2021年班级管理分章模拟题库

班级管理一、单选题1.学校行政体系中最基层行政组织是（）A、共青团组织B、辅导处C、总务处D、班级参照答案：D参照解析：班级是学校教诲活动基本单位，是以学习为目团队，即指若干身心发展水平相近学生为了品德、智能、身心、审美、劳动技能等各方面素质发展，而以一定角色发生互相作用群体。班级是一种复杂小社会体系，是学校行政体系中最基层行政组织。它普通由教师、一群学生及环境构成，通过师生交互影响过程实行教诲教学活动，以实现教诲教学目的。2.班级成员在服从班集体对的决定和承担责任前提下，参加班级管理管理方式属于()。A、常规管理B、目的管理C、平行管理D、民主管理参照答案：D参照解析：民主管理是指班级成员在服从班集体对的决定和承担责任前提下，参加班级管理一种管理办法。班级民主管理实质是在班级管理过程中．调动学生自我教诲力量，使每一名学生都积极积极地参加班级事务。故选D。3.班级管理重要对象是（）。A、班级公共财产B、班级信息C、学生D、班级资料参照答案：C参照解析：班级管理对象是班级中各种管理资源，涉及人、财、物、时间、空间、信息，而重要对象是人，即学生，她们是管理最直接对象和核心要素。4.班主任与学生共同确立班级总体目的．然后转化为小组目的和个人目的，使其与班级总体目的融为一体，形成目的体系，以此推动班级管理活动，实现班级目的管理办法属于()。A、平行管理B、常规管理C、民主管理D、目的管理参照答案：D参照解析：目的管理法是班级教诲管理者和班级学生依照社会发展规定、学校任务和班级实际状况，共同规划班级或个体在一定期间内要达到目的，并将目的分解成一定层次，逐级贯彻．通过采用一定办法，努力使目的实现一种管理办法。5.奠定了班级组织理论基本著作是（）。A、《论语》B、《普通教诲学》C、《大教学论》D、《抱负国》参照答案：C参照解析：1632年夸美纽斯出版《大教学论》系统地阐述了班级授课制思想。6.知名教诲家马卡连柯提出班级管理理论是（）。A、民主管理B、常规管理C、平行管理D、目的管理参照答案：C参照解析：平行管理是指班主任通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理方式。平行管理提出者为马卡连柯。7.在集体发展几种阶段中，集体真正成为教诲手段阶段是（）。A、初始阶段B、正规化阶段C、成熟阶段D、巩固阶段参照答案：C参照解析：发展到成熟阶段班集体，已有了明确、共同承认奋斗目的，班级已经形成了坚强核心，班干部已有了独立主持班务能力，学生已有了较强自我教诲能力，班集体形成了良好舆论氛围和民主团结风气。8.班主任在班级管理中领导影响力重要体当前两方面：一是职权影响力，二是（）。A、学术影响力B、个性影响力C、职称影响力D、年龄影响力参照答案：B参照解析：班主任在班级管理中影响力重要体当前两个方面：一是班主任权威、地位、职权，这些构成班主任职权影响力；二是班主任个性特性与人格魅力，这些构成班主任个性影响力。9.班级管理模式中“目的管理”是由（）提出来。A、马卡连柯B、德鲁克C、皮亚杰D、夸美纽斯参照答案：B参照解析：班级管理模式中“目的管理”是由美国管理学家德鲁克提出来。10.()最早提出“班级”一词。A.埃拉斯莫斯B.马卡连柯C.夸美纽斯D.赫尔巴特【参照答案】A。“级”一词最早由埃拉斯莫斯提出。11.在教师与家长关系上，下列观点对的是()A.以教师为主，家长为辅B.家长与教师是平等教诲主体D.在学校以教师为主，在家以家长为主【参照答案】B。教师和家长是平等教诲主体，在教诲学生上都起着不可代替作用。12.群体对每个成员吸引力，就是（）。A、群体凝聚力B、群体规范C、课堂氛围D、群体压力参照答案：A参照解析：群体凝聚力指群体成员之间互相吸引、接纳，同步乐意留在群体中限度，也就是群体对成员内在吸引力。13.当代班级管理强调以()为核心来建立管理机制。A.学校B.教师C.教诲内容D.学生【参照答案】D。当代班级管理强调以学生为核心，建立一套可以持久地激发学生积极性、积极性管理机制，保证学生持久发展。14.班级管理常用几种模式()A.常规管理、平行管理、民主管理、目的管理B.制度管理、平行管理、民主管理、目的管理C.制度管理、交叉管理、民主管理、目的管理D.制度管理、交叉管理、教师管理、目的管理【参照答案】A15.班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合管理方式是()。A.平行管理

B.常规管理

C.民主管理

D.目的管理【参照答案】A16.班级管理重要功能是()。A.实现教学目的、提高学习效率

B.维持班级秩序

C.形成良好班风

D.锻炼学生能力、学会自治自理【参照答案】A17.班级管理重要对象是()。A.时间

B.学生

C.空间

D.信息【参照答案】B18.以学生为本班级管理机制目是()。A.满足学生发展需要

B.确立学生主体地位

C.训练学生自我管理班级能力

D.实现学生全面发展【参照答案】A19.班级工作管理一方面要做到()。A.常规管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目的管理【参照答案】C20.知名教诲家马卡连柯提出班级管理理论是()。A.民主管理

B.目的管理

C.平行管理

D.常规管理【参照答案】C21.通过制定和执行规章制度去管理班级经常性活动，属于()。A.常规管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目的管理【参照答案】A22.当代班级管理强调以()核心来建立管理机制。A.学校

B.教师

C.教诲内容

D.学生【参照答案】D23.如下不属于班级组织管理工作是()。A.指引学生成立自治组织

B.丰富班级管理角色

C.班级小干部岗位转换

D.形成班级管理角色动态分派制度【参照答案】A24.当代班级管理强调以()为核心来建立管理机制。A.学校B.教师C.教诲内容D.学生【参照答案】D。当代班级管理强调以学生为核心，建立一套可以持久地激发学生积极性、积极性管理机制，保证学生持久发展。简答题1.班级管理作用重要体当前哪些方面?参照解析：(1)实现教学目的，提高教学效率；

(2)维持班级秩序，形成良好班风；

(3)锻炼学生能力，学会自治自理。2.如何建立良好学生集体?参照解析：建立良好学生集体应采用如下某些基本手段和办法：

(1)善于向学生提出教诲规定。对学生提出教诲规定，有助于迅速地整顿学生集体秩序和纪律，使刚刚建立起来集体迅速走上正轨。

(2)树立明确共同目的。集体特性一方面是有共同奋斗目的。

(3)建设一支好学生干部队伍。

(4)培养健康集体舆论。学生集体与否形成了健康舆论是集体成熟重要标志。3.简述班级管理办法。参照解析：(1)理解和研究学生办法，如书面材料分析法、调查法、观测法、谈话法；(2)说理法；(3)目的管理法；(4)情境感染法；(5)规范制约法；(6)舆论影响法；(7)心理疏导法；(8)行为训练法；(9)心理暗示法；(10)自我管理法。4.简述影响课堂管理因素。参照解析：影响课堂管理因素重要有四种：

(1)学校领导管理方式。

(2)教师领导风格。

(3)班级状况。

(4)学生对教师定型盼望。5.如何加强群体凝聚力?参照解析：群体凝聚力就是群体所具备使其成员乐意留在其中并积极活动吸引力，是群体对个体吸引力。加强群体凝聚力可以从如下几种方面着手。

(1)创造良好学习、生活环境。

(2)开展丰富多彩活动。

(3)发挥学生干部作用。

(4)改进教师领导方式。

(5)提高群体成员对群体目的认同。6.综合实践活动重要特性有哪些?参照解析：整体性(综合性)；(2)实践性；(3)开放性；(4)生成性；(5)自主性。7.班级管理作用重要体当前哪些方面?参照解析：(1)实现教学目的，提高教学效率；

