教师资格证主观题知识点总结

综合素质30、31题学生观根本知识点：〔一〕“人的全面开展”的思想根本内容：1、人的开展同其所处的社会生活条件是相联系的。2、旧式分工造成了人的片面开展。3、机器大分工业生产提供了人的全面开展的根底和可能。4、社会主义制度是实现人的全面开展的社会条件。5、教育与生产劳动相结合是培养全面开展的人的唯一途径。〔二〕“以人为本”的学生观“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。学生是具有独立意义的主体〔1〕学生在教育活动中处于主体地位教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育过程中，从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主的探索。在这种学生观的引导下，学生具有较强的自主探索精神，眼界开阔、思维活泼，具有良好的适应能力和开拓进取的精神。〔2〕学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移作为教师必须尊重学生的个体主体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导地去施加教育，推动学生个体的健康成长。〔3〕学生在教育活动中具有主体的需求和责权教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承当责任，使学生认识到权利与责权是并存的，更是统一的，在享有一定权利的同时须承当着一定的责任，这是学生主体性的客观要求。学生是开展的人学生作为开展的人，其开展的根本动力是身心开展的社会需要与个表达有开展水平之间的矛盾。学生的身心开展具有规律性=1\*GB3①顺序性教师应按照学生身心开展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心开展顺序性规律的。=2\*GB3②阶段性身心开展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各个阶段间的衔接和过渡。=3\*GB3③不平衡性教育要遵循儿童身心开展的不均衡性，适时而教，即要在儿童开展的关键期或最正确期及时地进行教育。=4\*GB3④互补性身心开展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化开展。=5\*GB3⑤个体差异性根据身心开展的个体差异性，教育必须因此施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的开展。学生具有巨大的开展潜能以人为本学生观要求教师应当把学生看作是开展过程中的客观存在，用开展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。学生是具有个性与差异的人〔1〕人的全面开展是以成认学生差异和个性开展为根底。〔2〕学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。〔三〕教育公正与中学生的共同开展1、15年上半年“以人为本”的学生观强调学生是开展中的人。学生处在开展过程中，出现各种问题是成长过程的必然；学生具有开展的潜力，有能力也必然会克服问题，不断开展。“以人为本”的学生观强调学生是有独立意义的人，学生的行为和认识不以教师的意志为转移。因此，作为教师，要践行“以人为本”的学生观，把学生看作是开展的人，具有独立意义的人，以开展的眼光看待学生的现有问题和未来开展，引导学生自主学习，促进学生身心健康开展。2、14年上半年从学生观的角度来看，该老师的教学行为是妥当的，在发现她所教的两个班的差异时能够及时寻找原因，具体表现在：认为学生是开展的人。学生具有巨大的开展潜能，是处于开展中的人。认为学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。认为学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，应尊重学生的个别差异，因此施教。综上所述，可以看出该老师践行了以人为本的学生观，是值得赞扬的。教师职业道德根本知识点：教师职业道德既反映社会道德的要求，同时又是针对教师职业活动领域各种关系提出的标准要求。教师职业道德是教育实践中处理教育活动中各种关系的行为准那么。教师职业道德表现1、爱岗敬业，献身教育工作教师工作的重要性和特殊性，要求教师要具有极大的耐心和恒心，无论是顺境还是逆境，都要忠于教育事业，坚守信念，排除各方干扰和诱惑，安心于工作岗位。为人师表，做学生的楷模教师要时刻意识到自己的特殊身份，处处表达作为教师的优良品德，以实际行动赢得学生的尊重和爱戴，做学生的典范。热爱学生，做学生的知音师爱是教育的灵魂、师德的核心。师爱具有深刻的内涵，表现在教育教学的方方面面。一方面是无私的爱。尊重学生人格，平等对待学生，关心、体贴学生。另一方面，要严格要求学生，严慈相济。教师要认识到师爱的重要性，坚信每个学生都是好苗子，以博大的爱心帮助学生成长，这是建立良好师生关系的关键。严谨治学，做学生的导师教师严谨治学表现在对待学生的学习和对待自己的学习两方面，即是传统上对待工作的态度，认真备课、认真修改作业和辅导学生，耐心细致，不敷衍塞责。团结合作，为学生创立良好的成长环境当代教育要求教师之间相互尊重、互相学习，切勿互相嫉妒和对立，要以学校的工作和学生的开展为大局，建立和谐的人际关系。教师要学会与家长合作，特别是要尊重家长，认真听取家长的愿望和建议，与家长密切配合，到达共同教育学生的目的。《中小学教师职业道德标准》的具体内容该标准表达了教师职业对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。爱国守法——根本要求爱岗敬业——本质要求关爱学生——师德的灵魂教书育人——教师天职和道德核心为人师表——内在要求终身学习——教师专业开展的不竭动力1、15年上半年该教师的行为表达了终身学习。终身学习要求潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教学水平。教学中的难题与同事进行探讨，并且大胆尝试新的教学模式，事实证明，这种探索对学生的积极影响非常明显。该教师的行为表达了教书育人。教书育人要求实施素质教育，因材施教，促进学生全面开展。2、14年下半年材料该教师的做法是不恰当的，严重违背了教师职业道德标准的要求。老师的行为违背了关爱学生。关爱学生要求教师关心保护全体学生，尊重学生人格，不挖苦、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。老师的行为违背了教书育人。教书育人要求遵循教育规律，实施素质教育，不以分数作为评价学生的唯一标准。老师的行为违背了爱岗敬业。爱岗敬业要求教师对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。总之，材料中的教师严重伤害了学生的自尊心，违背了教育规律，没有做到爱岗敬业。这需要引起我们的警醒，作为一名合格的教师必须严格遵守教师职业道德标准。