幼儿心理学记忆资料(修改稿)

崇阳县职教中心专用PAGEPAGE8幼儿心理学（王振宇主编）（第二版）考点9心理学和幼儿心理学基本知识知识点1：了解心理学的含义和心理现象；1.心理的实质：心理是脑的机能，心理是客观现实主观能动的反映。或者概括地说，人的心理是客观现实在人脑中的反映。心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程是指心理活动发生、发展的过程，整个心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程。认知过程是基础，情感过程是动力，抑制过程具有调控作用。个性也称人格，是指一个人区别于他人的，在不同环境中一贯表现出来的，相对稳定的影响人的外显和为模式的心理特征的总和。包括个性心理倾向（需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等）和个性心理特征（能力、气质、性格等）。在一定意义上，人格不是独立存在的，而是通过心理过程表现出来的。2.心理的基本特征：大脑是人的心理产生的物质基础；客观现实是心理的源泉；心理是人脑对客观现实主观能动的反映。人脑对客观现实主观能动的反映表现在：人脑对现实的反应，受个人态度的影响；个人的经验也会在很大程度上影响对现实的反应；心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上；心理的主观能动性在幼儿身上不是一张纸，大脑保存着人类进化过程中遗传下来的基本行为模式。3、心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。发展心理学是研究人从生到死的生命周期中，心理发生和发展趋势和规律的科学，分成儿童心理学、青年心理学、老年心理学等。幼儿心理学是儿童心理学的分支。幼儿心理学是研究3-6岁幼儿的心理特征和发展趋势的学科。心理学幼儿期一般分为以下几个阶段：胚胎期（受孕出生前）、新生儿期（出生1个月）、婴儿期（1个月1岁)、幼儿早期（1岁3岁）、幼儿期（3岁6岁）。知识点2：掌握幼儿心理学研究对象和任务。1.心理学的研究对象是人的心理现象及其发展规律；幼儿心理学的研究对象是3-6岁幼儿心理现象及其发展规律。2.幼儿心理学的任务有两点：一是阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势；二是揭示儿童心理发展的机制。3.幼儿心理学的研究方法有实证研究法（是科学研究的基本方法）和理论研究法。实证研究法分成横向研究和纵向研究两种。具体分为观察法（实证研究最基本方法）、调查法（分成谈话法、问卷法、测量法和作品分析法四种）、实验法等三种。观察法是有计划、有目的地观察儿童在一定条件下言行的变化，做出详细的记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动的特点和方法。调查法式为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。4.学习幼儿心理学的意义：一是认识教育对象，形成科学儿童观（1）幼儿心理学位幼儿教育提供心理学依据；2）幼儿心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识，有助于宣传普及优生优育的先进理念，维护儿童心理健康发展，有利于评定儿童心理发展的水平，诊断和治疗儿童心理方面的疾病；3）对其他行业的发展具有指导意义）二是探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。5.科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待为引导的一种关于儿童的观点和看法。儿童心理学诞生的标志是1882年德国生理心理学家蒲莱尔的《儿童心理》一书的出版。考点10幼儿认知的发展知识点1：掌握幼儿认知特点和发展趋势，包括幼儿感知觉、注意、记忆、想象和思维发展特点；1.认知是指人的认识和知识，认识是一个过程，而知识是认识过程的结果。认知是最基本、最重要的心理活动。可分为感觉、知觉、记忆、思维等具体过程。2.感觉是单一的内外刺激作用在人的感觉器官上而引起的心理反映。知觉是作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。