(2)维持班级秩序，形成良好班风；

(3)锻炼学生能力，学会自治自理。8.如何建立良好学生集体?参照解析：建立良好学生集体应采用如下某些基本手段和办法：

(1)善于向学生提出教诲规定。对学生提出教诲规定，有助于迅速地整顿学生集体秩序和纪律，使刚刚建立起来集体迅速走上正轨。

(2)树立明确共同目的。集体特性一方面是有共同奋斗目的。

(3)建设一支好学生干部队伍。

(4)培养健康集体舆论。学生集体与否形成了健康舆论是集体成熟重要标志。9.简述班级管理办法。参照解析：(1)理解和研究学生办法，如书面材料分析法、调查法、观测法、谈话法；(2)说理法；(3)目的管理法；(4)情境感染法；(5)规范制约法；(6)舆论影响法；(7)心理疏导法；(8)行为训练法；(9)心理暗示法；(10)自我管理法。材料分析题1.操场上，一批学生正在打篮球，战况“激烈”。突然两个学生从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，通过操场班主任看到后，并没有及时上前劝阻，而是停在十几米外地方冷眼看着她俩。大概这两个同窗也看到了班主任神态，就慢慢地停止了她们愤怒“呼啸”。待她俩过来，班主任默默地看着她俩，直到她们都低下了头，于是班主任开始说话：“瞧你俩刚才样子，好像恨不得把对方吃了!要不要我在全校同窗面前安排一次表演赛呀?”两位同窗把头埋得更低了，红着脸说：“不要。”班主任看火候已到，就问她们：“打球时发生碰撞、发生吃亏占便宜事是很正常，不至于大打出手，有失球星风度，更在同窗们面前丢尽面子!我当前不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己解决呢，还是我来解决?”她们互相看了看，说：“自己解决。”于是该班主任让她们商量解决办法。5分钟后，她俩握手言归于好。整个事情解决用了不到20分钟时间。

请你评价一下这位教师为什么成功地解决了这场冲突事件。参照解析：这起学生冲突事件解决效果比较好因素就在于：(1)解决问题速度快；(2)学生对自身行为限度结识深刻；(3)把矛盾交给矛盾发生主体双方自己解决，培养了学生解决问题和解决问题能力。

由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾在所难免，核心在于教诲学生如何面对矛盾，如何解决矛盾，如何避免矛盾发生。教师在解决学生；中突事件中角色不是一种仲裁者，而应当是一种指引者，让她们自己去面对矛盾，面对由此带来后果，反省自己在事件中所要承担责任，只有这样，才干真正提高她们解决问题能力，才干从主线上减少冲突发生。2.美国心理学家曾做过一项有趣实验：把两辆一模同样汽车分别停放在两个不同街区，一辆完好地停放在一种中产阶级集聚街区，另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱街区。成果发现停放在中产阶级集聚街区那一辆过了一种星期还完好无损，而打开顶棚那一辆，不到一天就被偷走了。于是，该研究者把完好无损那辆汽车敲碎一块玻璃。成果发现，刚过了几种小时，这辆汽车就不见了。因而，有研究者以该实验为基本，提出了知名“破窗理论”。

(1)基于上述材料，请从教诲学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”理解。

(2)试述“破窗理论”对班级管理启示。参照解析：(1)从教诲学视角来看，“破窗理论”体现了环境可以对一种人产生强烈暗示性和诱导性，对人发展有着重要影响。教诲中，学生们很容易受到周边环境影响。从心理学视角来看，“破窗理论”体现了群体心理中从众心理，人都存在一种潜意识模仿。学生心理状态和学习状态很容易互相影响，致使某些悲观因素在学生群体中形成恶性“传染”。

(2)“破窗理论”对班级寻常管理有非常重要启示。一方面，班主任要从班级文化建设入手，塑造良好班级氛围，陶冶学生性情，净化学生心灵，培养学生关德。另一方面，班主任要注重用规范约束学生行为，及时制止学生浮现个别不良行为，使学生形成良好行为习惯。如果不良行为浮现而没有被制止，就像汽车被打破车窗，会暗示和诱导更多人做出进一步破坏，班主任在班级管理中要警惕并及时修补“破窗”。3.王教师在上数学学时，发现小漩与同桌低声说话，王教师停顿了一下，看看小漩，小漩察觉后，就不与同桌说话了。

自习课上，同窗们正在安静地做作业。这时小阳看到前座小伟刚剪完头发，头发很短，小阳站起来拍了一下小伟头，说道：“光头强!”全班哄堂大笑。王教师走到小阳面前，严肃而平缓地说：“小阳，站起来，给小伟道歉!”小阳顿了一下，走到小伟面前：“小伟，对不起!”王教师继续说：“咱们要学会尊重别人，小阳，请回吧!”小阳回到座位上坐好。班级又恢复了原有安静。

考试中，小刚偷偷抄袭同桌卷子，王教师看了小刚一眼，但是，小刚依然继续抄袭，王教师说：“小刚，自己做。”小刚不再抄袭了。

问题：

(1)王教师在解决课堂问题行为时分别运用了哪些方式?

(2)课堂轻度问题行为解决需要注意哪些问题?参照解析：(1)王教师在解决课堂问题行为时分别运用了非语言手段、合理惩罚与积极言语手段。

一方面，王教师在解决小漩与同桌偷偷说话问题时采用了非语言手段。材料中，王教师发现小漩偷偷说话后及时用眼神示意小漩，小漩领略后及时停止说话。

另一方面，王教师在解决小阳嘲弄小伟问题行为时采用了合理惩罚手段。材料中，王教师发现问题后及时让小阳起立向小伟道歉，并辅导同窗们一定要学会尊重别人。

最后，王教师在解决小刚抄袭问题时采用了积极言语手段。材料中，王教师发现小刚抄袭，先是用眼神示意小刚，在小刚没有领略前提下用语言及时制止了小刚问题行为。

(2)课堂轻度问题行为解决规定涉及如下几点。

一方面，教师应避免下列误解：觉得学生愈安静，学习效果愈好；觉得教师权威建立在学生对教师命令服从上；觉得学生行为即代表学生品性。

另一方面，教师应确认，解决对象是学生所体现行为，而不是学生自身。教师只是不喜欢她行为，而不是不喜欢她这个人。

再次，教师在解决问题行为时，不适当伤其自尊，以避免新问题行为。

最后，注意办法运用，如发现原先用法经一段时间后仍无效果，则应转换办法，以免错失良机。

4.为让班会开得成功，我选了一篇课文改写成剧本，准备排演课本剧。第二天，我在班上说了这一想法，诸多同窗都表达赞同。这时，我听到小雯和同桌小声议论：“教师怎么选这篇课文，又长又不好演。”

“你管呢，让你演什么就演什么。”“我可不想演。”听到这儿，我心一沉。下课后，我请小雯来办公室，让她谈一谈自己想法。她说：“教师，我觉得您选课文不好，并且每次您都是写好了剧本让咱们演，能不能让咱们自己试一试呢?”她话让我突然意识到她们长大了，并不但愿教师什么都“包办代替”。于是，我把这项任务交给了小雯，她高兴地接受了。接下来，她就忙着和同窗选课文、编剧本、做道具……其间还找我做参谋。班会知期召开，课本剧表演非常成功。

问题：

(1)谈谈本案例在班级管理方面给你启示。

(2)作为班主任，应树立如何学生观?(下半年)参照解析：(1)本案例给咱们启示是：在班级管理中，教师要树立以人为本管理理念，通过班级管理满足学生发展需求，培养学生自我教诲能力。在班级管理中，教师必要转变观念，把学生当作班级管理主人，充分发挥学生在班级管理中主体作用。材料中教师通过编排课本剧形式来促成班会良好效果，这是一种较为创新做法，可以激发学生兴趣，值得必定。在小雯同窗有不批准见时，教师并没有加以斥责，而是私下谈话，理解缘由，并必定了小雯想法，将编排课本剧权利大胆交给学生，这样极大地尊重了学生自我意识，使学生主观能动性得到充分发挥，达到了良好效果。因而，只有树立科学班级管理理念，采用有效班级管理办法，才干真正发挥班级管理功能，使学生得到充分、全面发展。

