小学语文中的情感教育牵引 论文

小学语文中的情感教育摘要：情感是人性的基本属性，也是人类生存中的动力因素之一。新课改之后提出了综合素质教育目标，旨在培育有能力类型的人才。本文以此为出发点，选取小牵引作为研究题目。具体探讨中结合日常教学经验，分别从牵引学生创设情境、注重朗诵、增加体验、多样教学四个方面，对小学语文中的情感教育牵引问题进行了讨论。关键词小学语文；情感教育；牵引情感十分微妙、相对复杂。小学生虽然处于人生的感性阶段，情感与成人无异。从差异角度来看，由于小学生对情感缺乏具体的认知与理解，仅仅体现在本能极类型的情感、消极类型的情感，很难获得有效控制、合理输出，容易发生情感向极端方向的发展。尤其是消极类型的情况，如恐惧、愤怒、痛苦、悲伤、忧愁、旦受到激发，往往会给小学生造成一定的心理伤害，严重时会造成其心理问题。因此，在素质教育目标下，有必要对小学生的情感教育进行牵引，使其保持在适中状态。1、创设情境，牵引学生情不同类型的情感，会在不同的情境中出现。如天气过热，人们通常会感觉到烦躁不安，进一步会出现暴躁、易怒等行为。由于情感是行为的动因之一，为了使向极端。小学语文教学中，教师有必要创设一些与情感相关的情境，牵引学生走进情感世界逐渐理解情感世界。在小学语文教学中，教师可以结合具体的课程内容为高远的理想，借助积极的抱负、远大的理想、自强的精神等，逐渐将学生牵引到积极类型的情感方向，使学生更好的保持在积极情感营建的内在心理世界之中。例如，在《少年中国说》这篇课文中，教师就可以结合一些实际的案例，使小学生通过一些案例，较好的理解我国青少年在联合国大会上参与国际演讲的视在的积极情感，使学生将自身的情感世界，扩展到爱祖国、爱家庭、爱环境、爱学习之中，知道更高目标的存在，理解远大理想与世界之间的紧密关联。现代小学调突出学生的主体性，教师可以通过这篇课文，让小学生以此为主题，谈谈自身的理想，自己想树立怎样的目标，通过哪些途径去实现此类目标等。如此，有利于通过学生个体之间，对理想、目标、方法之类的交流，扩大学”的情感的认知范围，循序渐正自身的理想，合理的将个体目标，对应到中华民族的伟大复兴之历史使命之中。2、注重朗诵，扩增学生情汉语富有特征鲜明的节奏，主要体现在两字一词、四字一句方面。这种节奏容易使一个人较好的进入到适中状态，在字正腔圆的朗诵过程中，通过文字的魅力对心理失衡的平衡。任何有朗诵经验的人，都知道朗诵时，随着文字节奏掀起的声音之涟漪可以承载着朗诵者，逐渐进入到文字背后那种可知、可感、可想的文学个被描绘、可想象的世界，激活内在的渴望之情。简单讲，语言的生命力在朗诵之中，仿佛插上了翅膀，能够带给朗诵者一种“言不尽意”的内在体验。这种体验能够跨越文本的局限，使朗诵者与文本创作者创建的情感世界形成关联，进而扩增朗诵者内在平时所说“感动的热泪盈”。但是，语言之美、语言之力、语言之能，需朗诵技巧等才能获得真正的体现。因此，需要教师从演说的角度，较好的牵引学生去实践，并达到扩增学生情感活力的目的。例如，《人生》这篇课文，属于优美的散文，作者勃兰兑斯通过心理学的视角，审视了人生内在的情感基石，并且透过对人生的抒人生的完整表达。教师在具体的教学中，即可以采用分组阅读的办法、阅读接龙的办法，让学生在课堂中，轮流朗诵这篇文章。一方面，通过不同的朗诵个体、朗诵节奏、朗诵方式，文章中的那种内蕴可以透过不同的声音产生不同的理解。另一方面，也能够借助朗诵的方式，让学生更好的去把握《人生》这篇文章背后所承载的对于人生的哲理性面，应该区分日常教学语言、演说语言。并借助演说语言的修辞方法，更好的组建课堂语言提升课堂教学整体上的语言美感。3、增加体验，引发学生情在文学领域，研究者通常认为“无体验，即无真”。反过来讲，在小学语文教学中，增加体验十分关键。尤其是阅读与作文的关系、同学之间的关系、师生了经验式的交流、对话、问答环节，往往很难建立起一种真实的基于经验的积极关系。由于积极关系，需要通过体验进行营建，而积极关系在实质上是对积极情感情感之间的互相碰撞中产生的情感共鸣。所以，增加学习体验，有利于引发学生的情感共鸣例如，在小学语文教学中引入一些生活资源，将现实生活与体验教学结合起来，有助于情感共鸣的产生。以”为例，小学生在日常的家庭生活中，均有亲人实上对父母的爱。教师可以结合《七颗钻石》、《可贵的沉默》之类的文章，让学生回忆、联想对父母的爱的表达等。在此过程中，小学生可以更为清晰的理解对父在作文课方面，教师应该牵引学生对日常生活中的所见所闻进行一些观察，从亲身体验的角度，描写近在身边的人和事，并通过这种描写将体验过程中产生的情感情感进行比较，从而达到人性之情感与个体从体验中获得的情感的共鸣。4、多样教学，丰富学生情情感在内、行为在外。观察行为相对容易，牵引情感困难重重。所以，为了有效的牵引学生情感处于平静状态、适中状态。一方面，教师应该”的真理，进而于消极的情感进行一些疏导，对于积极情感进行一些扩增。另一方面，在情感教育中，用一种情感征服另一种情感的方法属于常用方法，教师在该方面可以运用积感给小学生造成的困扰与潜在的危害。另外，情感的出现、发展、高潮、平缓，有一个自然发展过程，在这过程中，通过对情感的丰富与增益，往往可以起到调达到均衡情感、舒缓情感，教师可以尝试多样化的教学方式，在不同的情感教育路径下，丰富学生的情感想象能力。例如，当小学生考试成绩不理想时，会对学习语文产生一定的消极情感，如烦恼、此时，教师可以通过不同的方式，为学生讲清楚导致成绩不理想的原因。并通过增加阅读故事分享会、读后感创作大赛、朗诵大会等之类的主题活动，逐渐使小学乐情感获得较多体验，进而，通过牵引学生的情感、营建良好的情感氛围等，使小学生逐渐克服烦恼、恐惧情感。如在《陶罐和铁罐》这篇课文中，教师可以组织动，通过角色扮演的办法，朗诵、表演其中的故事。同时，丰富小学生的对于快乐情感的想象，扩大快乐情感在语文学习过程中的延续时间等。结束语总之，由于情感本身的隐晦性，很难对其进行量化式情感牵引与教育。但是，由于人类的本性具有一致性，为情感教育提供了”的便利条件。教师在进行小学语情感教育牵引，一方面，应该增强师生交流、促进生生交流。另一方面，应该紧扣“爱”的情感，使学生以”之情感为中心，围绕”营建起与自身内在情感排序相适宜世界。建议在现代小学语文教学中，将情感教育牵引、德育教育培育结合起来，提高牵引教学效果。参考文献[