感觉器官的发展顺序：肤觉——前庭——嗅觉、味觉——听觉——视觉。3.婴幼儿的肤觉是一组复杂的器官，包括触觉、温觉、痛觉等。肤觉具有性别差异，通常女孩比男孩敏感。前庭觉是淋巴液的晃动能引起身体平衡和运动的感觉。从胚胎发育的第三周前庭觉就开始发挥作用。旋转是发展前庭器官的最有效的方法。出生后新生儿的前庭觉能使它形成最早的条件反射。6个月以后的胎儿就能接受嗅觉刺激；4个月的胎儿就开始接受味觉刺激。20周的胎儿就已经具备听觉能力。听觉在14—19岁达到最好水平。眼睛是所有感觉器官中最活跃、最重要、最主动的感觉器官。人所活动的信息中70%-75%的是通过视觉得到的。出生2个月后视觉集中现象更加明显；2岁左右，幼儿的视敏度接近成人；幼儿在识别颜色的过程中，一般先认识颜色，后学会标志颜色的词语。4岁左右，能将红黄蓝绿等基本色与其名词联系起来，5—7岁的幼儿能正确命名常见的颜色。视知觉有空间知觉；差异辨别；背景辨别；视觉填充；对象再认等功能。形状知觉是以视觉为主的，包括动觉触觉在内的复合感知。深度知觉是对自身与物体间距离的感知（视觉悬崖实验）。方位知觉发展中，3岁辨上下，4岁辨前后，5岁以自身我中心辨左右，6—7岁是掌握左右最快的发展阶段，7—9岁掌握以外部物体为基准的左右。习惯化是幼儿早期主动处理刺激信息的表现。4.多通道感知：感知觉并不是相互孤独的活动，而是相互影响、相互作用的过程。典型的表现就是不同感觉之间的相互影响。这说明在实际心理活动过程中，感知觉是一个统一的、相互联系的复杂过程。自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。其中夸通道感知是促进儿童自我效能感产生和发展的关键因素。感觉剥夺指的是有机体与外界环境刺激处于高度隔绝的特殊状态。感觉轰炸是向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制不良的情形。5.注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。人在集中注意时，伴随着特定的生理变化和外部表现，通常表现在：适应性运动；无关运动停止；生理运动变化。注意分成无意注意和有意注意，年龄越小，无意注意的作用越大，整个幼儿期，无意注意占优势地位，有意注意开始逐渐发展。幼儿注意发展的策略。1设立良好的环境，防止幼儿分散注意；2选用新颖的教具，吸引幼儿注意；3明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意；4注意个别差异，让每个幼儿都有所发展6.记忆是对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。基本过程有识记、保持和再认或回忆。其中信息的保存和加工就是识记，而信息的提取包括再认和回忆。按有没有目的和意志努力分为无意识记和有意识记；按对材料的理解程度分为机械识记和意义识记；按时间的长短可分为瞬时记忆（0.25秒-2秒）、短时记忆（1分钟以内）和长时记忆（一分钟以上）。瞬时记忆的特点是瞬间能存储大量的信息，进入感觉器官的信息几乎都被存储，且保存的时间很短。7.幼儿记忆发展的特点：大约一岁半以后，儿童的记忆具备了新的特点：1儿童再现的能力开始发展起来。2出生后的三年，儿童的记忆基本上是无意记忆。3~6岁儿童记忆的特点：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展。形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。8.艾宾浩斯遗忘曲线图：材料学习20分钟之后，遗忘41.8%，1小时后遗忘增加到55.8%，1天后遗忘达66.3%，2天达72.2%。自传体记忆是婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。自传体记忆的水平与语言发展水平有密切联系。9.无意识记是没有自觉的识记目的、不需要特定的识记方法，不需要特定的意志努力的识记。无意识记是幼儿的主要记忆形式。引起无意识的因素既有外部的，也有内部的。外部主要是材料必须直观、鲜明、生动；内部因素与幼儿的兴趣、情绪状态、态度有关，也与儿童的智力水平和活动方式有关。其中，幼儿的情绪是影响无意识记的关键。无意识记的本质是一种理解的记忆。