(2)班主任应当将学生视作发展人、独特人和具备独立意义人。

学生是发展人意味着学生具备巨大发展潜能。这就规定教师应当用发展眼光看待学生。咱们要注重学生发展已有水平，更要考虑学生也许达到发展水平，在此基本上拟定教学目的并采用适当教学手段与办法。学生是独特人意味着每个学生均有自身独特性，学生和学生之间、学生与成人之间都存在着巨大差别。这就规定教师应当用全面、辩证眼光看学生，特别是要注重一种班级里不同窗生不同需求与差别，从而做到因材施教。学生是具备独立意义人意味着学生是独立主体，学生是学习主体。这就规定教师要注重学生个性化需求。从学生兴趣出发，创造情境让学生在发挥自我能动性基本上得到全面而充分地发展。5.四年级(2)班是学校出了名“捣蛋”班级，诸多教师都不乐意到该班去上课。这学期，学校安排张教师担任该班语文教师。第一天上学时，张教师还在楼梯间就听到班里传出喊叫声。在课堂上，同窗们小声说话、吃东西、随意走动现象比比皆是，虽然听课同窗也时常问某些与主题无关问题，引起人们哄堂大笑，弄得张教师筋疲力尽，哭笑不得。

面对这样班级，你将如何来解决这些问题?你会如何来进行有效课堂管理?参照解析：课堂管理就是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间关系，从而有效地实现预定教学目的过程。普通以为，有效课堂管理应达到三个目的：(1)争取更多时间用于学习；(2)争取更多学生投入学习；(3)协助学生自我管理。教师应当通过进一步理解班级特点，采用符合班级学生意愿领导方式，在课堂管理中运用有效教学方略：(1)明察秋毫，教师尽量避免被少数几种学生所吸引或只与少数学生交流；(2)一心多用，同步跟踪和监督几种活动；(3)整体关注，调动尽量多学生投入到教学活动中来，让每个学生均有事可做；(4)变换管理，灵活地采用各种各样手段使学生顺利从一种活动过渡到另一种活动。6.一次，一种教师在课堂上正津津乐道。突然．一只小麻雀飞来．肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地叫个不断。同窗们都用好奇目光看着它，甚至有同窗按捺不住，想跑去捉它。此时，教师便转换了话题，来了小插曲：“有这样一副对联，谁先对出来，期中考试多加5分”，同窗们一听立即回过头来，显得激情洋溢。教师接着说：“上联是‘一只麻雀鸣窗台’”，同窗们深思后，有人对出“一行白鹭上青天”，也有人对出：“满室学生看窗外”……“尚有更好对法，这就留同窗们下去思考．当前言归正传……”

(1)请评析案例中教师应对课堂突发事件方略。

(2)试阐明教师解决课堂中突发事件应遵循原则。参照解析：(1)一方面，从课堂教学影响上来看，这个教师并没有板着面孔批评学生,而是将“麻雀鸣”和杜甫《绝句》联系起来，再和对联知识联系起来，巧妙地将课堂干扰因素转化为有利因素。另一方面．从新课程改革规定来看，这位教师机智应对，保护学生好奇心，积极地去引导学生，与学生关系融洽．课堂氛围活跃，体现了把学生作为主体，教师作为引导者教诲理念。

(2)课堂中突发事件解决原则：

①教诲性原则，指在解决突发事件时要以让学生受教诲，增进每个学生成长为目。

②客观性原则，指在解决问题时，要避免“定势思维”影响，充分调查，理解事实真相．公平公正地分析和解决问题。客观地对待每一种学生。

③有效性原则，指解决突发事件要讲究效果。

④可接受原则，指对突发事件解决要能使当事双方对解决意见或成果心悦诚服地接受，解决不能强加于人，不能流于形式。

⑤冷解决原则，指在解决突发事件时，保持冷静、公平、宽容心态，冷静地观测一段，待把问题来龙去脉弄清晰再去解决。7.于教师作为一名班主任，每天要管事情实在太多，经常感到分身乏术，真但愿有个助手能助她一臂之力。有一天，于教师突然想到，能不能让学生来代替自己这个教师行使班主任“职权”呢?于是她决定试试，通过认真考虑，选了平时在班上威信较高郑莉莉做第一种“实验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲．又感到了压力，她自然不敢有丝毫松懈。在她“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心。俨然一种教师模样。对她工作，于教师绝不插手。但是暗地里，却时时刻刻盯着，对她解决得较好或不本地方都会找机会指出。她不久适应了角色。除了管理好寻常班级工作外，还把每周班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、第三位“班主任”。自从学生来当“班主任”办法诞生后，在学校各项评比中。班上获得“流动红旗”次数越来越多，来自任课教师和家长夸奖也越来越多。

(1)请评析于教师采用“代理班主任”协助管理班级教诲思想。

(2)结合新课程改革理念谈谈小学班主任应具备职业素养。参照解析：（1）于教师让学生来当“代理班主任”体现出班级民主管理思想．体现了她丰富班主任工作经验。民主管理是指班级成员在服从班集体对的决定和承担责任前提下．参加班级管理一种管理办法。班级民主管理实质是在班级管理过程中，调动学生自我教诲力量．使每一名学生都积极积极地参加班级事务。（2）新课程改革核心理念是教诲以人为本，即一切为了每一位学生发展。在这种理念下规定小学班主任基本素养涉及如下几种方面：

①责任意识与移情能力；②学习意识与探究能力；③团队意识与领导能力。8.欣赏“每一种”学生——刺丛中也有花花园里，同窗们都纷纷说了自己喜欢花，这时全校闻名“淘气大王”李刚发话了：“教师，我最喜欢是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它生命力最旺盛，并且刺丛中还能开出美丽花儿呢!”她话及时遭到同窗们辩驳。“你们就看到它刺了!你仔细看看人家刺中也有花，也值得咱们去喜欢呀!”平时从不受欢迎淘气大王，见同窗们都不赞同她，便据理力求。“刺中有花!刺中有花!”淘气大王话如一股电流触动了我神经，赏花与育人不也一种道理吗?我激动地走到李刚身边，搂着她肩对同窗们说：“李刚说得对，仙人掌虽然浑身是刺，但是它刺中也有美丽花，咱们不能只看到它刺，就看不到它花啦；更不能由于它刺多就不喜欢它花。咱们对待同窗也应像赏花同样，特别是对缺陷多某些同窗，更应当对的看待她身上潜在闪光点。‘花’有千万种，各有优缺陷，你们说对不对?”说着我拍了拍李刚肩，我话赢得了一片掌声，李刚也不好意思地低下了头。

(1)读了“刺丛中也有花”一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之有关教诲观点?

(2)你以为对个别学生转化，应从哪些方面着手?参照解析：(1)同样面对仙人掌一上刺与花，有同窗只看到刺，有同窗刺与花都看到了，但由于讨厌刺．连花也不喜欢了。而李刚却有着与众不同结识，能带着欣赏角度去看待刺丛中花，她结识对每个教诲工作者来说都是值得思考。

作为教师，面对仙人掌中刺和花，一方面应当发现它，另一方面应带着欣赏眼光去看待它，辩证地看待刺与花。因而，面对缺陷较多学生，教诲者也应当像赏花同样，去发现后进生闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子局限性，而看不到孩子闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教诲要多勉励，少批评；多指引，少冷落。

(2)对个别学生转化核心在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生自尊。由于自尊才干自信，自信才干自强。

一方面，面对个别问题学生，要走近她们，喜欢她们，成为她们朋友。同步要引导周边同窗一起关怀她们。然后发掘闪光点，放大闪光点，让勉励唤起自信，进而培植闪光点，同步在教诲中要注意谈话艺术。另一方面，要注重个别学生进步，哪怕是微小，也要予以勉励。最后，要抓住重复点，促其奔腾。9.元旦前夕，李一奇同窗患阑尾炎住院了，全班同窗都忙着庆祝元旦，没有一种人去看她，重要是由于她平时不爱学习，爱捉弄人，还经常干些影响集体荣誉事。因而，她经常遭到同窗白眼和冷落。这次活动，人们似乎觉得她不在更省事。班主任黄教师得知后，建议全班同窗都给李一奇讲一句问候语，同步说说心里话。于是全班同窗都提笔写出一句句热情勉励话语，表达了一份份纯真关爱和真诚情谊。

