《利用课本习题落实学科核心素养的浅谈》 论文

利用课本习题落实学科核心素养的浅谈摘要遗传模块知识的处理是教学的重点、难点。本文以科学史为背景，阐述如何充分利用课后题目进行衔接，提高学生的学科核心素养。关键词孟德尔，摩尔根，基因。生物学学科素养包含了生命观念，科学思维，科学探究与社会责任四个方面，四个方面是立体多维有机联系的整体，在教学中既不可能通过某一内容培育全部核心素养，某一核心素养也不是只固定体现在几个具体的内容中。在高中生物遗传这一模块，如何设计一系列的进阶题目培养学科核心素养？本文利用课本中的技能训练、资料分析、实验、课后练习等进行衔接，把学科核心素养贯穿于课堂教学过程的各个环节。一.科学探究通过一对相对性状的杂交实验的学习领会了假说演绎法，在演绎推理这一步，查阅孟德尔的《植物杂交的实验》（1866年），可知testcross，不仅是让F与隐性纯合子杂交，还包括让F连续多代自交，如果让F连续自交到F，那么每一代的性状分离比是多少呢？随着代数的增加，杂合子的变化趋势又是什么？以科学史为背景，通过设问引导学生进行科学探究。当时没有证据证明存在孟德尔假设的遗传因子，因此孟德尔的理论缺乏实证的物质基础。孟德尔当时采用的是间接验证的方法，如何直接验证呢？引导学生通过合作查找资料并写出方案，培养科学探究能力。在这个活动中视学情而定，如果学生基础知识不扎实可引导学生参考课本第8页第3题（用碘液对F的花粉染色，用显微镜观察）[3]1拟定方案。时间来到了1910年，摩尔根对孟德尔持怀疑态度，他通过果蝇的杂交实验发现实验结果遵循分离定律，这使摩尔根的态度发生改变。摩尔根对F白眼全部是雄性做出假设，如何进行实验验证的呢？课本只是一笔带过。通过查阅资料可知，摩尔根做了4个实验验证：①F红眼雌性×白眼突变型雄性，②F红眼雌性×白眼雄性，③白眼雌性×红眼雄性，④白眼雌性×白眼雄性。让学生演绎推理结果，并引导学生深入思考：哪一个杂交组合是最有力的证据？时间的车轮转到1914年，摩尔根的学生布里吉斯观察到一个奇怪的现象，即课本第38页拓展题（白眼雌性×红眼雄性，后代偶然出现白眼雌性和红眼雄性），引导学生从减数分裂异常来解释这种奇怪的现象。布里吉斯的这一发现无疑是支持基因在染色体上的又一个有力证据。以科学史为背景，引导学生进行科学探究，从而提高学生的科学探究素养。二.科学思维通过测交实验不仅验证成对的遗传因子彼此分离，还能检测待测个体的遗传因子组成，在课本的第8页第1题拓展练习题（鉴定栗色公马是纯合子还是杂合子），如果改用自交是否可行？为什么？若要判断植物的基因型，可以借助课本第14页知识迁移的题目（关于甜玉米和非甜玉米间行种植的问题），这时候需要注意避开胚乳基因型的讨论，以免增加学生的负担。2014年某市教师来笔者所在学校参加同课异构大赛，在假设环节臆想出摩尔根曾做出三个假设，即：①基因位于X，Y同源区段上，②基因只位Y染色体上，X染色体上没有其等位基因，③基因只位于X染色体上，Y染色体上没有其等位基因。要求学生据此设计探究活动。笔者查阅资料发现摩尔根并没有这样考虑，这是为什么呢？实际教学中不妨引导学生们利用手中的平板查阅：果蝇的性别是由什么决定的？学生查阅果蝇性别决定资料后，鼓励上台向大家分享。每个环节都需要学生去思考推理，培养学生批判的精神和态度，重视培养学生获取证据，运用证据的能力。三.生命观念生命是由物质组成的，这些物质来自自然界，孟德尔认为遗传因子不是虚无缥缈的，是颗粒式的。例如可以通过课本第6页实验（性状分离比的模拟实验）来体验孟德尔的假说，体会生命是物质的。再例如在处理基因位于染色体上的证据时，请思考如何直接验证呢？学生的回答多种多样的，给出一个参考答案，即课本第30页萤光分子标记基因图），以直观的视角阐述生命的本质，让学生（树立起物质观。四．社会责任生活中花卉生产基地的工人向您请教一个问题，具体情境在第7页技能训练（开白花的花卉生产基地偶然出现开紫花植株），该如何运用所学的知识来解决问题呢？并以此拓展出：①杂合子连续多代自交，每代的杂合子如何变化？②杂合子连续多代自交并淘汰隐性纯合子，每代的杂合子如何变化？④亲代为杂合子，每代自由交配并淘汰其中的隐性个体，每代的杂合子又如何变化？培养学生的社会责任也可以从某一具体的遗传病开始，开展本地区红绿色盲遗传病发病率的调查活动，让学生在实践活动中建立社会责任意识，体现对社会和家庭的关注。这种病该怎样预防呢？引导学生对这种病的遗传进行分析即课本的34页资料分析（分析人类红绿色盲症）。面对生活中的问题，以学生所学的知识为基础，理性解决问题，学以致用。参考文献[1]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革J].中国校外教育，2017(04)：8.[2]王永胜.生物学