在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位。10.有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法、需要意志努力的识记。到小学中年级，有意识记超过无意识记，占据主导地位。影响有意识记的效果，受活动动机和活动性质制约。记忆按识记方式分成机械记忆和意义记忆。机械记忆指在不理解内容的情况下主要利用复述完成的识记。幼儿的记忆策略是指为提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。记忆恢复现象是在识记后的某段时间，对材料的回忆量比学习时的回忆量有所提高的现象。这一现象与艾宾浩斯遗忘曲线不一致，是幼儿的一条特殊的遗忘曲线。幼儿记忆策略的发展包括视觉复述策略（幼儿常使用的最简单策略）、特殊定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。11.儿童再认与回忆的特点：一是幼儿具有较强的再认能力，而且再认的能力比回忆的能力强。二是幼儿的回忆能力受活动性质影响。三是具有首因效应与近应效应。首因效应是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更为突出。12.思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。儿童思维发展的一般趋势是：直觉行动思维——具体形象思维（幼儿期的主要思维特点）——抽象逻辑思维。幼儿最早出现的是直觉行动思维，最典型的是具体形象思维，出现最晚的是抽象逻辑思维。13.表征是儿童在头脑中运用表象预设动作的进程和结果。幼儿的表征不仅表现对物体的表征方面。还表现在对模型、空间关系、手势和事件过程中。概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式。以一类事物的底层相似性为基础所做的心理分类。儿童对一些不同事物，表征出某些重要的相同的方面。形成概念的因素：首先，知觉特征是儿童形成概念的重要因素。其次，儿童头脑中范畴类型也是分类获得概念的重要因素。14.问题解决指利用某些方法和策略，使个人从初始状态的情境达到目标状态的情境的过程。问题解决的三个基本特征：1）目的性。2）操作序列。3）认知操作。儿童解决问题，最根本的策略就是进行推理。推理是根据已有信息引出新信息的加工过程。按逻辑学的分类，推理分为演绎推理、归纳推理和类比推理。幼儿经常使用的推理是归纳推理和类比推理。15.幼儿最初掌握的多是具体的实物概念。幼儿数概念的形成经历四个阶段：口头数数、给物数数、按数取物、掌握数概念。其中，2~3岁是幼儿数概念的形成关键年龄。5~6岁是幼儿数概念发展的关键年龄。16.根据产生想象时的目的意图可将想象划分为有意想象和无意想象。有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。创造想象的主要特点是，它的形象新颖且开创性。幻想属于创造想象的特殊形式。在幼儿的想象中，无意想象占主要地位，有意想象是在教育的影响下逐渐发展起来的。幼儿期主要以再造想象为主，创造想象在再造想象的基础上逐渐发展起来。17.想象在幼儿心理发展中的作用。1、想象对认识具有补充作用2、想象具有超前认识的作用。3、想象具有满足需要的作用。幼儿想象发展的一般趋势（想象发展的特点）：幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造想象发展。具体表现为三个方面：无意想象发展到有意想象；从简单的再造想象发展到创造想象；从极大夸张的想象发展到合乎现实的想象。幼儿无意想象的主要特点：1想象无预定目的，由外界刺激直接引起。2想象的主题不稳定，内容零散。3以想象过程为满足。幼儿再造想象的特点：1、想象依赖于成人的语言描述；2、想象常常根据外界情境的变化而变化；3、实际行动是幼儿想象的必要条件。创造想象主要特点：（1）最初的创造想象是无意的自由联想，这种最初级的创造，严格说来，还只是创造想象的萌芽或雏形；（2）幼儿创造想象的形象与原型只是稍有不同，是一种典型的不完全模仿；（3）想象情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加。