放学后，黄教师带着全班同窗问候和真诚来到了李一奇床边。李一奇看着同窗们热情洋溢语言，激动得热泪盈眶，一下子领悟到了教师和同窗们关怀与慰藉。

一封信、一句话、一片情，成为促使李一奇发生变化一剂良方。病愈后，李一奇回到班里像换了一种人，进步不久。

请用“学生集体教诲作用”有关原理分析此材料。参照解析：集体教诲影响是通过舆论实现，集体舆论起着潜移默化教诲作用。本材料正体现了学生集体这一作用。健康舆论在集体里对每个成员都具备无形教诲作用。料中黄教师得知全班学生对李一奇看法后，建议全班同窗关怀她。这是教师对班集体舆论一种引导，这也标志着班集体发展到了成熟阶段。材料中黄教师带着全班同窗问候和真诚去看望李一奇，这可以使她感受到集体对她关爱。日后李一奇变化表白学生集体积极教诲作用。10.吴教师专制管理班级方式遭到学生集体造反，吴教师对此进行了反思，并进行了某些变化：一方面，让学生一起商量班级管理主题班会，让学生理解班级局限性和自己责任;另一方面，把任务按小组分派给同窗，组织学生开展小组竞赛;再次，一起为班级建设提建议;最后，增强双方沟通。徐徐地班级中呈现出一派自主管理、自主发展新气象，此前坏风气消失得无影无踪。(1)当代班级管理理念是什么?(2)吴教师最初管理失败因素是什么?(3)吴教师日后管理成功因素是什么?【参照答案】(1)当代班级管理强调以学生为核心，建立一套可以持久地激发学生积极性、积极性管理机制，来保证学生持久发展。(2)该班主任最初在进行班级管理时并没有以学生为本，而是坚持专制型领导方式。这种领导方式属于支配性领导，无视学生个别差别，以僵硬对策为基本，只予以统一强制指引，或一味地斥责、威胁。坚持以教师为中心，班主任始终在从事程式化教诲教学工作，她们最关怀是两件事：一是如何使学生在考试中获得好成绩，保证班级成绩在学校中排名;二是如何让学生服从教师，以维护教师权威不受侵害。学生必要被动地按照教师规定去做，缺少自主性。从而引起了学生不满与抗议。(3)班主任日后成功是由于她变化了本来班级管理方式，建立了民主型领导方式，这种领导方式属于综合性指引，可以灵活地适应学生个别差别，以此为基本引出学生自发行为，增进班级同窗思想在合伙中进行交流。“让学生一起商量班级管理主题班会”“组织学生开展小组竞赛”“一起为班级建设提建议”“增强双方沟通”体现了以满足学生发展为目，确立学生在班级中主体地位，有目地训练学生进行班级管理能力。第一章班级与班级管理一、单项选取题

1．学校行政体系中最基层正式组织是（）。

A．辅导处

B．班级

C．学生会

D．共青团组织

2．文艺复兴时期率先使用“班级”一词知名教诲家是（）。

A．夸美纽斯

B．埃拉斯莫斯

C．赫尔巴特

D．德鲁克

3．（）对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织理论基本。

A．夸美纽斯《大教学论》

B．赞可夫《教学与发展》

C．赫尔巴特《普通教诲学》

D．杜威《民主主义与教诲》

4．中华人民共和国采用班级组织形式最早雏形始于（）。

A．癸卯学制

B．壬寅学制

C．京师同文馆

D．壬戌学制

5．班级组织可觉得班级成员提供发展机会，这阐明班级具备（）功能。

A．社会化

B．诊断

C．校正

D．增进发展

6．下列关于班集体说法，不对的一项是（）。

A．班集体就是班级群体

B．集体是群体发展高档阶段

C．纪律松弛、涣散群体算不了集体

D．不是任何一种班都能称得上班集体

7．班集体在育人方面突出价值是通过（）实现。

A．班主任

B．班干部

C．男女学生

D．集体教诲

8．（）是班集体发展方向和动力，是班集体形成基本条件。

A．共同目的

B．一定组织构造

C．共同生活准则

D．平等、心理相容氛围

9．班级成员在结识上、行动上保持高度一致，互相之间形成一定依存性，而增强班级凝聚力，推动班级发展，是指班集体基本特性应当具备（）。

A．共同统一准则

B．共同目的

C．共同组织机构

D．平等、相容氛围

10．在班集体组建阶段，重要任务是（）。

A．组织和团结集体

B．建设学生干部队伍

C．提出共同目的

D．形成对的集体舆论

11．(真题)教师与学生、学生与学生之间有一定理解和信任，班级组织比较健全时，班集体发展处在（）阶段。

A．成熟

B．组建

C．核心形成

D．自主活动

12．班集体成为教诲主体是在班集体（）阶段。

A．组建

B．形核

C．发展

D．成熟

13．训练班级成员自己管理自己、自己教诲自己、自主开展活动最佳载体是（）。

A．班主任

B．兴趣小组

C．少先队

D．班集体

14．维持和控制学生在校生活基本条件是班集体（）。

A．正常秩序

B．共同目的

C．平等关系

D．严密组织构造

15．当班主任接到一种教诲基本较差班级时，一方面要做好工作是（）。

A．建立班集体正常秩序

B．建立班集体核心队伍

C．组织形式多样集体活动

D．拟定班集体发展目的

16．班级建设起始阶段重点在（）。

A．建立规章制度

B．培养班干部

C．思想教诲

D．班级文化

17．（）是班集体生活和成员意愿反映。

A．班级秩序

B．班集体舆论

C．班风

D．班级管理

18．在班级管理中，评价一种班级好坏重要根据是（）。

A．先进班干部

B．负责班主任

C．班级成员融洽

D．良好班风

19．教师依照一定目规定，采用一定手段办法，带领班级学生，对班级中各种资源进行筹划、组织、协调、控制，以实现教诲目的组织活动过程是（）。

A．教学

B．德育

C．班级管理

D．常规管理

20．班级管理重要对象是（）。

A．班级公共财产

B．班级信息

C．学生

D．班级资料

21．下列关于班级管理描述，错误是（）。

A．班级管理是直线式发展静态过程

B．班级管理重要手段有筹划、组织、协调、控制

C．班级管理是一种有目教诲活动，它主线目是实现教诲目的

D．班级管理是一种组织活动过程，体现了教师与学生之间双向活动

22．班级有助于学生从一种自然有机体发展成为一种社会成员，这是指班级管理（）。

A．社会化功能

B．个性化功能

C．选取功能

D．调节功能

23．下列不属于班级管理个性化功能是（）。

A．增进自我意识发展，形成积极个性品质

B．发展学生个体差别，形成学生独特个性

C．矫正学生不良倾向，增进学生良好发展

D．传递社会价值观，明确社会生活目的

24．（）是班级管理活动开始，也是班级管理工作总行动指引方案。

A．班级管理目的

B．班级管理筹划

C．班级管理原则

D．班级管理模式

25．班级管理操作出发点和归宿是（）。

A．班级管理筹划制定

B．班级管理筹划实行

C．班级管理目的建立

D．班级管理原则

26．班级建设设计最重要是制定（）。

A．建设目的

B．实现目的途径

C．详细办法

D．工作程序

27．（）是指针对班级发呈现状，结合学校班级管理目的，为班级发展确立管理目的。

A．常规目的

B．非常规目的

C．学生群体目的

D．班级集体目的

28．班级管理目的内容必要涉及哪三某些?（）

A．目的原则、目的方针、目的项目

B．目的方针、目的项目、目的办法

C．目的方针、目的项目、目的值

D．目的原则、目的方针、目的值

29．班级管理贯穿始终中心和主题是（）。

A．目的方针

B．目的原则

C．目的项目

D．目的值

30．班级管理目的应符合班级管理对象实际，这是班级管理目的制定（）。

A．发展性原则

B．整体性原则

C．针对性原则

D．层次性原则

31．班级组织建构首要原则是（）。

A．有助于教诲原则

B．目的一致原则

C．可接受性原则

D．有助于身心发展原则

32．（）是指班主任指引或直接组织晨会、班会、队会等各种班级教诲活动。

A．班级组织建设

B．班级寻常管理

C．班级活动管理

D．班级教诲力量管理

33．班级管理模式涉及（）。

A．常规管理、平行管理、民主管理、目的管理

B．制度管理、平行管理、民主管理、目的管理

C．制度管理、交叉管理、民主管理、目的管理

D．制度管理、交叉管理、教师管理、目的管理

34．通过制定和执行规章制度去管理班级经常性活动是（）模式。

A．班级常规管理

B．班级民主管理

C．班级目的管理

D．班级平行管理

35．班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理方式称为（）。

A．班级常规管理

B．班级平行管理

C．班级民主管理

D．班级目的管理

36．班级平行管理理论源于（）“平行影响”教诲思想。

A．马卡连柯

B．乌申斯基

C．苏霍姆林斯基

D．加里宁

37．（）实质是在班级管理全过程中，调动学生自我教诲力量，使人人都积极积极地参加班级事务，让每个学生都成为班级主人。

A．班级民主管理

B．班级常规管理

C．班级平行管理

D．班级目的管理

38．班主任与学生共同确立班级总体目的，然后转化为小组目的和个人目的，使其与班级总体目的融为一体，形成目的体系，以此推动班级管理活动、实现班级目的管理办法属于（）。

