基于“教、学、评一致性”的高中物理讲评课-2019年教育文档

基于“教、学、评一致性”的高中物理讲评课“讲评课”是中学课堂教学中的一种重要课型，顾名思义，“讲评课”就是课堂上师生围绕问题开展“讲述”与“评论”相融合的教学活动.其最大的特征是：阐述怎样处理、为何这样处理的理由并及时评价检测.有效的讲评课能帮助学生完善知识结构，纠正模糊认识，拓展思维空间，提升分析问题和解决问题的能力.那么，怎样才能体现物理教学的本真？物理讲评课应如何实施？笔者认为应构建基于“教、学、评一致性”的物理讲评课才能有效提高讲评课的质量，还物理教学的本真.一、物理讲评课呼唤“教、学、评一致性”（一）“教、学、评一致性”的含义“教、学、评一致性”是有效教学的基本原理，它是由华东师范大学崔允?t教授等专家积极推进的一种教学实践活动.它要求教师的教、学生的学、课堂的评达成一致，而不是各自为政、四分五裂、互不相干.这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标；教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评.基于“教、学、评一致性”的物理教学，它具有以下几个特点：①清晰的目标.只有清晰的目标，师生才能围绕共同的目标进入学习状态，才能提高讲评课的有效性.②师生角色的多元化.教师不仅是引导学生如何学的人，更是教学质量的监测者；学生不仅是学习者，更是其他学生的学习帮助者.③教师高超的专业素养.“教、学、评一致性”的实现依赖于教师的课程与评价素养，即：教师具有先进的教育理念、课程知识、会设计与目标相匹配的学习任务、能获取目标达成所需的信息、及时反馈与指导等能力.（二）有效的物理讲评课应是“教、学、评”的统一物理讲评课借助于物理习题让师生共同建构学习经验的过程，也是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态.有效的物理讲评课应具有如下要素：①要有明确的目标（解决什么问题）；②适切的教学内容（教、学、评的内容）；③有序的实施（怎样教、学和评）；④恰当的评价任务或弥补练习（是否掌握）.这些要素充分体现在“教、学、评”三个层面上.因此，对物理讲评课进行“教、学、评一致性”的实施，将有助于提高讲评课的有效性.其教学流程见图1所示：即在课前根据学生的实际，将讲评课内容进行分解，明确本节课所要解决的核心问题及所要达成的目标（基于标准）；再思考达成这一目标应怎样教、学与评，通过怎样的教学方式来实现；最后需考虑通过怎样的评价任务（弥补练习）来检测目标是否达成.在课堂上要多让学生讲思路、评方法，挖掘题目的内在价值，充分体现主动、探究、交流的学习方式.从而增强学生学习物理的积极性，体验取得成功的过程.为BLv/RB.线圈对电磁铁的作用力使缓冲车厢减速运动，从而实现缓冲C.此过程中，线圈abcd产生的焦耳热为Q=1/2mv2D.此过程中，通过线圈abcd产生的电荷量为q=BL2/R评析：经过师生互动交流，理清了解题的基本方法和过程，再出示评价任务来检测学生是否达成目标.在设计评价任务时，可把计算题改编成选择题型，或以小问题来设问，将学生的思维程序平台化，有助于巩固学生的思维程序.如：上述题中按“电流方向―电流大小―焦耳热―电量”这一思维程序设置选项来检测学生是否掌握.创设以“任务学习”为特征的评价任务，来纠正学生的错误，弥补学生的知识缺陷，实现“教、学、评”的一致性.三、“教、学、评一致性”讲评课的教学启示新课程强调教学方式和学习方式的转变，提倡教学方式的多元化，通过学习形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力.因此，在物理讲评课中实施“教、学、评一致性”将有助于达成下述目标.（一）改变教学方式（二）发展学生思维现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程，暴露思维过程是发展学生思维的有效手段.因此，在“教、学、评一致性”讲评课上，教师要让学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维；通过多维的交流，点评学生的思路，从而改善学生的思维品质，使学生在分析中学会思考.赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱.”那么，促进学生思维的发展就是我们一直永恒不变的追求.（三）挖掘课程资源叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源.”因此，在课堂教学中，教师应极大地发挥学生认知过程中的偏差或失误的教学功能，将它们真正转化为课堂教学的有效资源.面对学生学习中所犯的偏差或失误，教师要加以引导，把它变为一种激发学生学习动力的资源，提升分析问题、解决问题的能力.在日常的教学工作中，我们要时刻关注学生的知识结构，不断地追问：这个练习为什么要这样思考；为什么