幼儿创造力主要特点：（1）是不断发展变化的；（2）是比较简单和初级的；（3）自发性强，表现相当广泛；（4）主要表现为创造想象。考点11幼儿情绪和情感的发展知识点1：了解情绪和情感的概念、关系及作用1.情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验。是大脑对客观事物与个人之间关系的体验反映。这种体验分为积极体验和消极体验。情绪是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对客观事物是否符合自己需要而产生的体验。2.情绪和情感的联系：在以往的心理学教材中，习惯上将情绪与人的生理性需要相联系，而将情感与社会性需要相联系。事实上，情绪和情感都是人的内在体验，也就是说，都是心理体验。情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪经验的概括。情绪和情感是密切相关的。一方面，情绪要受情感的制约和调节。另一方面，情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。因此，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。同一情感在不同条件上，会有不同的情绪表现。3.情绪和情感的区别：首先，情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。情绪是人和动物共有的，但只有人才会有情感。其次，情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性。

最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内隐。4.情绪和情感的作用：一是情绪和情感的动机作用；二是情绪和情感对认知发展的作用；三是情绪和情感是人际交往的重要手段；四是情绪和情感对儿童个性的形成作用。幼儿基本情绪的发展包括哭、笑、恐惧、焦虑（分成陌生人焦虑和分离焦虑）。知识点2：掌握幼儿情绪和情感特点及发展规律。1.幼儿情绪和情感发展的一般趋势主要体现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。社会化是儿童情绪和情感发展的主要趋势；表情的社会化发展表现在两大方面：一是理解（辨别）面部表情的能力，二是运用表情的能力。情绪和情感的丰富化表现在：与感知觉相联系的情绪和情感；与记忆相联系的情绪和情感；与想象相联系的情绪和情感；与思维相联系的情绪和情感；与自我意识相联系的情绪和情感；。情绪和情感的深刻化表现在：道德感、美感、理智感（幼儿高级情感）。2.幼儿的情绪调控主要分为三类：第一类适应性调控；第二类功能性调控；第三类特征性调控。幼儿情绪调控的发展趋势表现在三方面：一是情绪的冲动性逐渐减少；二是情绪的稳定性逐渐提高；三是情绪和情感从外显到内敛。2岁的幼儿开始有能力控制自己的情绪，幼儿情绪自控的三种策略：建构性策略（幼儿园最常见）、回避策略、破坏策略。情绪隐蔽受两大因素的驱动：一是规则驱动的隐蔽，二是情景驱动的隐蔽。幼儿情景隐蔽能力的发展：父母情绪表达的方式和特点，为幼儿的情绪表达提供了最初的范型；幼儿的同伴交往，是理解情绪表达规则的学校；国度文化对于幼儿的情绪掩蔽也有着一定的影响。3.影响幼儿情绪调控的因素：父母影响、同伴影响、教师影响。父母影响儿童情绪的发展表现在三方面：一是父母对儿童情绪的反应；二是父母与儿童讨论情绪；三是具体情绪的作用。在幼儿园环境中，教师可用认知策略、行为策略和情感策略来提高幼儿的情感能力。4.情绪在幼儿心理发展中的作用：（一）情绪对幼儿心理活动的动机作用；（二）情绪对幼儿认知发展的作用；（三）情绪对幼儿交往发展的作用；（四）情绪对幼儿个体形成的作用。幼儿良好情绪培养的方法：（一）营造良好的情绪环境；（二）成人情绪自控的示范；（三）积极鼓励和引导幼儿良好情绪的培养。1正面肯定和鼓励；2耐心倾听幼儿说话；3正确运用暗示和强化；4帮助幼儿调控情绪。考点12幼儿的社会化知识点1：了解幼儿语言发展规律及重要性1.儿童的社会化是指儿童在一定的社会条件下逐渐学习掌握社会规范、正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。儿童社会化的内容包括语言的发展、亲子关系、.同伴关系、亲社会行为等方面。2.