A．班级平行管理

B．班级常规管理

C．班级民主管理

D．班级目的管理

39．班级管理模式中“目的管理”是由（）提出。

A．马卡连柯

B．德鲁克

C．皮亚杰

D．夸美纽斯

40．在班级管理中一切要从学生出发，以有助于学生发展目的开展管理，以学生人格完善和学业成长为指向，这体现是（）原则。

A．尊重学生

B．方向性

C．民主性

D．主体性

41．主体性原则是指承认、注重并坚持（）主体在班级管理中地位和作用原则。

A．班主任

B．教师

C．学生

D．任课教师

42．班级管理不能太放也不能太紧，避免“放则乱，紧则呆”局面，这体现原则是（）。

A．规范性原则

B．实效性原则

C．集体性原则

D．适度性原则

43．班级教诲管理者理解班级学生和班级整体状况，把握班级特点，解决班级教诲管理问题办法是（）。

A．调查研究法

B．目的管理法

C．榜样示范法

D．规范制约法

44．班级教诲管理者运用或创设各种教诲情境，以境育情，使学生在情感上受到感染办法是（）。

A．榜样示范法

B．情境感染法

C．舆论影响法

D．心理疏导法

45．下列不属于心理疏导法惯用方式是（）。

A．心理换位法

B．情感疏导法

C．宣泄疏导法

D．认知疏导法

46．要解决国内学校班级管理中存在问题，必要建立以（）为本班级管理新机制。

A．学生

B．教师

C．班主任

D．班干部

47．小学班级环境管理涉及两个方面，分别是（）。

A．班级规范环境管理和班级物质环境管理8．班级规范环境管理和班级制度环境管理

C．班级物质环境管理和班级精神环境管理

D．班级规范环境管理和班级精神环境管理

48．下列不属于班级规范环境管理是（）。

A．教学秩序管理

B．自习管理

C．考试管理

D．教室环境布置

49．下列不属于偶发事件特点是（）。

A．突发性

B．急迫性

C．单一性

D．多样性

50．对于某些偶发事件，教师不应急于表态、急于下结论，而应冷静地观测，待把问题来龙去脉弄清晰再去解决，这体现了（）。

A．客观性原则

B．教诲性原则

C．有效性原则

D．冷解决原则

51．教室环境布置和教室座位编排属于（）。

A．班级规范环境管理

B．班级物质环境管理

C．生活指引

D．个别教诲

52．下列不属于生活指引内容是（）。

A．品德指引

B．学习指引

C．安全与法规指引D。个别教诲指引

53．下列哪项不属于小学品德指引任务?（）

A．巩固和加强小学生在品德课上获得结识

B．增进小学生非智力因素发展

C．丰富小学生道德情感体验

D．引导小学生道德行为，使之养成道德习惯

54．下列关于集体教诲和个别教诲描述，错误一项是（）。

A．集体教诲与个别教诲是统一整体

B．对集体统一规定，与对集体中每一种体规定无关

C．集体规定实现，必要以每一种体各具特点发展为条件

D．集体教诲与个别教诲都是班级寻常管理工作

55．（）不属于奖励方式。

A．赞许

B．奖赏

C．检讨

D．代币管制法

56．在班级管理中惯用惩罚方式是（）。

A．批评和处分

B．取消某种奖励

C．检讨

D．斥责

57．（）是对学生在某个阶段思想道德等方面状况进行评价，以协助学生对的结识自己进一步增进学生发展。

A．奖惩

B．操行评估

C．生活指引

D．个别教诲

58．（）是重要教诲资源，同样也是班级管理资源。

A．班主任

B．任课教师

C．学生家长

D．学生群体

59．（）以为，班级氛围可分为“支持性氛围”和“防卫性氛围”。

A．马卡连柯

B．乌申斯基

C．吉布

D．德鲁克

60．师生关系和班级舆论属于班级资源中（）。

A．人力资源

B．物力资源

C．制度资源

D．心理资源

61．班级管理主线目是（）。

A．学生完毕学习任务

B．教师完毕教学任务

C．维持课堂纪律

D．增进学生发展

62．下列说法中不对的是（）。

A．班级目的可有可无

B．班委会是学生自治组织

C．班主任是班级活动组织者

D．班集体在教诲学生过程中起着重要作用二、简答题

1．简述班集体基本特性。

2．如何培养一种良好班集体?

3．简述班级管理功能。

4．简述班级管理内容。

5．简述班级管理重要模式。

6．班级管理原则有哪些?

7．简述国内学校班级管理中存在问题及解决方略。

8．简述偶发事件解决原则。

9．简述偶发事件解决办法。三、材料分析题

1．阅读下列材料，回答问题。

于教师作为一名班主任，每天要管事情实在太多，经常感到分身乏术，真但愿有个助手能助她一臂之力。有一天，于教师突然想到，能不能让学生来代替自己这个教师行使班主任“职权”呢?于是她决定试试，通过认真考虑，选了平时在班上威信较高郑莉莉做第一种“实验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫松懈。在她“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一种教师模样。对她工作，于教师绝不插手。

但是暗地里却时时刻刻盯着，对她解决得较好或不本地方都会找机会指出。她不久适应了角色，除了管理好寻常班级工作外，还把每周班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、第三位……“班主任”。自从学生来当“班主任”办法诞生后，在学校各项评比中，于教师班上获得“流动红旗”次数越来越多，来自任课教师和家长夸奖也越来越多。

问题：

(1)于教师让学生来当“代理班主任”体现出她如何教诲思想?

(2)“代理班主任”达到了如何良好效果?

2．(真题)阅读下列材料，回答问题。

美国心理学家曾做过一项有趣实验：把两辆一模同样汽车分别停放在两个不同街区，把其中一辆摆在一种中产阶级集聚社区，而另一辆，她把车牌摘掉了，并且把顶棚打开停在相对杂乱街区。放在中产阶级集聚社区那一辆，摆了一种星期还完好无损。而打开顶棚那一辆车，一天之内就给人偷走了。于是，该研究者把完好无损那辆车玻璃敲了个大洞。成果发现，刚过了几种小时，它就不见了。因而，有研究者以该实验为基本，提出了知名“破窗理论”。

问题：

(1)基于上述材料，请从教诲学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”理解。

(2)试述“破窗理论”对班级管理启示。

3．阅读下列材料，回答问题。

下面是几位科任教师对一种班级纪律问题议论：

语文教师：“三班同窗一点不听话，我没有精力管那么多，不听课就算了，她说她，我讲我。”

数学教师：“三班学生要管得严，我上课她们就不敢闹，很清静。”

英语教师：“我没有精神去骂她们，课实在是上不下去了，我就找班主任来压阵。”

接着，几位教师七嘴八舌地议论：“她们就怕班主任。”“见了班主任就像见了猫。”“猫一走耗子就翻堂。”“学生都同样，欺软怕硬，这是规律。”

问题：请运用班级管理关于知识分析上述教诲现象。

4．阅读下列材料，回答问题。

操场上，某些学生正在打篮球，战况“激烈”。突然两个学生从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，通过操场班主任看到后，并没有及时上前劝阻，而是停在十几米外地方用冷眼瞅着她俩。大概这两个同窗也看到了班主任神态，就慢慢地停止了她们愤怒“呼啸”。待她俩过来，班主任默默地看着她俩，直到她们都低下了头，于是班主任开始说话：

“瞧你俩刚才样子，好像恨不得把对方吃了!要不要我在全校同窗面前安排一次表演赛呀?”两位同窗把头埋得更低了，红着脸说“不要”。班主任看火候已到，就问她们：“打球时发生碰撞、发生吃亏占便宜事是很正常，不至于大打出手，有失球星风度，更在同窗们面前丢尽面子!我当前不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己解决呢，还是我来解决?”她们互相看了看，说：“自己解决。”于是该班主任让她们商量解决办法。五分钟后，她握

