课教学中德育渗透的原则探索

医学院校专业课教学中德育渗透的原则探索王晓宏安徽中医学院人文学院魏荣合肥工业大学人文经济学院摘要：医学院校在专业课教学中进行德育渗透是加强医学生德育教育的一个重要渠道。本文对医学院校专业课教学中德育渗透的原则进行了探索，旨在探讨和总结其规律、方法，提高医学院校专业课教学中德育渗透的自觉性和科学性。关键词：医学院校专业课教学德育渗透原则所谓医学院校专业课教学中的德育渗透,就是指医学专业课教师在进行医学知识传授和讨论的同时,通过言传身教的手段，充分挖掘医学专业知识中所蕴含的思想、道德因素,并通过与教学内容的自然交织引起学生内心的体验,引导学生实现人文知识的内化和道德情操的升华。通过教与学的交融,使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活过程,使专业知识增长的过程同时成为学生人格的健全与发展的过程,成为他们全面素质不断提高的过程。医学院校专业课教学中德育渗透的原则是指对医学生进行德育渗透时必须遵循的基本要求，它概括了医学院校专业课教学中德育渗透的实践经验，反映了德育渗透过程的规律性。对其进行探讨与研究，具有非常重要的现实意义。一、有意性原则有意性原则是针对医学专业课教师而言的，即要树立自觉的德育渗透意识和行动。随着近现代科学技术的加速发展与人民生活水平的逐步提高，21世纪的医学将从原来的纯生物医学模式向着现代的生物—心理—社会医学模式转变，人文社会科学教育在培养健全性医学人才中起着举足轻重的作用。因此充分发挥医学专业课教学的“载道和渗透作用”成为现代高等医学教育的必然要求,而医学专业知识本身所蕴含的大量德育因素、现代教育技术的突飞猛进、专业课教师素质的不断提高以及时间的充裕等则为这种渗透更好地实现创造了有利的条件。一个医学专业课教师有无自觉的渗透意识和行动,对于医学生的德育教育和培养健全的医学人才,具有关键性作用。从目前医院校专业课教学德育渗透的实践看，专业课教师在思想认识上还有许多不正确的地方，主要表现在：一是教材内容本身包含了德育的因素,我按照教材进行教学就是渗透了德育,就能收到成效；二是专业教学与德育教育无法有机结合,认为采用一些方法进行德育是牵强附会、形式主义,不愿在这方面下功夫，有的专业课教师甚至认为自己把专业知识传授给学生就行了，德育应是政治教师、政工干部和辅导员的事，与己无关。凡此种种，陷入误区。爱因斯坦说得好:“只用专业知识教育人是不够的,通过专业教育他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情,那是基本的。他必须获得对美和善的鲜明辨别能力。否则,他———连同他的专业知识———就会像一条受过很好训练的狗,却不像一个和谐发展的人。”[1]，为了使我们培养的学生成为一个完整的人,一个和谐发展的人,医学专业课教师在专业课教学中,应当将知识性和思想性有机地结合起来,重视德育渗透在专业课教学中作用的发挥。要遵循有意性原则，光有思想上的认识是不够的，必须在备课时有意识地将德育内容也加以认真研究和准备，并写进教案。只有这样，就不会在讲课时遗忘，真正把教书育人付诸实践而不仅仅是停留在认识上或口头上；也只有这样，才较完善地尽到了一名教师的责任，全面执行了教学任务。二、有机性原则有机原则是针对教学内容而言的，指的是德育渗透应与医学专业课教学内容融为一体，不与其剥离甚至对立。要求医学专业课教师努力挖掘教材中的思想教育因素，决不能丢开课本另搞一套，而“要让专业课的知识教育同其中孕育着的思想内涵合二为一,同步进行,使德育意向伴随着对教材的精心讲解和知识内容的科学阐发悄然流入学生的心灵,使其不断地沉淀、领悟、启迪、升华,在不知不觉中接受德育的传授。”[2]要正确体现有机性原则，在实施过程中要做到：首先，目的要明确。每门学科的性质和内容不相同，因此渗透的德育内容和要求也就不相同。所以,专业课教师应充分挖掘教材中的德育因素,并根据自己所授课程的内容、特点和需要,精心筹划、巧妙安排,使本专业内容与德育渗透有机结合融为一体。那种脱离专业课教学内容牵强附会的空洞说教或者节外生枝,不仅会削弱专业课教学的效果,而且也不能达到德育渗透的目的。如医学遗传学在讲授遗传性疾病时,可以结合计划生育、优生优育这一基本国策,提高学生对我国人口问题的忧患意识；其次，内容要正确。即在专业知识教学中所渗透的德育内容,符合教学大纲和教材的要求,思想观点准确无误,不出任何知识性差错；最后，方法要科学。即在传授专业知识、理论和技能的同时，[3]秦红兵,杨朝晔《浅谈学科教学渗透职业道德教育的原则》《中国医学伦理学》2004年第4期[4]郑湘晋，学科教学---德育渗透的载体，《教育