【家庭教养方式对学前儿童学习品质的影响探究文献综述5000字（论文）】

第页，共42页家庭教养方式对学前儿童学习品质的影响研究文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u6106家庭教养方式对学前儿童学习品质的影响研究文献综述 126913（一）核心概念界定 1104211.学习品质 1239212.家庭教养方式 131681（二）家庭教养方式的相关研究 1262271.国外家庭教养方式的研究 191962.农村家庭教养方式研究 218311（三）幼儿学习品质的相关研究 327031国内对学前儿童学习品质的研究 3128302国外对学前儿童学习品质的研究 3150873.幼儿对学习品质的研究在快速发展的阶段(2016年至今) 428080（四）已有研究不足 519140参考文献 531918（一）中外文献 5（一）核心概念界定与本研究相关的核心概念有：家庭教养方式、学习品质。以下就这些名词，进行概念性及操作性的定义说明：1.学习品质学习品质是指学生学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质,是在早期开始形成并发展,对其现在和将来的学习都具有重要的影响。幼儿的学习品质指具有的那些用于支持其取得学习成功的因素4。本文中将吸取有关学习品质的定义,将学习品质的归纳幼儿平时的学业成绩幼儿主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想象与创造性、专注程度、好奇心、独立性和逻辑推理能力等因素2。2.家庭教养方式家庭教养方式是家庭在抚养、教育孩子的日常生活和活动中形成的相对稳定的教养态度、教养观念和经常使用并长期习惯的教育行为2。教养方式是一个家庭中对幼儿教育性影响最大的人在日常生活中教育孩子时所表现出的日常行为方式，本研究主要探讨的是农村家庭的教养方式。本研究农村家庭教养方式借鉴我国学者白燕的分析方式,将家庭教养方式分为启发诱导型、溺爱娇纵型、放任自流型和专制权威型教养方式1。（二）家庭教养方式的相关研究1.国外家庭教养方式的研究国外关于父母教养方式的研究比较早，20世纪70年代，随着生态学理论、家庭系统理论的发展，家庭教养方式进入了新的研究领域，开始探讨教养方式背后的影响因素，将研究从表面推到更深的层次。美国加利福尼亚大学的鲍姆令德（Baumrind）[3]将父母的教养方式分为权威型、专制型和放任型三种类型，而权威型的教养方式是最为有效的但最费时费力的一种教养类型。后来麦考贝和玛丁（Maccoby＆Martin.1983)[4]在鲍姆令德的分类基础上，将放任型的教养方式按要求和反应两个维度分为沉溺型和忽视型。最近，鲍姆令德（1991）[5]又把父母教养方式概括为7类：期望型、民主型、非制导型、专制指导性、非专制指导性、投入型和一般型。美国心理学家Symonds（1939年），其从接受拒绝与支配服从两个维度进行研究，并得出了被父母接受的孩子常常会有着社会所需要的行为，例如：情绪稳定，兴趣广泛等；反之，被父母长期拒绝的孩子则有着情绪不稳定，冷漠等特点；长期受父母支配的儿童则是比较被动，自信心不足；让父母顺从的儿童，常表现出独立与攻击性强的特点[6]。1970年，Hoffman研究了父母教养方式对于孩子成长社会化带来的影响。在研究中，其中惩罚分为“强制”与“爱的收回”两部分。强制指的是父母对孩子通过体罚的方式进行的。而“爱的收回”则是通过心理惩罚的方式开展的，其表现为父母的不理会与孤立。而研究发现：强制方式将会阻碍孩子对社会道德规范的内化；而“爱的收回”方式则容易让父母与孩子之间的感情受到影响，只是刻板地去遵守各种规范。瑞典的Perris结合前人的研究成果，编制出了一套较为全面地反映父母教养方式整体面貌的问卷，也就是父母教养方式评价量表（EMBU）。巴斯顿的研究发现美、法、日三国由于社会文化的不同，母亲对儿童注视他人的反应有显著差异。Chamber(1974)、Lytton（1980）和Levine（1971）等的研究证明，白人中产阶层的父母对孩子有更多的建议和解释，更多关注孩子的需求并提供积极的反馈。而较低阶层的父母则使用强制和权力，对孩子也是以限制为主。1983年W.A.Arrindell等学者对父母教养方式评价量表（EMBU）作出了心理测量学方面的评定，指出这个评价量表有着良好的信度和效度。