幼儿言语的分类可分成外部言语、过渡言语、内部言语。其中外部言语含对话言语、独白言语、初步的书面言语。言语的发展包括语音的发展、词汇的发展、句子的发展、言语表达能力的发展。幼儿期是词汇量飞跃发展的时期。幼儿一般先掌握实词，实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词。伴随年龄的增长，他们先掌握与日常生活直接相关的词，再过渡到与日常生活距离稍远的词。3.婴儿期的0—4个月是单音节阶段，4—10个月是多音节阶段，11—13个月是学话萌芽阶段。幼儿语言构成要素主要表现在语音、词汇、语法、语用能力等方面。幼儿语音发展的特点有：语音的发展幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比；3—4岁为语音发展的飞跃期（4岁左右是语音发展的关键期，4岁以上儿童一般能掌握本民族语音的全部语音。此后发音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本族或本地语音）；幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母；大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对声母发音感到困难；儿童语音的发展受环境和教育的影响较大；逐渐出现对语音的意识。学前期是人的一生中语音可塑性最大的时期,语音教育非常重要。教师的语音质量对幼儿的影响极为重要。4.幼儿词汇发展的特点有：1幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期（3—4岁和4—5岁是幼儿词汇量快速发展的时期）2幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词（实词3—4岁发展迅速，虚词4—5岁发展迅速）。3幼儿多使用基本水平的词；而且常常表现出词义扩张和词义缩小的倾向。4幼儿运用词汇的能力，受到认知发展水平的制约。.幼儿语法发展的特点有：1岁到1岁半时，儿童开始用单词表达复杂的意思，称为单词句（语言和动作结合）。1岁半到2岁时，出现了双词句。2岁以后，开始使用无修饰的简单句。2岁半左右开始，出现简单的复合句，以后逐渐出现带有连接词的复合句，使意思的表达加完整。.幼儿语用能力发展的特点有：一是合适的表达方式——幼儿已能根据不同对象来确定和改变说话的方式以达到说话的目的。二是连贯的复述能力——从5岁开始，幼儿已能独立连贯地复述一个故事，条理清楚，没有重要遗漏，但语言不够生动流畅。再大些的儿童不但能独立地复述故事，故事情节完整，而且条理清楚，语言生动流畅。（5岁是幼儿语言能力朝着连贯、简练进展的转折点，也是语言质量提高的关键期）三是行动的调节能力（自我中心语言表现形式在重复、独白、集体独白等方面。幼儿的社会化语言表现在适应性告知，批评和嘲笑，命令、请求和威胁，问题与回答方面）。四是语言发展中的个别差异（语言发生的时间、习得的策略上不同）知识点2：掌握依恋的类型、形成原因及早期依恋的作用1.幼儿开始意识到他人与自己的关系，标志着儿童社会认知的开始。一是有价值的社会性微笑，两三个月的婴儿开始出现社会性微笑。二是亲密的一对一关系（母亲与孩子之间的关系）。2.英国人鲍尔毕是“依恋理论”的创始人。依恋是儿童对养育者最持久、最稳定的情感关系。其主要对象是母亲或其他亲近的养育者，经常表现为微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追随等。依恋的实质是一种社会性的情感需要，是通过双方的交往与相互强化性形成的复杂行为系统。婴幼儿中非常普遍的分离焦虑和与之同时出现的陌生人焦虑，这是公认的依恋产生的标志。3.安思沃斯利用实验室实验，发现儿童的依恋模式分成以下：安全型依恋（70%的依恋属于此类）、回避型依恋、矛盾型依恋（后两种属于不安全型依恋）。依恋形成的原因：首先是婴儿对亲人的依恋方式，主要取决于父母对孩子采取的不同的养育方式。其次是婴儿的气质，是形成不同依恋类型的生物学基础。母亲的教养方式和婴儿的气质对依恋类型的影响，本质是环境与遗传对幼儿心理发展的影响，两大因素相互作用。4.早期依恋的作用：帮助儿童认识世界，提高认知能力；稳定儿童的情绪，促进心理健康；规范儿童的行为，发展教育能力。