网络空间助力农村初中英语听力教学的翻转 论文

网络空间助力农村初中英语听力教学的翻转摘要：本文分析了当前农村初中英语听力教学的现状，探讨了听力教学翻转模式的建构，阐述了借助网络空间在农村初中英语听力教学中开展翻转教学的实践。关键词：网络空间，初中英语，翻转课堂，听力教学引言《英语课程标准（2011版）》明确指出“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。”同时还规定了听、说、读、写四种语言技能1-5级的具体要求。现行的新目标人教版（Goforit!）初中英语教材的每个单元分SectionA和SectionB两个部分，其中每个部分的第一课时都是听说课。由此可见，听力课教学的重要性可见一斑。在长期的教学实践中，笔者发现很多学生之所以英语听力水平得不到提高，主要是因为在当前的农村初中英语听力课教学中，农村学校班额较大，教学模式单一“教师放录----学生做----教师对答”，呈现的听力材料单一，不足等问题导致一些学生在听力学习方面产生焦虑心理和厌学情绪，致使学生参与性不强，教师也很难做到因材施教。如何改变当前农村中学英语听力教学的现状，很多农村英语教师一直都在不断探索之中。在教学实践中，笔者发现翻转课堂教学模式可以改变这一现状。为此，笔者在教学实践中，尝试借助网络空间，开展听力教学翻转模式的实践的研究。一、基于网络空间的听力教学翻转模式翻转课堂教学模式，又称颠倒教学模式，即把传统教学模式中的课前和课中的教学活动颠倒一下，课前学生观看教师讲解视频进行自主学习，课上的时间师生开展答疑解惑、合作探究等活动。借助网络空间开展听力课教学的翻转模式，就是课前教师把教学资源推送到班级网络空间——班级微信群、qq群等，学生根据学习任务单的要求进行自主学习，并把自学过程中遇到疑难问题反馈到教师网络空间，便于教师第二次备课；课中，教师根据学生在网络空间反馈问题，开展答疑解惑活动，并组织学生小组合作，交2流探究。这一教学模式为英语教师在听力课落实因材施教提供了机会，为学生提供个性化提供了平台。笔者借鉴国内外有关翻转课堂教学模式，结合所任教学校的具体情况，设计出了基于网络空间的初中英语听力教学的翻转课堂教学模式：图1初中英语听力翻转课堂教学流程结构图第一步：准备阶段首先，教师建立的网络空间，即开设班级qq群、微信群。基于教师网络空间的翻转课堂教学中，教师主要通过开设的班级qq群、微信群等网络资源平台上传听力音频素材，这是开展翻转课堂教学的前提。为了监督学生是否能独立自主完成课前听力学习任务，笔者根据上传音频素材的内容以及学生现有的听力水平，设计出针对性的学习任务单并上传到网络平台，学习任务单包括课前的听力任务单和课中测试听力任务单两部分。学生在接收听力音频时，可通过快速浏览本次听力学习任务单的要求和测试题目的题干和选项预测听力素材内容，这也是在潜移默化中培养学生在听听力素材前学会预测的能力。第二步：学习阶段课前，学生登录班级qq群、微信群，并接收教师在该平台上传的学习任务单和听力素材。根据学习任务单的要求完成听力任务。在完成听力练习任务后，学生可以将在听听力素材过程中遇到的问题以及核查学习任务单时碰到完成不了的任务反馈到网络空间平台上。教师收集学生在空间中反馈的问题，为第二次备课提供参考，使课堂教学更具有针对性。第三步：互动阶段课中，教师把学生反馈的问题分类让学生先进行讨论、交流。在学生自由交流心得后，教师归类总结哪些问题是共性问题，哪些问题是个性问题，针对共性问题教师在课堂上进行答疑解惑，针对个性问题，教师在课后对学生进行个别指导。第四步：检测阶段课中，教师在第二次备课时，根据学生在课前反馈的信息，收集、筛选和单元话题相匹配的听力素材，以检测学生对已教授的听力做题策略是否掌握，对单元话题素材内容是否听得顺畅。第五步：总结阶段教师组织学生分组讨论总结，小组讨论结束后，每组选派一名代表进行总结，老师最后再做点评。点评后，教师再对本节课学生遇到的问题进行总结，旨在加深其对听力学习策略的记忆。二、基于网络空间的听力教学翻转实践为了进一步介绍翻转课堂教学模式在教学实践中的运用，笔者以人教版《Goforit!》七年级下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?和新概念英语第二册Lesson1Aprivateconversation为例，结合图1的听力教学翻转课堂模式流程图，详细阐明如何开展这一教学实践。七年级下册第12单元的单元话题是周末活动Weekendactivitie），这一单元的教学重、难点都是练习、巩固一般过去时的用法。这一话题接近学生生活，根据建构主义学习理论，如果学生已有的知识经验和储备与即将学习的知识有一定的关联性，就会降低他们学习的难度，减少他们学习的焦虑感。本单元听力素材话题是英语描述学生周末课外活动展开的，他们对此也会非常感兴趣的。针对笔者所执教的班级学生整体听力水平较弱这一现状，选择的听力素材的难度也不能太大，语速要适中。综合以上因素，笔者决定筛选的听力素材既要贴近学生的英语水平，也容易调动学生学习的积极性，新概念英语第二册Lesson1Aprivateconversation的内容和笔者即将执教的教材话题相关性很大。同时，这篇短文短小精悍、风趣幽默，其配套的学习资源也很丰富，听力视频也容易收集，方便笔者备课。1.课前首先，开学伊始，笔者就组建了班级qq群和微信群。接着，制作并上传视频和学习任务单。为了吸引学生的注意力，笔者制作的微课视频长度大都控制5~10分钟。视频内容包“呈现词汇”、“听录音回到问题环节”（呈现不带字幕的听力视频）和“听写全文”三个部分。结合教材上听力的配套练习，笔者根据不同的听力练习任务的难度在课前任务单中列出对应的听力学习策略，这样学生在听的过程中更具有针对性。第三，学生观看微课，完成听力任务单。笔者设计的听力任务单包含三项：第一项是与本单元话题相关的词汇预习，旨在帮助学生扫除听力障碍；第二项是观看视频回答问题，这些问题多以Wh-question为主设计的特殊疑问句，旨在锻炼学生的应试能力；第三项是观看视频，完成短文填空，考察学生捕捉并提取关键词的能力。第四，学生上交任务单，教师搜集归纳问题。学生完成班级群，笔者收集学生在课前提交的任务单，并归纳、研判他们在观看听力视频，完成任务单过程中遇到的共性问题和个性问题，为课堂教学作好备课工作。2.课中第一，及时评价。笔者针对课前学生提交的学习任务单进行总体评价和问题反馈。心理学调查表明教师对学生的作业及时反馈和评价会激发学生学习的动力。第二，学生分组讨论交流，教师建言献策。讨论任务单中出错频率最高的问题，探究其原因。并分组汇报讨论结果。针对争议较大的问题，笔者给出具体的学习策略和解题技巧第三，检测巩固。为了检测学生是否掌握笔者教授的听力学习策略，并达到学以致用的教学目标，笔者筛选并制作听力学习任务单对学生随堂测试。首先，筛选视频。笔者在网上收索出新概念英语第二册Lesson1Aprivateconversation的视屏，为了降低听力难度，笔者利用多媒体PPT课件呈现听力原文中重点词汇并加以讲解，这样就可以帮助学生在正式听力测试前就可以扫除部分词汇障碍，同时告诉他们认真阅读任务单上的习题内容，这样可以帮助他们预测听力内容，提高提取信息的能力。其次，制作任务单。根据Lesson1Aprivateconversation的内容，遵循由浅由易到难的原则，笔者设计的任务单如表1所示：表