手言归于好。整个事情解决用了不到20分钟时间。

问题：请你评价一下这位教师为什么成功地解决了这场冲突事件。

5．(真题)阅读下列材料，回答问题。

上课前，徐教师刚走到教室门口，冷不防从教室里飞出一种足球，正好从徐教师头上掠过，同窗们一下子惊呆了，心想：这下可闯了大祸!可是事件发展却出乎同窗们意料，徐教师并没有严肃斥责踢球同窗，而是从容地回过身，拾起足球，微笑着走上讲台，说：“好厉害一脚，踢个正着，得分!但是要想练好射门功夫，还是到操场上练吧。如果后来尚有人在教室里踢足球，我就会出示红牌，将她罚出教室!”听了徐教师话，那位踢球N学羞愧地低下了头，其她同窗会意地笑了。紧张氛围一下得到了缓和，同窗们带着轻松高兴心情开始上课了。

问题：

(1)请评析徐教师应对课堂突发事件方略。

(2)试阐明教师解决突发事件应注意哪些方面。

6．阅读下列材料，回答问题。

一次，李教师在课堂上正在授课，突然，一只小麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地叫个不断。同窗们都用好奇目光看着它，甚至有同窗按捺不住，想跑去捉它。此时，李教师便转换了话题，出了一副对联，并提出谁先对出来，期中考试多加5分。同窗们一听立即回过头来，显得激情洋溢。李教师接着说：“上联是‘一只麻雀鸣窗台’。”同窗们深思后，有人对出“一行白鹭上青天”，也有人对出“满室学生看窗外”……“尚有更好对法，这就留同窗们下课思考，当前言归正传……”

问题：

(1)请评析案例中李教师应对课堂突发事件方略。

(2)教师解决班级中突发事件应遵循哪些原则?班级与班级管理

一、单项选取题

1．B【解析】班级是学校行政体系中最基层正式组织，是开展教学活动基本单位，也是增进学生实现个体社会化最基本社会单位。

2．B【解析】16世纪，文艺复兴时期教诲家埃拉斯莫斯最早正式使用“班级”一词。

3．A【解析】17世纪，教诲家夸美纽斯在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织理论基本。

4．C【解析】中华人民共和国采用班级组织形式，最早雏形始于l862年清政府开办京师同文馆。20世纪初，清政府在“癸卯学制”中正式确立了班级组织形式地位和作用。

5．D【解析】班级具备增进发展功能，可觉得班级成员发展提供机会。

6．A【解析】班集体与班级具备不批准义。班集体不是学生简朴集合，是不会自发形成。班集体是班级群体高档形式，班集体形成需要全班学生和班主任以及各学科教师共同努力。

7．D【解析】班集体集体教诲对个体价值观有规范作用，因此集体教诲在育人方面有突出价值。

8．A【解析】共同目的是班集体发展方向和动力，是班集体形成基本条件。它为拟定小组目的、个人目的提供了根据。

9．B【解析】共同目的是班集体发展方向和动力，一种班集体只有具备共同目的，才干使班级成员在结识上和行动上保持统一，才干推动班集体发展。

10．D【解析】班级组建之初，班级成员互不相认，同窗彼此之间处在新颖而互相观测状态，对班主任依赖性较强，班级工作重要由班主任主持。这一时期是班主任工作最繁忙时期，重要任务是形成对的集体舆论。

11．C【解析】一种先进学生班集体形成，普通要通过如下过程：组建阶段、形核阶段、发展阶段、成熟阶段。形核阶段即形成核心阶段。这一阶段班级学生开始互相理解，并产生了一定人际关系。

12．C【解析】在发展阶段，班集体已成为教诲主体。不但学生干部，多数学生也能互相严格规定。教诲规定已转化为集体成员自觉需要，也不必外在监督，已能自己管理和教诲自己。

13．D【解析】班集体是学生自己集体，每个学生在所属班集体中均有自己角色，拥有一定权利与义务。因而，班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教诲自己、自主开展活动最佳载体。

14．A【解析】班集体正常秩序是维持和控制学生在校生活基本条件，是教师开展工作重要保证。班集体正常秩序涉及必要规章制度、共同生活准则以及一定活动纪律。

15．A【解析】教师在班集体组建阶段，就应着手班集体正常秩序建立工作，特别是当接到一种教诲基本较差班级时，一方面就要做好这项工作。

16．A【解析】班级建设之初，在明确共同奋斗目的基本之上，还受到相应规章制度约束。集体成员一致认同、自觉遵守行为准则是完毕共同任务和实现共同目的保证，因此班级建设起始阶段重点在建立规章制度。

17．B【解析】班集体舆论是班集体生活与成员意愿反映。对的班集体舆论是一种巨大教诲力量。

18．D【解析】良好班风是评价一种班级好坏重要根据。

19．C【解析】本题考查是班级管理概念。班级管理是教师依照一定目规定，采用一定手段办法，带领班级学生，对班级中各种资源进行筹划、组织、协调、控制以实现教诲目的组织活动过程。

20．C【解析】班级管理对象是班级中各种资源，涉及人、财、物、时间、空间、信息，而重要对象是人，即学生。

21．A【解析】班级管理是一种动态过程，而非直线式发展静态过程。

22．A【解析】班级管理社会化功能是指班级有助于学生从一种自然有机体发展成为一种社会成员。

23．D【解析IA、B、C三项都是班级管理个性化功能，D项是班级管理社会化功能。

24．B【解析】班级管理筹划即班级工作筹划，是班级管理活动开始，也是班级管理工作总行动指引方案。

25．C【解析】班级管理目的建立，是班级管理操作出发点和归宿。

26．A【解析】目的能起到较好导向和勉励作用，因此班级建设设计最重要是制定建设目的。

27．B【解析】非常规目的是指针对班级发呈现状，结合学校班级管理目的，为班级发展确立管理目的，它能弥补常规目的局限性。

28．C【解析】班级管理目的内容是指构成班级管理目的有机某些，确立班级管理目的，必要涉及目的方针、目的项目和目的值三某些。

29．A【解析】目的方针是班级管理贯穿始终中心和主题。目的方针是对班级管理目的高度概括，它科学性关系到班级管理得失与成败。

30．C【解析】针对性原则是指班级管理目的应符合班级管理对象实际，体现该原则班级管理目的应可以反映学生发展实际规定和实际发展也许性。

31。A【解析】班级组织建设是班集体建设重要内容，班集体是学生身心健康成长共同体，是实现教诲目有效途径，故有助于教诲原则是班级组织建构首要原则。

32．C【解析】班级活动管理是指班主任指引或直接组织晨会、班会、队会等各种班级教诲活动。班级教诲管理是通过各种活动实现，组织开展有关活动是班级管理重要内容。

33．A【解析】常规管理、平行管理、民主管理、目的管理是班级管理重要模式。

34．A【解析】班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体基本要素。

35．B【解析】班级平行管理是指班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理方式。

36．A【解析】班级平行管理理论源于马卡连柯“平行影响”教诲思想。

37．A【解析】班级民主管理是指班级成员在服从班集体对的决定和承担责任前提下，参加班级管理一种管理方式。它实质是在班级管理全过程中，调动学生自我教诲力量，使人人都积极积极地参加班级事务，让每个学生都成为班级主人。

38．D【解析】班级目的管理是指班主任与学生共同拟定班级总体目的，然后转化为小组目的和个人目的，使其与班级总体目的融为一体，形成目的体系，以此推动班级管理活动、实现班级目的管理办法。

39．B【解析】目的管理是由美国管理学家德鲁克提出。其理论核心是将老式她控式管理方式转变为强调自我、自控管理方式。

40．A【解析】尊重学生原则是指在班级管理中一切要从学生出发，以有助于学生发展目的开展管理，以学生人格完善和学业成长为指向。

41．C【解析】在班级管理中，要充分尊重学生主体性，发挥班级群体和每个学生积极性，以主人翁态度，积极积极地参加班级建设和管理。

42．D【解析】适度性原则是指把握班级管理度，班级管理不能太放也不能太紧，避免“放则乱，紧则呆”局面。

43．A【解析】调查研究法是班级教诲管理者理解班级学生和班级整体状况，把握班级特点，解决班级教诲管理问题办法。

44．B【解析】情境感染法是班级教诲管理者运用或创设各种教诲情境，以境育情，使学生在情感上受到感染办法。教诲情境是指对学生有直接刺激作用品体环境，涉及物质环境和精神文化环境。

