论小学语文课堂板书的要求

论小学语文课堂板书的要求

一、板书的内容，要求目的明确，简洁精要，有启发性

1．有明确的目的

板书设计第一重要的是目的明确，因为教学目的是课堂教学的主心骨，像作文要紧扣中心一样。有的板书眉毛胡子一把抓，把整篇课文的注音、识字、解词、段落大意、中心思想、写作方法全部抄上，应有尽有，黑板写得密密麻麻，形如蜘蛛网。学生头脑里留下的是一团糊。这样的板书就是没有确定明确的目的。板书目的的确定，要依据教学内容本身的特点，从课文的实际出发，从有助于学生理解课文出发。写人的板书可侧重在人物形象、性格品质上；记事的可侧重在事情的起因、经过、结果，特别是事情的经过上；状物的可侧重在事物的特征上；写景的可侧重在景物的描写上；说明文可侧重在归纳科学知识上。像一篇课文而言，必须在确定教学目的的前提下然后再设计板书。目的不同，板书角度和重点也就自然不同了。一篇课文两个课时，如果第一课时的教学目的是从整体上理清文章思路，第二课时的教学目的重点是品味词语，那么两节课的板书就完全不同了。所以，老师们要学会根据自己的教学目的自己设计板书，千万不要无视教学目的而照搬别人的板书。2．简洁精要

全国著名特级教师霍懋征在《小学语文教学经验谈》一文中说：“我觉得板书不在乎多，贵在精要。”好的板书的语言是经过提炼的语言的合金，符号和图线也相当节省的，又是准确恰当的，能够抓住重点、要点，突破难点。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最能反映教学内容的精髓设计板书，力求以少胜多、简处求丰。如《高尔基的童年》的板书。

整个板书只有四个字。板书围绕“书”这个中心，抓住阿辽沙借书、藏书、读书的细节，引导学生，理解他“想尽办法读书，谁也阻挡不了他”的苦难的童年和刻苦学习的精神。再如《郑板桥巧劝舅父》的板书也十分简洁。3．富有启发性一幅好的板书的内容，决不是一堆没有生命的词语的堆砌，也决不是没有联系的内容的排列。它简明、清晰，能构成一个有内在联系的整体，能提供一条思路，一条使学生开窍有充分思维余地的思路，使板书中静态的文字、符号变成学生头脑中积极而有效的思维活动。因此，我们可以说板书的设计过程实际是思维训练的过程。如有位老师教学《狐狸和乌鸦》时，就设计了如下的板书。

这样的板书精要地揭示了作者思路，并抓住了教学最重要的问题以引导学生讨论，板书的文字简洁、线条示意恰当，一个大“?”留下了大量空白，启发学生自己去领悟、去回答。再来看看《巨人》的板书，这则板书至始至终都是引导学生深入思考。二、板书的主体，要求以学生为主体，教师主导，共同讨论，合作板书由于板书多是教师在备课过程中独自设计的，在讲读教学过程中，一手包办、死定框框、硬灌硬塞、强制就范的现象决非罕见。有些老师分析课文，就是循着事先拟好的板书、提纲去分析的。为了使板书提纲中预拟的词语都一一从学生的②二分板。版面一分为二，左侧为主板，右侧板辅助板书用。④三分板。以黑板左侧为主板，书写最主要内容；中间为副板，对左侧的主要内容进行具体板书；右侧作为机动，供注音、解词或作补充说明用。布局合理，还要求教师根据板书内容恰当选择板书格式，用最富有表现力的形式去表现内容，使内容和形式达到完善的统一。要选择好板书的形式，一要熟悉板书的内容；二要掌握各种格式的优缺点；三是要提高自己的审美素养。2、书写规范一是线条、符号要规范；二是文字书写要规范。教师要熟悉并规范使用一些有特定意义的符号：如括号“{”表示知识包括的范围或问题的综合；圆点“．”表示特别引起注意的字词句；箭头“一”表示事物发展变化的方向，用以揭示事物与事物之间的内在联系；方框“口”表示问题的结论或对事物的总结，给人以整体感；直线“——”或“~~”表示重要、关键处；虚线“……”表示隐蔽或微弱处。板书的文字书写要求正确、清楚、端庄、匀称、美观。这不仅有助于激起学生记忆的兴趣，提高记忆效果，而且能潜移默化带动学生写好字。全国小学语文教学研究会会长崔峦先生说：“好的板书书写要规范、优美。教师的板书是比任何一册字帖示范作用都更大、影响更深远的‘活字帖’。没有一个学生不在有意无意地模仿自己老师的字，特别是语文老师的字。以至有些学生的字同老师的不仅形似，而且神似。这说明教师的板书规范、优美，对于学生的书写何等重要。”3、用色恰当好的板书也很讲究板书的色彩，彩色粉笔的用与不用，完全取决于教学的需要。用多用滥了，板书眼花缭乱，干扰学生思维。用得恰到好处，便有画龙点睛之妙。优秀的语文教师总是精心运用手中的五色粉笔，巧妙地发挥粉笔这种无声语言的艺术魅力。如一位老师教《翠鸟》时，用绿色粉笔板书了文题，可谓独具匠心，既直观地解释了标题“翠”的意思，又描摹出鸟的颜色，使学生获得生动的视觉形