1

听力任务单Lesson1AprivateconversationPreviewthekeywordsandexpressionsTask1privateadj.私人的businessn.事bearv容忍conversationn.谈话rudelyadv.无礼地，粗鲁地attentionn注意Watchthevideoforthefirsttimeandanswerthefollowingquestions.Wheredidthewritergolastweek?______________________________Whydidn’theenjoytheplay?Task2_____________________________Whatdidtheyoungmansaytothewriter?____________________________Watchthevideoforthefirsttimeandfillintheblanks.Task3LastweekI________thetheatre.Ihadaverygoodseat.Theplay____-veryinteresting.I______enjoyit.Ayoungmanandayoungwoman_______sittingbehindme.Theyweretalkingloudly.I_____veryangry.I_____notheartheactors.I______round.学生完成听力学习任务单后，笔者分组开展小组互评活动，并根据本次测试结果诊断出个别学生在完成听力训练过程中遇到的瓶颈卡点，便于课后落实因材施教的辅导工作。最后，笔者和学生一起借助思维导图梳理围绕本单元话题开展的学习收获，以及注意事项。三、结束语在当前新课程改革不断深化和教育信息化不断发展的背景下，传统的听力教学模式已经无法满足信息时代学生的需求，翻转课堂教学模式的出现，为农村初中英语听力教学提供了改革的平台。农村中学英语听力教学中开展课堂翻转，对学生而言，它培养了学生自主学习的良好习