45．B【解析】心理疏导法惯用方式有心理换位法、宣泄疏导法和认知疏导法三种。

46．A【解析】解决国内学校班级管理中存在问题，必要建立以学生为本班级管理新机制，尊重学生人格和主体性，发扬学生在班级自我管理中主人翁意识，强调师生合伙、学生之间合伙。

47．A【解析】小学班级环境管理涉及班级规范环境管理和班级物质环境管理。

48．D【解析】班级规范环境管理重要涉及教学秩序管理、作息制度考勤、课堂秩序管理、自习管理、考试管理和偶发事件管理。教室环境布置是班级物质环境管理。

49．C【解析】偶发事件也叫突发事件，是班级中突然发生、教师预料不到事情。它具备突发性、急迫性、多样性等特点。

50．D【解析】教师在解决偶发事件时，保持冷静、公平、宽容心态，这体现了冷解决原则。

51．B【解析】班级物质环境管理重要涉及教室环境布置和教室座位编排。

52．D【解析】生活指引内容涉及品德指引、学习指引、安全与法规指引、健康指引。

53．B【解析】A、C、D三项是小学生品德指引任务，B项是小学生学习指引任务。

54．B【解析】集体教诲与个别教诲是统一整体，集体是由个人构成，每个个体组合构成了集体。对集体统一规定，就是对集体中每一种个体规定。

55．C【解析】教师常采用奖励方式重要有赞许、表扬、奖赏、代币管制法等。检讨是惩罚形式。

56．A【解析】批评和处分是班级管理中惯用惩罚方式。

57．B【解析】在班级管理中，操行评估是对学生在某个阶段思想道德等方面状况进行评价，以协助学生对的结识自己，进一步增进学生发展。小学生操行评估根据是小学培养目的。

58．D【解析】学生群体自身是重要教诲资源，同样也是班级管理资源。

59．C【解析】吉布以为，班级氛围可分为两种：“支持性氛围”立足于信赖与支持关系；“防卫性氛围”立足于不信任与供应关系。

60．D【解析】班级管理心理资源重要有班级氛围、师生关系、班级舆论。

61．D【解析】班级管理主线目是实现教诲目，使学生得到充分、全面发展。

62．A【解析】班级目的有助于班级成员统一结识和行动，增进班集体发展，一种良好班集体必要具备共同班级目的。

二、简答题

1．【参照答案】

(1)明确共同目的。

(2)一定组织构造和坚强领导核心。

(3)共同生活准则。

(4)集体成员之间平等、心理相容氛围。

(5)宽松个性发展空间。

2．【参照答案】

(1)拟定班集体发展目的。

(2)建立班集体核心队伍。

(3)建立班集体正常秩序。

(4)组织形式多样教诲活动。

(5)培养对的舆论和良好班风。

(6)实行有效民主型管理。

3．【参照答案】

(1)社会化功能：传递社会价值观，明确社会生活目的；传授科学文化知识，掌握社会生活基本技能；传播社会生活规范，训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色意识。

(2)个性化功能：增进自我意识发展，形成积极个性品质；发展学生个体差别，形成学生独特个性；培养学生不同兴趣、兴趣、特长，形成和发展学生各具特色能力；矫正学生不良倾向，增进学生良好发展。

(3)选取功能：在当前多元价值条件下，为学生在多重社会角色和不同职业构造中，选取较为适当社会角色和职业。

(4)保护功能：班级注意加强营养保健，增长户外活动，创设学习、文体、休息等方面合理调度配备环境，指引学生心理自我保健，倡导讲究个人卫生和仪表，从而保护学生身心健康地发展。

(5)调节功能：教师通过班级管理可以调节学生行为，学生也以特定方式在行为上、思想上作用于教师，使教师行为或结识尽量满足自己需要，这也对教师行为具备调节作用。

4．【参照答案】

(1)班级组织建设：班级组织建设重要涉及班级组织机构建立和班级组织规范体系建立。班级组织建构首要原则是有助于教诲。

(2)班级寻常管理：班级寻常管理是指班级管理者每一天所开展详细管理活动。这些寻常管理活动涉及品德指引、学习指引、安全与法规指引和健康与卫生指引，还涉及对学生操行评估、个别教诲和集体教诲等。

(3)班级活动管理：班级活动管理是指班主任指引或直接组织晨会、班会、队会等各种班级教诲活动。班级活动是学校教诲活动重要构成某些，是班级教诲重要形式，也是发展学生素质基本途径。

(4)班级教诲力量管理：班级教诲力量管理重要是指班主任对影响班级发展各种教诲力量协调，重要涉及学校教诲力量、家庭教诲力量以及社会教诲力量。

5．【参照答案】

(1)常规管理：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体基本要素。

(2)平行管理：班级平行管理是指班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理方式。

(3)民主管理：班级民主管理是指班级成员在服从班集体对的决定和承担责任前提下，参加班级管理一种管理方式。

(4)目的管理：班级目的管理是指班主任与学生共同拟定班级总体目的，然后转化为小组目的和个人目的，使其与班级总体目的融为一体，形成目的体系，以此推动班级管理活动、实现班级目的管理办法。

6．【参照答案】

(1)尊重学生原则：在班级管理中一切要从学生出发，以有助于学生发展目的开展管理，以学生人格完善和学业成长为指向。

(2)方向性原则：班级管理工作必要坚持对的方向，用对的思想引导学生。

(3)民主性原则：管理者充分发扬民主作风，教师与学生互相尊重，在和谐、融洽氛围中调动学生参加各种班级事务积极性和创造性，共同参加班级管理活动，并善于集中和依托集体智慧与力量进行班级管理。

(4)主体性原则：承认、注重并坚持学生主体在班级管理中地位和作用原则。

(5)集体性原则：以班主任意志为主导，建设一种良好班级集体，充分发挥集体作用，并且使学生个体成为集体意志体现者，以集体带动个人，使整个群体团结一致、朝气蓬勃、进取向上教诲原则。

(6)实效性原则：班级管理开展要依照班级、学生实际状况，及时发现班级中各种问题，通过采用各种具备可行性和操作性班级管理方略，切实增进班集体和学生健康成长，提高教诲教学质量。

(7)效率性原则：班级管理应合理有效地使用人力、物力和时间等资源，使有限资源发挥最大效能，尽量地使学生获得更多、更好地发展，使班级呈现更健康面貌，从而获得最佳班级管理效率。

(8)规范性原则：班级管理要按照一定规则、规范开展，要遵循一定环节有理有据地开展。

(9)适度性原则：把握班级管理度，班级管理不能太放也不能太紧，避免“放则乱，紧则呆”局面。

7．【参照答案】

(1)问题：

①由于受到分数压力和教师权威制约，班主任对班级管理方式偏重于专断型。

②班级管理制度缺少活力，学生参加班级管理限度较低。

(2)解决方略：

解决国内学校班级管理中存在问题，必要建立以学生为本班级管理新机制。

①以满足学生发展为目。

②确立学生在班级中主体地位。

③有目地训练学生自我管理班级能力。

8．【参照答案】

(1)教诲性原则。教师在解决偶发事件时要以让学生受教诲，增进每个学生成长为目。班主任要本着教诲从严、解决从宽、化解矛盾、教诲全班精神。

(2)客观性原则。教师在解决问题时，要避免“定势思维”影响，充分调查、理解事实真相，公平公正地分析和解决问题，客观地对待每一种学生。

(3)有效性原则。教师解决偶发事件时一定要考虑所用办法和办法效果，要用“育人”态度去看事件，用发展眼光去看学生。

(4)可接受性原则。教师对偶发事件解决要能使当事双方对解决意见或成果心悦诚服地接受，要让学生从内心深处接受，结识到自己错误，进而积极加以改正。

(5)冷解决原则。教师在解决偶发事件时，保持冷静、公平、宽容心态。对于有些偶发事件，教师不应急于表态、急于下结论，而应冷静地观测，待把问题来龙去脉弄清晰再去解决。

9．【参照答案】

(1)沉着冷静面对。

(2)机智坚决应对。

(3)公平民主解决。

(4)善于总结引导。

三、材料分析题

1．【参照答案】

(1)于教师让学生来当“代理班主任”体现出班级民主管理思想，体现了她丰富班主任工作经验。详细分析如下：

①学生本质属性是具备能动性和自我教诲也许性受教诲对象。于教师大胆放手，给学生以信任，让学生当“代理班主任”，给学生创造自我管理、自我教诲机会正符合学生本质属性。

②班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要是要树立使班级活动真正成为学生自主活动，使学生在自主活动中进行自我教诲思想。于教师让学生参加班级管理，有助于学生发展，培养学生自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具备强烈竞争意识、平等观念和合伙精神；同步也是确立学生主体地位一种富有成效实践。

