以生活体验驱动英语语法教学 论文

以生活体验驱动英语语法教学摘要：语言起源于生活，也服务于生活，在英语教学中融入生活体验，引领学生通过生活体验学习语法，让语法教学回归生活本源，可以让学生更法的产生过程、存在的理由和发挥的作用，从而对所学的语法项目产生更为深刻的理解和记忆，也将会为语言应用打下良好的基础，从而使得语法教半而功倍，本文旨在以进行时虚拟语气的教学为例探讨一下如何以生活体验驱动英语语法教学。关键词：语言语法教学共性生活体验生活本源驱动语言起源于生活，也服务于生活。语法是语言的法则，是语言的基本框架。英语和汉语属于不同的语言体系，有着各自的社会、生活及文化背景，因而也有着各自的语法体系。但是，不同背景下人们的表达需求是有着高度的以信息交换为基本目的，都需要表达人类共有的基本情感。因而，不同的语言体系中总会有一些共性的规则。作为一名中学英语教师，在长期的教学着对英汉两种语言认知的不断深入，对两种语言间互融互通的规律性知识也有了更加深刻的感悟。利用好两种语言中的共性，在英语教学中融入生活学生通过生活体验学习语法，让语法教学回归本源，可以让学生更好的体会语法的产生过程、存在的理由和发挥的作用，从而对所学的语法项目产生理解和记忆，也将会为语言应用打下良好的基础，从而使得语法教学的效果事半而功倍。以下以进行时和虚拟语气的教学为例探讨一下如何以生活体语法教学。英语中进行时的基本功能是表示正在发生或正在进行的动作，这种正在发生或正在进行的动作可能发生在过去、现在或将来的任何时间，所以类型的进行时来表达，如过去进行时、现在进行时、将来进行时以及由进行时和其它时态结合而成的各种完成进行时态。这些都是常规的用法，教学导学生按照具体的时间去对应不同的进行时结构即可。如：Iwaslisteningtomusicatninelastnight.(时间是过去，对应的时态是过去进行时)。Iamlisteningtomusic.(时间是现在，对应的时态是现在进行时。)Iwillbelisteningtomusicatninetomorrowmorning.(时间是将来，对应将来进行时。)这些表达中语法结构和时间的对应关系非常明晰，所以学生很好理解，也容易掌握。但是，英语中也存在很多用进行时表达将来的现象，如：Iamcoming/leaving.(我即将到来/离开)。教学中如果单纯地借助例句对语法现象进行解释，告知学生这种语法现象的使用是有范围的，仅适用于表达来、去、离开等意思，然后让学生死记硬背该语法项目，学生就会知其然而不知其们的困惑往往会有以下几个方面：进行时和将来时可以互相替换吗？为什么进行时可以表示将来？为什么只适用于这些情形？别的情形为什么不行？果能在教学中融入生活体验，让学生联系已有的生活经验去感知语法，联系生活实际去应用语法，学生就会对该语法现象有很深刻的理解，上述的所迎刃而解。比如，我在讲授该语法现象时就借助Iamcoming这一例句采用了创设情境，让生活体验融入.我设计了一个简短的role-play活动，设情境是这样的：在学生自己家里，妈妈在厨房做饭，儿子在客厅看电视，妈妈需要儿子帮忙，于是喊儿子过来：妈妈：儿子，你干什么呢？儿子：我在看电视。妈妈：过来给妈妈帮个忙。儿子：哦，我来了。我先把预设情境告诉大家，然后请两位同学先用汉语完成角色扮演活动，并启发大家思考：1.儿子正在看电视，如果用英语表达，需要用什么时态？2.儿子说“我来了”的时候已经来到妈妈身边了吗？3.“我来了”是否意味着儿子一方面正在走向妈妈，一方面即将到达妈妈身边？4.“我来了”如果用英语表达，是否既有进行时的意味，又有将来时的意味？学生通过role-p活动，能够借助生活体验真切地感于正在进行中的活动，“我来了”既有进行时的意味，又有将来时的意味。这种生活体验学生原role-play活动只不过是对原有生活体利用而已。在学生充分感知并能正确回答上述问题的基础上，我顺势而为，从汉语过渡到英语，学生因为有了刚才的深刻体验，因而能够很好地理解目标语言：我在看电视Iamwatchingtv.(无将来时意味，是纯粹的现在进行时。)我来了.Iamcoming.(有进行时的意味，又有将来时的，因而可以用进行时表示将来。)紧接着，我趁热打铁，将这种用法迅速拓展到，HeisleavingforNanjingnow，theywereleavingforNanjinglastnight，theywillbeleavingforNanjingtomorrowmorning等句子，由于学生在刚才活动中对所学语法项目已经积累了具体而又深刻的体验，对此类语言现象也有了足够透彻的理解，所以能够很好地完成相关知识的迁移、归纳和总结，进而完成记忆。以此为切对后续学习中将会学到的各种完成进行时也会有很好地理解和掌握。虚拟语气所涉及的内容很多，有规律可循也比较容易理解的部分可以分成三种情况：1.表示与过去事实相反。2.表示与现在事实相反。3表示对将来情况的主观推测（可能相反或可能性很小）。对于这部分内容的教学可以借助句子中表示时间或主观愿望的某些关键词展开，教学效果往往也令人满意。但也经常经常会遇到一些让学生感到困惑的问题，比如IwishIcouldhaveachanceagain.(我希望能够再有一次机会)和Heorderedthatshetaketheteacher’sadvice.(他命令她听从老师的建议)两个句子，同样是表达人的主观意愿，为什么虚拟语气中所使用的动词形态却不同呢？为了消除学生给学生设定了一下两个情境：情境1：儿时愿望让学生回忆自己童年时期种种不切实际的幻想，比如看3了某部动画片之后希望自己成为变形金刚或是长出翅膀自由飞翔等，生：现在觉得这些愿望实现的可能性大吗？你现在还会用很强烈、很自信的语气来表达这些愿望吗？情境2：服从命令让学生回忆入学军训时教官的严格要求并提出问题：教官给你下了哪些命令？你是否必须服从？命令式的语气表达了教官什么样的态度？学生通过以上两种情境能充分体验到它们在现实性、可行性、情感色彩以及语气强弱等诸多方面的不同，这时候再回到以上两个例句，学生便可茅塞顿开。紧接着，再顺势导入demand、command、insist、suggest等词，学生就可以借助刚才的体验把它们和上面例句中的order归为一类并完成记忆。甚至不再需要对这类词一一列举，学生也能触类旁通并推而广之。通过以上案例可以看出，学生借助已有的生活体验所获得的感知是深刻而具体的，有利于学生在学习过程中回到语法的原本，从源头、从根本对象进行理解和掌握。生活体验恰如架设在英语和汉语之间的一座桥梁，有了这座桥梁，学生就可以顺利跨越两种语言之间的鸿沟到达彼岸；它也像