3、14年上半年该老师的做法遵循了教师职业道德的要求，是值得学习的。教师的职业道德要求教师要关爱学生。教师的职业道德要求教师教书育人。教师的职业道德要求教师爱岗敬业。综上，教师在教学中关爱和保护学生，鼓励支持学生的理想，取得了良好的效果，值得每一个教师学习。4、13年下半年教师的职业道德要求教师要关爱学生。教师的职业道德要求教师要教书育人。5、13年上半年该教师的行为践行了爱岗敬业。爱岗敬业具体表达：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，敢为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不敷衍塞责。该教师的行为并未践行关爱学生。关爱学生的具体表达：关心保护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生平安，关心学生健康，维护学生权益。不挖苦、挖苦、歧视学生，部体罚或变相体罚学生。该教师的行为并未践行为人师表。为人师表具体表达：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作那么。衣着得体，语言标准，举止文明。教师职业理念根本知识点：教育观素质教育的目标促进学生身体的发育促进学生心理的成熟化造就平等的公民培养个体的生存能力和根本素质培养学生自我学习的习惯、爱好和能力培养学生的法律意识培养学生的学科精神和态度国家实施素质教育的根本要求面向全体促进学生全面开展促进学生创新精神和实践能力的培养促进学生生动、活泼、主动地开展着眼于学生的终身可持续开展学校教育中开展素质教育的途径和方法深化教育改革，为实施素质教育创造条件根本普及九年义务教育和根本扫除青壮年文盲〔简称“两基”〕，是全面推进素质教育的根底。树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的根本保证。=1\*GB3①更新教师的教育观念=2\*GB3②提高教师的师德素养=3\*GB3③强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理。将教育目的落实到教学之中教学内容要与生活实际紧密结合调动学生的主动性和积极性学生观见“一、学生观”教师观教师观的转变现代教师角色转变=1\*GB3①教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生开展的促进者教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。=2\*GB3②教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者正确认识教材在课程中的地位和功能，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开放课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。=3\*GB3③教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者=4\*GB3④教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师教师行为的转变=1\*GB3①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的开展”是新课程改革的核心理念。=2\*GB3②在对待教学上，新课程强调帮助、引导=3\*GB3③在对待自我上，新课程强调反思=4\*GB3④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师专业开展的方法观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学经验终身教育观念对教师专业开展的要求1、14年下半年职业理念包括素质教育观、教师观、学生观。素质教育是面向全体学生，促进学生全面开展的教育。“以人为本”的学生观认为学生是开展的人，学生是完整的人，学生是具有独立意义的人。新课程改革背景下的教师观要求教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生开展的促进者。因此，作为教师，不仅仅是让学生学到知识，更多的是促进学生成长。为此，教师要认真学习素质教育，在教育教学过程中践行素质教学的要求，帮助学生健康成长。2、13年下半年该教师的做法是值得学习的，践行了素质教育的理念。根底教育课程改革的教师观要求教师对学生要尊重和赞赏。素质教育观的内涵要求教育促进学生的全面开展。以人为本的学生观要求教师要以学生为中心，从学生的角度出发进行教育。3、2012年下半年贯彻素质教育观理念，面向全体学生，关注学生的全面开展。一方面，在教学中，把全体学生放在主体地位，关注每位学生的开展，注意因材施教，而不是面向少数成绩优秀的学生，无视大局部学生。另一方面，要关注学生的全面开展。不能只注重知识传授，无视德智体美的开展，也不能仅以学习成绩作为评价的主要标准，甚至唯一标准。作文主题1、15年上半年《鼓励学生认识自己》观点：〔1〕教师的使命是促使学生个性的健康开展。〔2〕教师要帮助学生看清自己，给予学生自信。〔3〕教师针对学生的个性因材施教。2、14年下半年《让学生成为幸福之人是教师努力的目标》观点：〔1〕培养幸福之人要让学生学会感恩。〔2〕培养幸福之人要让学生树立集体意识。〔3〕培养幸福之人要让学生乐于助人。3、14年上半年《我的梦想》观点：〔1〕用知识托起学生的学业梦。〔2〕用负责托起学生的人格梦。(3)用爱心托起学生的成长梦。4、13年下半年《“教书”与“育人”》观点：〔1〕教师不是职业，而是事业。〔2〕教师不是演讲者，而是典范。〔3〕教师不是学生的长辈，而是学生的朋友。5、13年上半年《摘掉有色眼镜，为每一个学生骄傲》观点：〔1〕尊重学生〔2〕关爱学生6、12年下半年《人才需要发现》观点：〔1〕人才需要发现，更需要培养和扶持。〔2〕全面了解学生，发现有点。(3〕要用宽容、爱心扶持、指导学生。教育知识与能力德育原那么导向性原那么指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展。疏导性原那么指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。尊重学生与严格要求学生相结合原那么指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。教育的一致性与连贯性原那么指进行德育应当有目的、有方案地把来自各方面面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调意志，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求开展。因材施教原那么知行统一原那么既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。