综上所述，国外关于父母教养方式的研究是比较早的，而且有了系统的研究，从分类到实证，再到评价量表的建立等，因此研究相对成熟。（2）国内家庭教养研究现状在我国，关于父母教养方式的研究则是从上世纪80年代才开始的，但发展比较快，研究成果比较丰富，主要研究成果有：关于教养方式对孩子社会化影响的研究有：曾琦等学者（1997）的研究表明：父母的教育方式对于孩子在学校的社会交往与学习成绩有着紧密关系1。王秀梅（2016）则是认为教养方式会对幼儿个性心理造成影响。一般而言，越是运用积极的教养方式则会越促进孩子积极的个性心理的养成8。马本宽（2011）在父母教养方式对儿童行为问题的影响研究中证明，行为问题儿童的父母教育方式中情感温暖与理解因子评分明显低于非行为问题儿童，而惩罚及严厉、过分干涉和保护以及拒绝与否认等因子评分明显高于非行为问题儿童9。2.农村家庭教养方式研究易高峰(2005)通过对我国农村儿童父母的教养模式的调查研究提醒我们指出:在我国农村,父母对于子女的教养模式因为子女的年龄和性别而异,男生往往能够更深刻地体验和感受到对父母的严格惩罚,父母的过度干涉、保护、拒绝或者否认以及父亲对于男孩的强烈偏爱。郑日昌(2006)的研究结果表明:一个父亲比他的母亲更加严格地要求和惩罚自己的子女,母亲比他的父亲更加过度干涉和拒绝他所否认的子女。刘青(2008)通过对我国农村高中学生父母教育方式的调查结果研究表明:父母对儿童和子女的教育主要是由于父母本身年龄和性别的差异所影响,父母对于男生的教育中严格、惩罚、拒绝、否认、过度的保护显著优先于女生。陈琳(2011)透露了一项基于我国现代社会对农村小学毕业生父母的教养模式研究,他们指出:父母往往偏好男孩。对于男孩则是会有较大的干预和保护处理惩罚[10]。（三）幼儿学习品质的相关研究1国内对学前儿童学习品质的研究当前关于教育提高我国幼儿身心学习生活品质的社会教育问题研究已经开始在实践中不断取得显著研究成就,2012年3月我国正式批准颁布《3~6岁儿童学习发展指南》(以下具体中文简称《指南》),强调了教育提高我国幼儿身心学习生活品质在整个促进我国幼儿身心成长健康发展的教育过程实践中的巨大重要性和独特的教育价值。自此以来,我国的专家学者们进一步不断增强了他们对于提高幼儿园学前教育师生学习综合素养的深入认识与高度重视。本研究以“幼儿学习品质”作为课题研究重要主题,在2011年中国教育知网上通过并在中国权威学术期刊、中国硕博学位论文等学术资料库中同时进行了相关文献检索,总计每年获得相关文献400篇。其中博士期刊论文200篇、硕博论文187篇、其他13篇,期刊论文中只有24篇,这是其具有核心代表性的学术杂志。国内关于促进幼儿自我学习品质的研究虽然起步较晚,陈英、刘云艳等人在其他研究中,讨论了兴趣、好奇心对于幼儿自我教育活动的作用和影响,但却没有针对性地介绍促进幼儿自我学习品质的作用进行一个具体化的探索。直到2011年,孙艳、朱文华等才开始对我们的幼儿学习品质问题进行了研究,但是这些问题所涉及的知识和层次都比较肤浅、不太深入,主要是研究了幼儿学习品质和家庭教养模式的相互关系、通过现实的情境和教学来提高我们的幼儿学习品质等,都没有针对性地把握我们的幼儿学习品质问题从内涵、主要含义、支持性理论三个方面来进行更多的相关探索和研究。总而言之,2001年到2011年是当前我国少年教育幼儿学习品质教育研究的一个刚刚起步阶段,这个时代我国的学者在其中所研究的问题已经呈现了一种研究领域的范围狭隘、研究不深人、研究过程不具体的特征。2国外对学前儿童学习品质的研究美国关于“入学准备”的课题进行研究,将“学习品质”转变成为一个独立的早期儿童学习与生存和发展的领域,此外,学习品质课题研究的范围也扩大到了中班幼儿,不再仅限于2012年我国正式颁布了《3~6岁儿童学习发展指南》,指南中特别强调了"3~6岁儿童在其活动的过程中所呈现出的各种积极态度和良好行为倾向这种教育方式是对幼儿终身学习和成长所必须要具备的宝贵素质,忽略了对幼儿自主学习品格的培养,单纯地追求对知识和技能的学习是短视而有害的"。由此,我国的学者进一步提高了对青少年幼儿的学习品质培养的关注程度,青少年幼儿对其学习品质培养的研究也逐渐进入了初步开始和发展的阶段。研究人员分析发现,2012年至2015年关于青少年幼儿学习品质问题研究的期刊论文中,只有一篇以青少年为核心的期刊,且这一时期的研究表现出以下几个特征:第一,侧重于研究那些可能会影响青少年幼儿学习品质产生和形成的外部因素。