儿童早期的亲子依恋具体表现为：1渴望接近父母；2努力维持接近分离时紧张不安；3、重逢时高兴或轻松起来；4即使没有紧密接触，也喜欢朝向父母，发出注视、啼哭、微笑或声响等信息，希望引发父母的关注。知识点3：掌握幼儿同伴交往的特点、策略和对心理发展的重要作用1.同伴关系是年龄相同或发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系的作用：1.有利于儿童学习社交技能和策略2有助于同伴之间的相互社会化3.成为儿童积极情感的重要后盾；4.有助于促进儿童认知能力的发展；5为儿童自我意识的发展提供有效的基础。（或是发展社会认知；满足情感需要；培养积极个性。）2.儿童的同伴交往是一个从简单到复杂、从低级到高级的过程，经过两年的发展，儿童的社会性技能得到进一步的发展，包括：与玩伴协调行为的能力；模仿同伴行为和意识到被模仿；遵守秩序；表现出帮助与分享；根据同伴的性格作出适当反应的能力。进入幼儿期后，同伴间的发展特点有：练习社交技能、强化交往能力、积极投入游戏。2—3岁的幼儿出现“性别分离”现象。3.幼儿交往分成协调、给予、支配、顺从、逆反五种策略，随年龄增长，交往策略行为呈现出增长趋势；幼儿在交往过程中一般采用的策略师协调、给予、顺从、支配及逆反。4.影响幼儿同伴交往的因素：行为特征、认知能力、身体吸引力、成人鼓励。幼儿同伴交往能力的培养：教会幼儿合作，增强儿童的自信感；教会幼儿游戏，提高幼儿的参与度；教会幼儿接纳，融洽儿童的同伴关系；教会幼儿表达，培养幼儿的积极情感。知识点4：了解社会行为与道德的发展特点1.道德是一种社会现象，是儿童社会化发展的一个重要内容。道德的发展包括道德认识、道德情感和道德行为，三者密不可分，相辅相成。皮亚杰的理论（三个阶段）第一阶段：（3—6岁）前道德判断阶段。特点：以自我为中心的道德判断。第二阶段：（6—9岁）他律道德阶段。特点：以成人的标准进行道德判断。第三阶段：（9—11岁以后）自律道德阶段。特点：以自己内在的标准进行道德判断。科尔伯格的理论（三个水平六个阶段）一级水平：前习俗道德。第一阶段：服从于惩罚定向。第二阶段：快乐的相对主义。二级水平：习俗道德。第三阶段：好孩子定向。第四阶段：社会秩序与权威的支持。三级水平：后习俗道德。第五阶段：民主地承认法律。第六阶段：普遍的原则。2.幼儿的道德发展特点有具体性、他律性、模仿性、情绪性等。影响幼儿道德发展的因素有1、家庭及其父母、游戏及其活动、同伴及其交往、社会榜样、教师及其环境。3.亲社会行为通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。亲社会行为归属于社会行为的范畴，是道德行为的重要组成部分，是个体社会化的重要指标又是社会化的结果。2—3岁儿童对同伴的不愉快会表现出同情和怜悯，2岁半—3岁半儿童在角色游戏中比年龄较大幼儿有更多的亲社会行为。分享行为是随年龄增长。儿童亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师；儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性同伴的次数存在年龄差异，小班指向同性、异性同伴的次数接近，中班大班指向同性伙伴的次数不断增长，指向异性伙伴的次数不断下降；在儿童的亲社会行为中，合作行为最常见，其次是分享和助人为乐，安慰行为和公德行为较少发生。攻击性行为发展特点：年龄较小的幼儿，其攻击性要高于年龄大的儿童；尤其是工具性侵犯的比率高于或者；年龄大点的幼儿，更多使用敌意性攻击。4.亲社会行为的影响因素：一是社会认知水平；二是情感移情作用（移情是指体验他人情绪情感的能力。对孩子进行移情训练，增强孩子助人、分享、合作、礼貌等亲社会行为）；三是家庭引导方式（首先家长鼓励幼儿亲社会行为最有力的方式是运用微笑、表扬、拥抱和奖品等手段。其次父母自身的榜样，为孩子直接提供行为方式的示范，可帮助儿童习得更多的亲社会行为）；四是传播媒体影响（帮助儿童接受媒体正面的影响，抑制负面影响）。考点13幼儿个性的发展知识点1：了解个性的概念和特征1.个性是指一个人的总的心理面貌。个性作为一个心理特征系统，包含三个紧密相连的子系统；分别是个性倾向系统，自我意识系统，个性心理特征系统。个性倾向系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等等。它是构成个性的核心。