“奇”文到写“奇”人。3、在阅读、观察和写作中，学习人物优秀品质，在思想、言行上向所读、所写的优秀人物靠拢，获得精神成长。二教学课时2课时三教学资料第一单元课文、课外查阅当今背景下“奇”人资料四学习任务1、根据《邓稼先》中的“奇丈夫”一词，围绕“奇”字归纳本单元四篇文章之“奇”。预设：作者人物奇、历史背景奇、人物精神奇、写作手法奇。2、任务一：小组合作，分为四个大组，八个小组，根据给出的参考表格，分别探究文章之奇。小组汇报员上台汇报，其他同学补充。参考表格：（一）作者人物奇（二）历史背景奇（三）人物精神奇（四）写作手法奇写作时如何丰富自己的语言，让文章更生动？运用多种写作手法：表达方式：记叙(叙述)、议论、抒情、描写、说明。表现手法：对比、衬托、欲扬先抑、托物言志、细节描写……修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、反问……总结：从中可知写人记事类文章写作要求：（1）真情实感（2）结合背景（3）典型事例（4）多种手法3、任务二：在如今的时代背景之下，还有哪些“奇”人，填写任务单，选择你认为符合本单元主题的一个当下人物，写一篇“奇”文。4、学生展示任务单并根据评价量表互评。五学习评价【课后反思】七下第一单元以杰出人物为主题，文章多以写人记事为主。作为一堂大单元整合教学课，我以《邓稼先》中的“奇丈夫”一词为切入点，通过作者人物奇、历史背景奇、人物精神奇、写作手法奇这四个方面串连起本单元的四篇课文，探究每篇课文的特点，寻找四篇文章中的共性。最后联系当今时代背景，搜索当下的“奇”人，由会读到会写，由品“奇”文到写“奇”人。在教学过程中，我将课堂还给学生，设置两个主要的学生任务。任务一：小组合作，分为四个大组，十二个小组，根据给出的参考表格，分别探究文章之奇。小组汇报员上台汇报，其他同学补充。为学生提供知识架构，让学生通过自己有目的的思考探究，主动归纳本单元各篇章特点，锻炼学生的独立思考、合作探究、语言表达等能力，培养学生的全面性思维。任务二：在如今的时代背景之下，还有哪些“奇”人，填写任务单，选择你认为符合本单元主题的一个当下人物，写一篇“奇”文。任务二由课内延伸到课外，由历史延伸至当下，由会读延伸至会写，通过完成写作任务单的形式，将学生自主归纳出来的本单元名篇之“奇”运用到自己的写作中去，培养学生有方法、有条理、有规划的写作意识。联系当今时代背景，增加学生的体验感，让学生在阅读、观察和写作中，学习人物优秀品质，在思想、言行上向所读、所写的优秀人物靠拢，获得精神成长。在进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把以“知识为本”的教学转变为以“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学生为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。首先要转变的是教师的教学思维模式，语文学习不是教师一味地灌输，而是需要学生在实践中理解概念知识。用大单元教学为抓手推动语文学习，有助于解构传统课堂的灌输模式。在本次教学中，学生小组合作，各抒己见，在一次次的发言中聆听、吸收，最后形成自己的探究成果。在这过程中，我也参与到学生的讨论中去，聆听他们精彩的观点，适时给予孩子们提点，尽管一开始个别孩子的回答不够全面，但通过各个小组之间的互相补充，最终达到了预期的成果。在填写写作人物单时，孩子们独立思考，基本做到紧扣单元主题，通过此次大单元教学的尝试，我意识到语文教学需要有所“破”，不能局限于单篇文章讲授的固有模式，要有大单元教学的整体意识，“纵”“横”结合，亦要打破传统课堂教师灌输的模式，把课堂真正地还给学生，永远不要低估孩子们的能力。【教研评课活动】本次大单元教学课结束后，灵溪一中语文组全体教师展开教研讨论。先由陈冰倩老师现场说课，并谈了自己在备课过程中的感悟。然后三年段分组讨论交流，最后由两位代表教师，叶宗安老师、陈美芬老师分别就这节课从目标设计、过程实施、教学反馈环节提出了自己的看法。叶老师评：本单元的选文都跟杰出人物有关，讲述名人的故事，通过单元整体活动让学生了解这些杰出人物的生平事迹，感受他们的崇高品格和非凡气质，让学生有所触动、有所启发，学习他们的品格，树立自己的理想信念。冰倩老师通过单元整体教学中，让学生在深入解读文本的基础上，基于学情选择恰切的任务单来达成单元目标。本次单元整体教学是一次不错的尝试与创新，思路清晰，重点突出，以学生为主体，由品奇文到写奇人，抓住本单元重点：人物精神及写作手法。同时写作任务单的运用由所学指向所用，锻炼了学生的知识迁移能力。但本次课容量稍大，活动过程稍显匆促，给予学生的展示时间不充分，在活动过程中可以增加学生评价，凸显学生的主体性。陈老师评：统编教材一个非常明显的特点就是整套教材具有非常强的体系性，无论是知识体系还是能力点训练体系，都有清晰的脉络，在具体的教学中，在遵循教材整体性的基础上，关照本单元的教学内容、知识体系和能力点。单元整体教学的设计注重单元的整体性、层递性，统筹安排学习任务和训练任务，关注单元整体的学习目标、训练任务。本节课作为一节大单元教学课，用“奇”牵起单元架构，切入点找得准，学生在