试论小实验在初中物理教学中的运用 论文

试论小实验在初中物理教学中的运用摘要：初中物理课堂教学中借助小实验创设恰当的教学情设计一些有针对性的问题，引导初中生积极合作探究，主动学习，从而形成物理概念，掌握物理规知识结构。关键词：问题情境、初中物理、课堂教学、小实验正文一、物理情境教学的基本在初中物理课堂教学中，情境教学是一种非常有效的教学方式。倘若教师能够从学生的认知水平、年龄特点、情感需求计，巧妙构思，创设问题情境，为学生提供学习活动的题情境出发提出有针对性的问题，引导学生分析、探究学内容的一种方式。物理情境教学既能激发学生的学习兴趣，激发学生探求知望，可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，又学生的创新意识、创新能力。物理情境教学尊重学生的效地提高了初中物理课堂教学效率。物理情境教学方式的首先是要创设适宜的物理情境，因为境的设定直接影响着课堂教学的开展。在教学实践中，小实验创设问题情景，设置恰当的问题，引发学生积极与、乐于探究，这样学生在探究过程中不但可以掌握所以培养学生的创新精神，提升学生的实践能力。现将我们在教学实践中所\的一些探索进行总结。二、物理小实验创设物理情境的教初中物理教学的内容主要是物理概念和物理规律。物理概的是物理现象和物理过程中本质属性的思维形式，是物理规律的基础。而物理规律（包括物理定律、定理、原理、法则、应是物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展以及规律，它反映的是有关物理概念之间的必然联系，揭露属性之间的内在联系。在教学实践中我们发现，无论是物理概念的教学还是物理教学，都需要创设物理情境，建构有利于中学生发现问的物理情境，以便于学生思考、探究。1.利用小实验创设物理情境进行物理概念教学初中学生抽象思维能力有限，还有待于培养，生动、直观于物理概念的形成，想要建立物理概念，必须让学生从活经验开始。想要准确揭示事物的本质，不能只关注事物的表面，那是够的，还必须经过科学抽象，上升到理性的认识，才能理概念。对于缺乏理性思维初中学生来说，接受抽象的相当大的难度。倘若教师在物理概念的教学过程中能够理情境，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，让学生在轻松、愉快、积极的心态中，还能调动学生对物理概念学习的积极性到物理概念教学活动中来，比较容易地进入物理概念中理概念，从而取得良好的教学效果。例如在教学“密度”这一物理概念时，我做了这样的小实验：先让学生辨别雪碧、盐水，尝试找出比较物质的方法，一条金项链，问学生能否鉴别项链的真伪，产生解决问题的欲望，从而引入“密度”概念的教学。小小的实验唤起了学生对未知的渴望与追求，激发了学生热情，学生思考质疑，兴趣盎然，全神贯注，教学效果成。2.利用小实验创设物理情境进行物理规律教学物理规律是建立在物理概念基础上更深一层次的物理知识映的是物理概念之间的相互联系。在教学实践中，在进教学时，我们首先是创设物理情境，呈现物理现象，引表象特点，深入思考，尝试概括其物理本质的联系，从律，并且运用物理规律解决相关问题。例如在教学“牛顿第一”这一内容时，我创设如下问题情如果让小车从斜面的同一高度落下，水平面上不是光滑的，小车在水平面上滑行的距离与什么有关？如果水平力，小车又会怎样呢？实验设计如右图，通过本实验，学生认识到：物理规律不想象的，要在实验的基础上，认真观察、思考分析，并进行科学的推理，通过课堂的小实验也激发了学生学习物理的兴趣，感到学习物理不是枯燥的公式和计是生动又非常有趣的。物理小实验情境教学效果，也是所不能比拟的。直观性的小实验创设物理情境，让学生看得见摸得到，有生对物理规律的感受和理解。教学实践我们还发现，针提出恰当的问题，不但可以有效地吸引学生的注意力，习兴趣，还能比较容易推导得出有关结论。三、利用小实验创设物理情境的点1、注意挖掘教材，恰当创设物理情境初中物理教材中的每一节都包含有创设物理情境的重要素何创设精彩的物理情境需要我们平时认真钻研教材，积极尝试。例如在教学“光的”这一节时，我设计了这样光在反射时，如何探究反射光线、入射光线和法线在是面内呢？在以往的实验中，学生叠的光屏上进行实验，把反射面进行偏折在，反射面上看不到反射光线就认为反射光线和入射光线法线是在同一平面内，这时学生会提出质疑：反射光线是不是不存在了呢？这时，我在原反射光面上开了一个可偏折的小光屏（如图），在偏折的小光射光线，但在剩余的反射面上依然可以看到原反射光线留下了深刻而又生动的印象。2、小实验要结合学生实际，富有针对性设置物理情境要考虑到学生实际，教师要尽可能地创设符合各个层次学生认识规律的、有梯度的问题情境，从而使每个发展。例如在教学“力的作用是”时，我们安排两位学生穿上溜冰鞋上讲台动的乙同学，结果乙被推得向向后运动了，在生动有趣的实体会到力的作用是相互的。3、小实验的现象务要鲜明生动教师在利用实验创设问题情境时，要突出观察对象，如此人入胜、发人深思，促使学生在观察与思考中发现问题、提出问题、解决问题。在教学“惯性”时，我借助一摞棋子进行研究。在实验之前首先提出问题：根据我们以往所学知识，你为用尺子快速敲击中间一个棋子时，上面的子会怎样呢？学生积极思考并，说出然后带着问题观察实验在。老学，生明白了棋子落下来的原因是由于棋子具有惯性和重力的作用。4、实验前要有设计有关的问题进行引导不要为了实验而进行一些实验，在进行实题，让学生进行思考，然后再让进行实验，可以有效提高教学效果。例如在教学“平面镜成像的规律”时，先像还是虚像？像与物体的大小关系如何？像和物体到平面镜的距离怎样？这样，学生带着问题去实验，提高了课堂的效率。5、提出的问题的要有层次性在创设物理情境时，教师要从实验所创设的情境出发，在环节适时提出有针对性的问题，引导学生思考。而且问层次性，难度要有一定的梯度。递进式的提问不仅能够的学生，而且有利于激发学生的探索欲望，把学生的思深，从而更好地为课堂教学服务。例如在进行“阿基米德原理”教学时，先提问：如何测量在水中的重力？你测量出来小石块在水中的重力和空气中的重力有什么不同？如何测量小石块在水中所受的浮力？再提问小石块在水中排开水的重力？等等，通过一系列的问题学知识的理解