自我意识系统包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面。个性特征系统包括气质、能力、性格等心理成分。2.个性具有稳定性、整体性、社会性和个别性。知识点2：掌握幼儿气质、性格、自我意识、性别化发展的年龄特征和发展趋势。1.气质，俗称“脾气”，是一个人的心理活动中比较稳定独特的动力特征（心理活动的速度、强度、稳定性、指向性）。不同的人会表现出不同的气质，气质从婴儿期就开始体现。传统的气质类型有四种：胆汁质（直率热情，精力旺盛，性情急躁，反应迅速，思维敏捷，准确性差）、多血质（活泼热情，充满朝气，行动敏捷，灵活机智，注意力易转移，兴趣易换）、黏液质（安静稳重，反应缓慢，情绪内向、不易激动，注意稳定难转移，沉着坚定，善于自制）、抑郁质（行为孤僻，反应迟缓，善于洞察，情感发生较慢，持续时间持久，体验深刻，具有内倾性）。人一般是两种气质混合型，具备一种气质或几种气质的人比例较少。气质在童年期表现得比较明显。托马斯根据气质的九大方面的表现，将幼儿气质分成易抚养型（占40%）、难抚养型、缓慢发动性等三类。我国学者将气质类型分成活泼型、专注型、抑制型、均衡型和敏捷型五类。2.婴幼儿气质发展的特点表现在两方面：气质的稳定性和可变性。气质的稳定性表现在不依赖人活动的具体目的、动机和内容，在不同性质的活动中，一个人的气质往往表现出相对稳定性。影响婴幼儿气质的因素有个体生理机制、家庭教育环境和学校教育环境。3.气质与幼儿教育表现在：设计多样化教学活动；采取适当的教育方式；平等关注不同气质的幼儿；有差别的进行气质补偿教育（因材施教—发挥优势、改善不足）。4.性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表达出的具有核心意义的个性心理特征。对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式,就是一个人的性格，性格是一种复杂的心理现象，稳定的态度和习惯的行为反映着人整体的心理发展水平。依据瑞士心理学家荣格的观点，分成外向型性格和内向型性格（外倾型：适应能力强，对人对事很快熟悉起来；表情丰富，情感表露；善交往，不拘小节；喜欢自由，缺乏谦虚的态度；反应敏捷，动作迅速；好动但不太多思考，做事不太精细。内倾型：不易适应环境；不轻易相信别人，不善与人交往；愿独处，喜欢安静；反应敏感，不宽容人，多思虑，好疑心；冷静，办事稳妥）。性格的表现—性格在活动中的表现:儿童的性格常常在游戏活动、学习活动以及劳动中反映出来。性格在言语中的表现:一个人怎样说话，话多还是话少，用什么方式说话，言语的风格如何，言语是否真诚等都可以表现出人不同的性格特征。性格在表现、姿态、服饰上的表现：面部表情、姿态、衣着打扮在一定程度上能反映人的性格特点。4.气质与性格的关系：气质是性格形成的生理学基础；某种气质会比另一种气质促使个体形成某种性格特征。性格在一定程度上掩盖和改变气质。区别：气质是先天获得的，是生理性的，具有将强的稳定性，无好坏之分；性格是后天养成的，是社会性的，有可塑性，根据社会评价标准有好坏之分。5.根据幼儿气质的行为抑制性和非抑制性的分类原则，将儿童的性格分成情感抑制性和情感非抑制性两类。情感抑制性的幼儿在应对环境的变化时表现出较强的恐惧和对行为的控制。情感非抑制性的幼儿在应对环境的变化具有强烈的兴趣和自信。中国心理学界研究表明：3—4岁的独生子女性格发展的特异性和两端性，独生子女和非独生子女在性格上无明显差异。幼儿的性格特征与心理年龄特征关系密切。6.影响幼儿个性发展的社会因素有：家庭（家庭是个体最早接触的社会环境，社会对个体性格形成、发展的影响首先是通过家庭实现的。人称家庭是“制造人类性格的加工厂”从出生到5—6岁是人的性格形成最主要的阶段.家庭对个体性格形成与发展起着奠基作用。因此，亲子关系、家庭结构、家庭氛围和父母的榜样都会对幼儿的性格产生显著的影响。个体是在家庭中开始和后天环境相互作用，保存固定下来，形成自身的性格，亲子关系是儿童最早建立的人际关系，直接影响儿童的身心发展。在诸多家庭因素中，父母的教养方式和态度对个体性格形成和发展有着深刻影响。教养方式指父母在教养子女时所表现出的育儿风格，包括教养的行为、教养态度和流露的情感。美国心理学家鲍姆雷特将父母的教养方式分为权威型、宽容型和专制型三种。）、幼儿园（知识学习、师生关系、同伴群体、幼儿活动。创设良好的课堂及