《平行四边形的面积》教学反思范文

《平行四边形的面积》教学反思范文

《平行四边形的面积》教学反思1

《平行四边形的面积》一课，是北师大版数学五班级上册第四单元第三课的内容。在这节课中，我主要讲授的第一课时的内容。在教学中，我通过让同学动手做一做，感受“转化”的思想，进而理解平行四边形的面积计算方法。反思这节课，我总结了胜利的阅历以及不足之处，详细概括为以下几点：

优点

一、注意同学的课前预习工作，让同学做好了学习新知的预备

在教学前，我先让同学预习《平行四边形的面积》一课。通过预习，同学知道了这节课的学习重点（把握平行四边形的面积计算方法）。在学习时，每位同学都预备好了学具（平行四边形卡纸、剪刀）。

二、注意课堂上同学的自主学习，让同学成为学习新知的仆人

在探究平行四边形的面积计算方法时，我引导同学思索“如何将平行四边形转化成已经学过的图形，再来求面积？”然后组织同学独立操作（剪、拼），进而引导同学思索“拼好后的长方形与原平行四边形有什么关系？”在这些活动中，同学都认仔细真地动手剪拼，并在小组内沟通各自的想法。每位同学的动手操作力量、语言表达力量、规律思维力量都得到充分的熬炼。再组织在全班沟通中，同学的语言表达力量、规律思维力量又得到了进一步的提高。由此，对平行四边形的面积计算方法的由来也就理解的相当透彻。教学效果很好。

三、注意多媒体帮助教学设施的应用，让同学在各种新颖的环境下主动学习。

在课前，我编辑了切合同学心理特征的教学课件。在课堂上，极大的吸引了同学的留意力。使同学纷纷主动地在课件中查找问题，解决问题。

不足与相应措施：

同学之间的评价太少，以至于同学看不到自己与他人的差距。在今后的教学中，要优化教学环节，在教学中，适当的组织同学进行生生之间的评价。

《平行四边形的面积》教学反思2

本节课内容是在同学已经学会长方形、正方形的面积计算的基础上把握平行四边形的特征，并熟悉平行四边形的底和对应的高的基础上教学。我能依据同学已有的学问水平和认知规律进行教学。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，才智从动作开头”。动手操作过程是同学学习的一种循序渐进的探究过程。所以，我主要采纳了动手操作，自主探究，合作沟通的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发同学的学习爱好，调动同学的学习乐观性。通过同学动手操作、观看、试验得出结论，体现了教学以同学为主体、老师为主导的教学思想。

一、渗透“转化”思想，引导探究

通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式供应方法迁移。“转化”是数学学习和讨论的一种重要思想方法。我在教学本节课时采纳了“转化”的思想，先通过数方格求面积发觉数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后依据观看表格中的数据，引导同学大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。

同学很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发同学设法把所讨论的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥同学的想象力，培育了创新意识。

接着，运用现代化教学手段，为同学架起由详细到抽象的桥梁，使同学清晰的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的'关系，突出了重点，化解了难点。

二、重视操作试验，进展力量

本节课教学我充分让同学参加学习，让学习数方格，让同学剪拼，引导同学参加学习全过程，去主动探求学问，强化同学参加意识，我引导同学运用试验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用争论沟通等形式要求同学把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以进展同学思维和表达力量。这样教学对于培育同学的空间观念，进展解决生活中实际问题的力量都有重要作用。

三、注意优化练习，拓展思维

练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注意学练结合，既有坡度又注意变式。第一题告知同学底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验同学是否达到运用公式，解决实际问题。其次题出示含有多余条件的图形题，强调底和高必需对应，学习上更上一个层次。第三题考察同学敏捷运用公式求平行四边形的底和高。第四题熟悉等底等高的平行四边形的面积相等。现不要同学计算，引导同学撕开它们的面积相等吗？并说明理由，让同学明确两个平行四边形共底，依据平行线间的距离到处相等，它们的高也相等。本课练习能促使同学坚固的把握新知。

《平行四边形的面积》教学反思3

《平行四边形的面积》是人教版五班级上册第五单元的内容，通过教学感受许多，我总结了以下几点。

一、要注意数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”。在数学教学中，就是要注意数学专业思想方法的渗透。数学专业思想方法即解决数学详细问题时所采纳的方式、途径、手段，它是学习数学学问、运用数学学问解决实际问题的详细行为。因此，要求同学把握基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些基础学问当然重要，但更重要的是，要让同学了解或理解一些数学的基本思想，学会把握一些讨论数学的基本方法，从而获得独立思索的自学力量。

在这节课中，我开头引入情境，引导同学如何解决问题，那就是求面积，使同学一下子就明白了，面积测量的方法有两种，这两种方法不仅适用于长方形，同样还适用于其它的平面图形。这不仅为同学接下来讨论平行四边形的面积，供应了方法，还为同学的讨论供应了思路。

二、要注意同学数学思维的进展

数学教学的核心是促进同学思维的进展。教学中，要千方百计地通过同学学习数学学问，全面揭示数学思维过程，启迪和进展同学思维，将学问发生、进展过程与同学学习学问的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素养训练的要求，也符合学问的形成与进展以及人的认知过程，体现了数学训练的实质性价值。

在我这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导同学观看思索:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使同学得出结论:由于长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。同学把握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个求证过程也促进了同学猜想、验证、抽象概括等思维力量的进展。

三、要注意师生互动、生生互动

整个训练界现在都在提倡同学的自主学习，在课堂教学中主见以同学为主体，注意师生互动和生生互动。所谓“互动”就是在课堂教学中师生要有交往，生生要有交往，不能是老师的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。师生应当互有问答，同学与同学之间要互有问答。在这节课中，老师始终面对全体同学，以同学为主体，老师为主导，通过教学中师生之间、同学之间