依靠积极因素，克服消极因素原那么教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优点和缺乏。正面教育与纪律约束相结合的原那么德育方法说服教育法说服教育要有针对性、感染性、讲究科学性和艺术性典范示范法陶冶教育法它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。实践锻炼法联系、制度、委托任务和组织活动品德修养指导法品德评价法教学原那么直观性原那么指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比拟全面、深刻地掌握知识。启发性原那么指在教学中教师要主动成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。稳固性原那么循序渐进原那么因材施教原那么理论联系实际原那么科学性与教育性相结合的原那么量力性原那么预测简答题简述学习策略的特征操作性与监控性的有机统一外显性与内隐性的有机统一主动性与迁移性的有机统一简述如何贯彻启发性教学加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。简述我国中学班级管理的主要模式常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动平行管理：是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。简述教师成长与开展的根本途径观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学经验简述教育目的的层次结构国家的教育目标。指国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标。指教育目标的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教师的教学目标。指教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段〔如一节课、一个单元或一个学期〕工作时，希望受教育者到达的要求或产生的预期变化。简述操作技能的形成阶段操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合成为定型的、一体化的动作。操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的程序化、自动化和完善化。简述贯彻循序渐进原那么的根本要求按教材的系统性进行教学。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深、由易到难，由简到繁。简述影响迁移的主要因素相似性。包括学习材料之间的共同要素或相似性、学习目标与学习过程的相似性和学习情境的相似性。原有认知结构。一般而言，经验的概况水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。学习心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有促进和阻碍两种影响。除这些根本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响迁移的产生。简述班级授课制的优越性有利于经济有效地大面积培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体的作用有利于学生多方面的开展简述教学过程的根本手段激发学习动机领会知识稳固知识运用知识检查知识影响人格开展的因素有哪些生物遗传因素社会文化因素家庭因素学校教育因素个人主观因素简述操作技能的培养要求准确的示范和讲解必要而适当的联系充分而有效的反应建立稳定清晰的动觉简述讲授法运用的根本要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面全面，既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。注意启发。在教授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、调理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意语调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。简述促进中学生良好品德形成的方法有效的说服树立良好的典范利用群体约定给予恰当的奖励与惩罚价值辨析除上述各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变也都是非常有效的。简述课堂问题产生的原因学生因素：适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过渡的活动；性别差异教师的因素：要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神环境因素：家庭因素；群众媒体；课程内部环境简述中学生记忆开展的特点记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段抽象记忆的开展速度较快，逐渐占据主导地位简述我国根底教育改革的具体目标实现课程功能的转变表达课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度怎样营造良好的课堂气氛准确地鉴定、分析课堂气氛使营造良好课堂气氛的前提和根底时刻保持积极的情绪状态感染学生树立典型，利用典范示范积极引导学生妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系简述有效速进学习迁移的策略精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识简述学校教育在人身心开展中所起作用的主要表现学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向作出社会性标准学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能学校教育尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有加速个体开展的特殊功能简述个体身心开展的一般规律及教育启示顺序性，要求教育要循序渐进阶段性，要求教育要分阶段教学，在教学内容和方法选择上不搞一刀切不平衡性，要求教育要抓住关键期互补性，要求教育要扬长避短个别差异性，要求教育要因材施教简述影响中学生品德开展的因素外部条件，包括：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；学校教育内部条件，包括：认知失调；态度定势；道德认识此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。