三年级语文 司马光全省一等奖

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司马光3

司马光24司马光三工镇中心学校任冉司庭我会写文言文：中国古代的人们写文章时使用的语言。司马光

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。sīwènɡdiējiēqìchíbènɡ一读，读准字音：mò司马光

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。司马光

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。二读，读好停顿：三读，读懂文意。默读课文，借助注释、插图在课文中找找故事的地点、人物、起因、经过和结果,用喜欢的符号勾画出来。.

群儿戏于庭，注释：庭：庭院人物、地点....

一儿登瓮，足跌没水中。注释：瓮：口小肚大的陶器。起因

我会写造字本义：手捧装满丰收的粮食的盛器，走上祭台敬献神灵。.

一儿登瓮，足跌没水中。注释：瓮：口小肚大的陶器。起因.登我会写.

一儿登瓮，足跌没水中。注释：瓮：口小肚大的陶器。起因

众皆弃去，光持石击瓮破之，注释：光：指司马光。皆：全，都。经过.草木皆兵、尽人皆知皆大欢喜、……注释：皆：全，都。

众皆弃去，光持石击瓮破之，注释：光：指司马光。皆：全，都。经过

众皆弃去，注释：光：指司马光。皆：全，都。?(有的……有的……还有的……)光持石击瓮破之光持石击瓮破之光持石击瓮破之光持石击瓮破之你认为司马光是一个怎样的人？水迸，儿得活。注释：迸：涌出。结果.司马光

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。默读思考：这三个“儿〞的意思一样吗？文言文的特点：语言简短精炼司马光

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。注释：庭：庭院瓮：口小肚大的陶器。皆：全，都。光：指司马光。迸：涌出。试着借助注释，用自己的话按文章的顺序完整的复述这个故事吧！司马光

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击翁破之，水迸，儿得活。注释：庭：庭院瓮：口小肚大的陶器。皆：全，都。光：指司马光。迸：涌出。你能想象故事中人物的语言、动作、心理，生动形象的讲故事吗？

司马光群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活

没有标点你还能读好吗？司马光

群儿……，一儿……，足……。众……，光……，水……，儿……。试着借助提示背一背课文吧！注意背时和读时一样，注意词句间的停顿。子曰：“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧。〞光/生七岁，凛(lǐn)然/如成人，闻讲/?左氏春秋?，爱之，退/为家人讲，即(jí)了〔liǎo〕/其大指。自是/手不释(shì)书，至/不知/饥渴寒暑。注释：1.凛然：严肃7.其：指?左氏春秋?

2.之：指代?左氏春秋?3.退：回来8.指：同“旨〞，主要意思

4.为：给9.自是：从此。

5.即：就10.释：放开。

6.了：明白，懂得。11.至：甚至。作业：尝试用今天学到的学习文言文的方法，回家和爸爸妈妈读一读?司马光?原文前半段，找一找司马光机智、勇敢、仁爱的原因！教学阐释一、单元分析及教材解读本单元课文主要围绕“美好品质〞这个专题进行编排的。主要由?司马光??掌声??灰雀??手术台就是阵地?四篇课文组成。其中,?司马光?是小学阶段安排的第一篇文言文。本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思,学写一件简单的事。〞故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短,用了很多贴切的动词。比方,“戏、登〞描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子;“跌、没〞让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击〞表现了危急时刻司马光的冷静和机智:“进〞写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。本文虽然是文言文,但很多词语的意思与现代文根本一致。比方,“戏〞是“游戏的意思,“登〞是“爬〞的意思,“击〞是“击打〞的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处,消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅插图,对应着故事的结局:瓮被砸破,水从瓮中喷涌而出,司马光在旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文,感受司马光保护同伴的美好品质。学情分析三年级的学生通过两年的学习，对语文已经有了初步的了解，学习并积累了一些诗词，对国学经典有了一定的学习兴趣，但还未正式学过文言文。大局部学生只是初步感知了文言文，在阅读方法上还比较缺乏，需要教师借助文本培养学生的阅读能力，掌握正确的阅读方法，引发学生学习文言文的兴趣。根本理念