如:其家庭的经济地位、其家庭的教养模式等;第二,研究的范围主要是针对5~6岁(一个大班)的婴幼儿。例如赵杏、李芳雪、翟欢等人,都把我们这个大班级的幼儿生活和学习的品质当做了一篇毕业论文研究的主题;第三,注重探索和研究一种培养少年幼儿良好学习素质的教育策略。于文哲在他的研究中曾明确提出,合理地设置的课程是否有利于促进幼儿的学习品质的培养,杜林、黄春蕾等一些人甚至认为,可以从幼儿的音乐教育中、科研活动中来培养和提高幼儿的学习品质;杨丽珠、方乐乐等一些负责人曾经提出,音乐的学习会直接影响到孩子们的学习品格和心智素质的培养,而且音乐的学习也有利于促进幼儿的自我调节、言语表达能力,有利于激发和培养孩子们的创新精神。3.幼儿对学习品质的研究在快速发展的阶段(2016年至今)2016年开始，随着国民生活水平的不断提高，基础教育不断改革、终身教育理念的不断兴起,国家、社会和各界学者越来越关注幼儿教育,而幼儿学习品质素质的培养是幼儿教育的主要内容之一。所以,2016年来，我国关于幼儿学习品质的研究数量明显增加,幼儿学习品质研究达到快速发展阶段。通过我校相关学术文献检索结果分析可知,2016年至今年在我校共累计发表学术文献200篇,其中仅在核心学术期刊上共发表学术论文22篇。这个发展阶段的教学研究成果表现可分为以下几个主要特征:第一,开始更加密切注重"幼儿学习品质"的基本内涵。早期阶段的科学研究者已经逐渐开始更加密切注重“幼儿学习品质”基本概念内涵的比较探讨和综合研究,如索长清将不同历史地区和各个国家的早期学者关于"幼儿学习品质的概念"等一些问题一起进行了一些比较和综合研究,有利于后期的科学研究者能够加快脚步推进我们的关于幼儿早期学习活动品质的研究发展；第二,逐渐地将其关注和认识转移并做到了要在中班教学阶段培养幼儿的综合学习能力素养。刘文婷等人,将幼儿为一个独立的早期儿童学习与发展领域,此外，学习品质研究的对象扩大到中班幼儿，不在局限于只对大班幼儿进行研究;第三,对幼儿学习品质养成的策略研究不断深人。赵玲在其研究中指出,区域活动对于培养幼儿良好的学习品质具有重要价值，通过促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索来达成幼儿全面发展的教育目的;兰晶、温恒福等人对如何培养幼儿学习品质进行了详细的论述,他们的研究看到了幼儿学习品质是可以通过有效策略提高的。与以往研究不同，他们提出了“急需采取树立‘学习品质培养优先’的新理念,首次提出了要明确学习品质培养的教学目标。”第四，开始关注到幼儿学习品质与幼儿早期发展、师幼互动、家庭环境、幼儿学习音乐能力的关系,使得研究更加全面。对幼儿学习品质的研究不断在加强和进步,2012年-2015年期间我国的一些学者针对性地提出了新的课题,并将其重点从研究领域逐步拓宽到深入,包括如何分析和探讨幼儿学习品质产生的主要影响因素、培养战略。2016年至今,我们已经开始了更多地注重“幼儿学习品质”内涵的探索和研究,逐渐地关注了到一个中班幼儿的学习品质问题,对于幼儿学习品质问题养成的战略性研究也在深入人心,更加重视对学习品质全面发展问题的研究（四）已有研究不足相对于儿童早期发展与教育的其他内容来看，国内外对于儿童学习品质的研究起步较晚，研究较少，尤其是国内。仅有的相关研究的研究对象也多为中小学阶段的学生，对幼儿阶段学习品质的研究相对较少。目前国内关于幼儿学习品质的测量多采用冯晓霞编制的《学习品质评估表》短时间的任务—测验方法（一般不超过半小时），这种方法不仅耗时耗力，而且存在很多缺陷，例如，幼儿学习品质的特点难以在半小时内完全准确呈现，尤其是在幼儿与主试不熟悉的情境，因此测量结果有可能不准确；同时，短时测验的题目往往没有经过标准化测试，信效度未得到检验，显然存在很强的主观性。目前人们较少从家庭角度出发考察影响幼儿学习品质的因素，本研究查阅相关资料发现，知网上研究幼儿学习品质的期刊有156篇，核心期刊26篇，硕博论文190篇，研究家庭教养方式与幼儿学习品质的期刊有1篇，硕博论文20篇，且只针对大班或中班，对农村家庭教养方式对幼儿学习品质发展的研究则还没有进行探讨。参考文献（一）中外文献1.孙艳.5-6岁幼儿学习品质与家庭教养方式的相关研究[D].陕西师范大学,2011.2.黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出