简述中学生的情绪特点爆发性和冲动性不稳定性和两级性外漏性和内隐性心境化和持久化简述影响遗忘进程的因素学习材料的性质：学习材料是指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和实践也就越多，不及时复习，就容易遗忘。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。记忆任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利于教材在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容那么容易遗忘。识记的方法：以理解为根底的意义识记比机械识记的效果好的多时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢识记者的态度：识记者对识记内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定影响。简述夸美纽斯的教育观点提出了教育要遵循人的自然开展的原那么。教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容教学思想：提出“泛智教育”，即把广泛的自然知识传授给普通的人教学内容：规定了百科全书式的课程教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、稳固性和自觉性等一系列教学方法简述培养心智技能的几点要求由于心智技能是按照一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，应注意一下几个方面：〔1〕激发学习的积极性与主动性；〔2〕注意原型的完备性、独立性与概括；〔3〕适应培养的阶段特征，正确使用语言；〔4〕注意学生的个别差异简述当前我国根底教育课程改革所倡导的学生观学生是开展的人。主要表达在：学生的身心开展是有规律的；学生具有巨大的开展潜能；学生是处于开展过程中的人学生是独特的人。主要表达在：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异学生是具有独立意义的人。主要表达在：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体简述建构主义学习理论的知识点建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案知识并不能精确地概括世界的法那么，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来简述教师的作用教师是人类文化的传播者，在社会的开展和人类的延续中起桥梁与纽带作用教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用教师是人的潜能的开发者，对个体开展起促进作用简述中学德育的途径德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，我国中学德育途径是广泛的，包括〔1〕思想政治课与其他学科教学〔2〕社会实践活动〔3〕课外、校外活动〔4〕共青团组织的活动〔5〕销毁、班会、周会、时政学习〔6〕班主任工作。简述如何进行创造性培养简述课堂问题行为的处置与矫正方法制定适宜的教学方案帮助学生调整学习的认知结构给予精确而严格的指导建立良好的教学秩序协调同伴关系与家长合作行为矫正与心理辅导为什么说学校教育对人的开展起主导作用学校教育是有目的、有方案、有组织地培养人的活动，它规定着人的开展方向学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素学校教育能给人的影响比拟全面、系统和深刻简述有意义接受学习的实质及条件有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的〔内在的〕和实质性〔非字面〕的联系。有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结狗中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。简述课外活动的组织形式学校课外活动的组织形式，按活动的人数和规模可分为一下三种主要形式：群众性活动。群众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。小组活动。课外活动小组是以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的，进行有目的、有方案的经常性活动。这是学校课外活动的根本组织形式。个人活动。个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。如何保持中学生的心理健康帮助学生树立正确的人生观和世界观帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己帮助学生建立良好的人际关系帮助学生保持健康、愉快的情绪让学生学习性卫生的知识帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性简述活动中心课程论的根本观点活动中心课程论又叫儿童中心课程论或经验课程论，代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。根本观点：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。简述奥苏泊尔关于学习动机的分类认知内驱力。这是一种要求了解和理解的需要，需要掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力。这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力。这是指一个人为了保持他人〔如家长、教师等〕的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。简述建立教师威信的途径培养自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友与知己简述中学常用的教学方法(1)讲授法；〔2〕谈话法；〔3〕讨论法；〔4〕练习法；〔5〕实验法；〔6〕实践活动法；〔7〕演示法；〔8〕参观法；〔9〕欣赏教学法；〔10〕情景教学法专业课一、课程理论知识思想政治课程性质是思想政治课教学理论的首要的根本问题，也是思想政治课教学的重要依据。思想政治课程的特点和功能特点：1、作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合课程。2、作为德育课程，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。功能：1、导向功能〔1〕对学生人生目标的导向〔2〕对学生自我价值的导向〔3〕对学生开展动力的导向2、标准性功能〔1〕对学生思想观念的标准〔2〕对学生道德行为的标准〔3〕对学生政治方向的标准3、个性化功能〔1〕对学生个性化开展的定向功能〔2〕对学生个性