(2)“代理班主任”所起到良好效果，体当前如下几方面：

①它减轻了班主任不少工作承担和压力，使班主任能从寻常琐碎事务中解脱出来。

②它有效地培养了学生自我教诲、自我管理能力，锻炼了学生综合素质。

③它密切了教师与学生关系，给了学生真正信任和支持，打破了师严道尊清规戒律。

2．【参照答案】

(1)从心理学角度来说有如下几种理论可以解释“破窗理论”：

①反馈作用。反馈分为及时反馈和延迟反馈两种，如果错误能得到及时反馈矫正，那么再次犯这种错误也许性就会大大减少；有一种洞没有及时修复，就会有更多洞浮现。

②从众。从众行为是指人们对于某种行为规定根据或必要性缺少结识与体验，跟随她人行动现象。一种人以为有洞了，其她人也会以为这本来就是辆破车，不需要保护。

从教诲学角度来说：德育办法中榜样法；德育观测学习。

(2)①对学生错误予以及时反馈，让学生改正，防止扩散；

②加强学生德育工作；

③给学生树立良好道德榜样；

④建立良好班级制度，树立良好班风。

3．【参照答案】

(1)班主任是班集体组织者、教诲者和指引者，在学生全面健康成长过程中起着导师作用。班主任要联系和组织科任教师商讨本班教诲工作，互通状况，协调各种活动和课业承担。科任教师要在搞好本学科教诲教学工作基本上，协调班主任搞好学生和班级寻常管理，完毕阶段性工作任务，培养良好班集体。案例中科任教师将班级管理责任完全归于班主任做法是不对的。

(2)班级民主管理是教师进行班级管理时最有效一种管理方式，它是指班级成员在服从班集体对的决定和承担责任前提下参加班级管理一种管理方式。班级民主管理实质是在班级管理全过程中，调动学生自我教诲力量，使人人都积极积极地参加班级事务。班主任要积极发挥学生主体作用，及时采纳学生对的意见，接受学生监督，努力创造一种民主氛围，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。案例中班主任管理属于以权力压制学生，缺少民主意识，使学生难以参加到班级管理过程当中。

(3)在进行班级管理时，班主任要遵循教管结合原则。教管结合原则是指班级教诲工作和对班级管理工作辩证统一起来。详细来说，就是班级管理者对学生既要正面引导，耐心教诲，又要凭借必要规章制度规定学生，约束其行为，实行严格教诲管理。

4．【参照答案】

这起学生冲突事件解决效果比较好因素就在于：(1)解决问题速度快；(2)学生结识自身行为深刻限度较好；(3)把矛盾交给矛盾发生主体双方自己解决，培养了学生解决问题和解决问题能力。

由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾在所难免，核心在于教诲学生如何面对矛盾、解决矛盾、避免矛盾发生。教师在解决学生冲突事件中角色不是一种仲裁者，而应当是一种指引者，让她们自己去面对矛盾，面对由此带来后果，反省自己在事件中所要承担责任，只有这样，才干真正提高她们解决问题能力，才干从主线上减少冲突发生。

5．【参照答案】

(1)材料中课堂突发事件是由于外界影响导致，徐教师对于此突发事件采用了幽默调侃和褒中掺贬解决方略。徐教师没有对踢球同窗提出严肃批评，而是采用了幽默调侃方式，夸奖球踢得不错，并且提出了“表扬”式批评：教室里不准踢球。徐教师用幽默式“表扬”批评了学生，充分尊重了学生自尊心，并且几句话就化解了这场突发事件，没有影响教学氛围，也没有影响课堂教学时间，反而调动了课堂氛围，这是一种机智聪颖解决方略。

(2)①沉着冷静地面对突如其来变故。教师应保持一种大将风度，做处处乱不惊，从容不迫。②在不影响其她学生正常学习活动状况下，及时高效、巧妙坚决地将突发事件转化为有益教诲因素，使全体学生从中受到启发和教诲。③用宽容心态、赏识眼光、智慧举措来看待学生所作所为，巧妙解决课堂突发事件。④储备广博知识。教师要有较为全面知识，不但能教给学生学科方面知识，更应当引导她们树立对的人生观和价值观。巧妙机智地因势利导，才干收到事半功倍效果。

6．【参照答案】

(1)一方面，从课堂教学影响上来看，李教师并没有板着面孔批评学生，而是将“麻雀鸣”和杜甫《绝句》联系起来，再和对联知识联系起来，巧妙地将课堂干扰因素转化为有利因素。另一方面，从新课程改革规定来看，李教师机智应对，保护学生好奇心，积极地去引导学生，与学生关系融洽，课堂氛围活跃，体现了把学生作为主体、教师作为引导者教诲理念。

(2)教师解决突发事件应遵循如下原则：

①教诲性原则。教师在解决突发事件时要以让学生受教诲，增进每个学生成长为目。班主任要本着教诲从严、解决从宽、化解矛盾、教诲全班精神。

②客观性原则。教师在解决问题时，要避免“定势思维”影响，充分调查、理解事实真相，公平公正地分析和解决问题，客观地对待每一种学生。

③有效性原则。教师解决突发事件时一定要考虑所用办法和办法效果，要用“育人”态度去看事件，用发展眼光去看学生。

④可接受性原则。教师对突发事件解决要能使当事双方对解决意见或成果心悦诚服地接受，要让学生从内心深处接受，结识到自己错误，进而积极加以改正。

⑤冷解决原则。教师在解决突发事件时，保持冷静、公平、宽容心态。对于有些突发事件，教师不应急于表态、急于下结论，而应冷静地观测，待把问题来龙去脉弄清晰再去解决。班主任一、单选题1.班主任以教诲目为指引思想，以“学生守则”为基本根据，对学生一种学期内在学习、劳动、生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是()。A、建立学生档案B、班主任工作总结C、班主任工作筹划D、操行评估参照答案：D参照解析：操行评估，是以教诲目为指引思想，以“学生守则”为基本根据，对学生一种学期内在学习、劳动、生活、品行等方面小结与评价。故选D。2.学校对学生进行教诲管理详细执行者是（）。A、任课教师B、班主任C、辅导处D、校长参照答案：B参照解析：班级管理是以班主任为主导，进行有目、有组织班级学生群体活动，学校管理思想最后都是由班主任来传达和实现。因此班主任是对学生教诲管理详细执行者。故对的答案为B。3.班主任教诲工作重点应当放在()。A、阶段性班级活动B、寻常性班级活动C、课外班级活动D、校外班级活动参照答案：B参照解析：班级组织管理，是通过各种活动实现，组织开展有关活动构成了班主任工作重要内容。依照班级活动时间分布．可以将班级活动分为寻常性和阶段性两大类。班主任教诲工作重点应放在寻常性班级活动管理上。故选B。4.班主任以教诲目为指引思想，以学生守则为基本根据，对学生一种学期内，在学习、劳动、生活、品行等方面状况进行小结与评价。这项工作是()。A.建立学生档案B.班主任工作总结C.班主任工作筹划D.操行评估【参照答案】D。操行评估是学校对学生进行教诲重要办法，操行评估目在于教诲小朋友奋发向上，必定长处，找出缺陷。指出努力方向，勉励小朋友上进;协助家长全面理解子女在学校状况以便与教师密切配合。共同教诲小朋友;协助班主任总结工作经验，找出问题以改进工作。5.下列关于中档生心理特点，说法对的是（）。A、具备强烈荣誉感B、信心局限性，体现欲不强C、纪律性较差D、具备较强超群愿望参照答案：B参照解析：中档生，又叫“普通学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都体现平平学生。中档生有两个共同点：一是信心局限性；二是体现欲不强。6.班主任工作筹划中比较完整筹划是（）。A、月筹划

B、学期筹划C、详细活动筹划D、周筹划参照答案：B参照解析：班主任工作筹划普通分为学期筹划、月或周筹划以及详细活动筹划。其中，学期筹划比较完整，普通涉及三大某些：基本状况；班级工作内容、规定和办法；本学期中重要活动与安排。7.班主任在写操行评语时，下列说法错误是（）。A、抓重要