2021版第二学段课标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。本单元课文主要是围绕“美好品质〞这个专题进行编排的。本单元的语文要素是：1、学习带着问题默读,理解课文的意思。2、学写一件简单的事。?司马光?是第八单元的第一篇课文，也是小学阶段学习的第一篇文言文。故事表现了司马光的聪明机智、沉着冷静与仁爱之心。在设计这节课时结合学段目标和单元总目标，主要是在关注生字词的同时指导学生读好文言文的停顿，利用故事的六大要素帮助学生借助注释、插图、组词法、换词法、联系上下文等方法理解课文大意，结合文意能用自己的话讲故事，然后到达熟读成诵的学习目的，为本单元的另一语文要素“学写一件简单的事〞打下根底。并初步感知文言文语言简短精炼的特点同时引导学生根据学习到的阅读文言文的方法迁移运用到其他文言文的阅读当中，产生学习文言文的兴趣,感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。目标定位

根据学段目标、单元编排特点、教材内容以及学生学情，制定以下教学目标：1、认识“司、跌、皆、弃、持〞，写好半包围结构的“司、庭〞以及撇捺舒展的“登〞。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、利用故事的六大要素引导学生能借助注释、插图通过组词、换词、联系上下文等方法了解课文大意，初步感知文言文语言简短精炼的特点，复述故事并会用自己的话讲故事。4、迁移运用，为“学写一件简单的事〞打下根底。教学重、难点利用故事的六大要素引导学生能借助注释、插图通过组词、换词、联系上下文等方法了解课文大意，复述故事并会用自己的话讲故事。迁移运用，为“学写一件简单的事〞打下根底，产生学习文言文的兴趣。课前介绍〔5分钟〕1、师生互相介绍名字，关注“姓氏〞。2、介绍课文的主人公“司马光〞的历史背景，同时通过?姓氏歌?引导学生了解“司马〞是一个“复姓〞。【设计意图】：通过师生互相介绍姓与名，拉近师生距离，从而过渡到主人公“司马光〞的姓与名，引导学生了解“司马〞是一个“复姓〞，在介绍人物的历史背景时激起学生学习文言文的兴趣。一、导入新课〔3分钟〕

教学设计1、板书课题的同时相机指导“司〞字的书写，同时比照指导半包围结构的“庭〞,让学生观察并说出异同。2、师介绍“文言文〞及历史，引出本文是小学阶段学习的第一篇文言文。【设计意图】：从写字导入，通过介绍文言文的历史，点燃孩子学习文言文的热情，使孩子对本课的学习产生期待。二、感知语言，指导朗读〔5分钟〕1、一读，读准字音。〔1〕同学们轻轻翻开书，自由地朗读课文。注意读准字音，特别是几个后鼻音的字的读法。〔2〕去拼音指名学生读，全班齐读。2、二读，读好停顿。师范读，生在书上画出停顿，采取指生读，男女生对读的方法，指导学生读好停顿。【设计意图】：通过自由读、指名读、师示范读、男女生对读、全班齐读的方法指导学生读准字音，读好停顿，落实中段识字的目标。三、了解课文大意，学习理解文言文的方法，学会复述并尝试用自己的话讲故事。〔16分钟〕1、三读，读懂文意。〔1〕学习要求：默读课文，借助课前预习、注释、插图或者生活经验在课文中找找故事的时间、地点、人物、起因、经过和结果,用喜欢的符号勾画出来。根据学生汇报指导学生学习理解文言文的方法及重点词句，并初步感知文言文语言简短精炼的特点。〔2〕复述故事。①根据课文插图、注释让学生用自己的话按文章的顺序完整的复述故事。②想象故事中人物的语言、动作、神态、心理，生动形象的讲故事。说说你觉得司马光是一个什么样的人〕【设计意图】：此环节教学主要以故事的六大要素为契机，引导学生总结出学习文言文的五个方法，会用自己的话按文章的顺序完整的复述故事，并尝试想象故事中人物的语言、动作、神态、心理，生动形象的讲故事，再次激发学生学习文言文的兴趣。然后说说司马光是一个什么样的人，在学生会说、乐说的根底上渗透德育目标。

四、迁移运用〔10分钟〕

1、出示?司马光?原文前半段，师范读。2、指导学生按照学习的文言文的五个方法，四人小组合作学习理解文意。体会司马光仁、智、勇的原因是爱读书。【设计意图】：将学到的方法尝试迁移运用到原文的前半局部文言文当中。借助学到的方法指导学生理解句子中的重点字，能说出文章大意，学会迁移运用体会司马光仁、智、勇的原因是爱读书。

五、熟读成诵。〔5分钟〕〔1〕出示古文在竹简上无标点排版，生练读。〔2〕借助提示配乐背诵课文。〔3〕出示孔子的话，与生共勉。【设计意图】：出示全文竖版不加标点排