2021新教科版科学三年级上册教案全册,含教学反思

2021新教科版科学三年级上册教案全册，含教学反思第一单元1.水到哪里去了【教学目标】1.知道生活中常见的蒸发现象，并知道水蒸气是一种真实的物质，它是一种看不见、摸不着、无色无味、透明的物质。2.经历水蒸发的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会水蒸气的形成与水有密切的关系，认识到自然界的事物是有联系的。【教学重难点】通过探究，学生认识到水蒸气是真实存在的一种物质，它的形成和水有关系。【教学准备】水、玻璃片、透明塑料杯、塑料薄膜、湿布、棉签、教学课件等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师用棉签在黑板前面的玻璃上写上“水”字，提问学生看到什么现象?2.学生汇报：过一会儿，“水”字渐渐不见了。3.教师提问：生活中还见过类似的现象吗?4.学生讨论回答。5.教师提问学生：水到哪里去了?(板书课题)6.学生观察现象，并根据经验做出解释。二、学单导学，自主实验1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验过程。(2)学生参照随堂学的第2题，围绕两大问题进行讨论，明晰实验过程。一是实验中如何确保实验的公平性；二是从哪些方面展开细致认真的观察。2.实验中，围绕问题展开观察。(1)教师展示水蒸发的教学课件，并提问：1号杯和2号杯中水的多少发生了什么变化?2号杯上的塑料膜在实验前后有什么变化?(2)学生观察并做好记录。3.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：3天后，1号杯比2号杯中的水少了许多，而且2号杯的塑料膜上出1.认识到水蒸气是真实存在的一种物质。(1)教师提出问题：塑料膜上出现的小水珠是怎么来的?(2)学生进一步完成培养皿扣在湿土上出现小水珠的实验，观察塑料膜上水珠形成的过程。(3)学生说一说杯中的水与塑料膜上的水珠的关系。(4)总结，教师告诉学生“水蒸气”这一物质。2.认识到水蒸气与水是同一种物质。(1)教师提出问题：水蒸气是一种怎样的物质呢?它和水有哪些相同和不同?(2)学生运用眼睛看、鼻子闻、手摸的方法观察水蒸气并做好记录。3.学生在教师指导下完成比较水和水蒸气相同点与不同点的韦恩图。阅读资料：北方寒冷的冬天湿衣服被冻干，懂得这是冰直接升华成水蒸气的一个特殊例子。【板书设计】水到哪里去了【教学反思】水蒸气是一种看不见、透明、摸不着、没有颜色、没有气味的物质。对于这样一种无法可视的物质，要让学生相信它的存在是非常困难的。因此本课的难点是让学生在对比实验中通过思辨“水和塑料膜上的水珠有什么关系?”这一核心问题来展开，从而最终说服自己水蒸气是存在的，它的形成与水有关系。2.水沸腾了【教学目标】1.知道水沸腾的现象，水在加热过程中发生的变化。2.掌握使用温度计测量水温的方法以及酒精灯的使用方法。3.经历水沸腾的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。4.经历实验探究，体会水沸腾与温度有密切的关系，认识到自然界的事物是有联【教学重难点】通过探究，学生认识到加热水的过程中出现的各种现象和变化，水的沸腾和温度有关。【教学准备】温度计、烧杯、三脚架、酒精灯、火柴、试管夹、塑料袋、漏斗、教学课件【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师提问：同学们在家中见过煮汤、烧开水吗?水在加热过程中会出现什么情况呢?2.学生汇报：见过。水在加热过程中会冒白气，水会变烫。3.你们还知道其他现象吗?4.学生讨论回答。(教师板书课题)1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验所需器材和实验过程，引导学生学习酒精灯使用的注意事项。(2)学生参照随堂学部分，围绕两大问题进行讨论，明晰实验过程。一是水在加热过程中发生了什么变化?二是水在沸腾时的温度，水沸腾的过程中我们看到了什么现象?2.实验中，围绕学习单展开观察。(1)学生自主实验，并完成学习单。水在加热过程中发生的变化(画图或用文字描述)水沸腾时看到的现象(画图或用文字描述)(2)学生观察并做好记录。3.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：水在加热过程中水温逐渐上升；水中出现小气泡；产生“白汽”。总结：水在达到100℃时沸腾；水在沸腾时产生大量气泡；产生大量“白汽”。三、深入研讨，提升认识1.学生思考：沸腾后的水和产生的“白汽”相比，有什么不同呢?2.学生自主实验：将塑料袋套在盛有沸腾水的烧杯上，观察到了什么现象?3.汇报研讨：我们看到袋子变大了，内壁出现了小水珠，说明了什么?说明水变成水蒸气后体积会扩大1600倍，最后水蒸气会变成小水珠。【板书设计】水沸腾了水的温度变化趋势：水沸腾前，水温上升得先快后慢水沸腾后，水温保持在100℃不变水变成水蒸气后，体积会大大增加【教学反思】本课的教学设计，我力求体现以下两点：1.以学生为科学学习的主体，引导学生进行科学探究。教学中，我并没有把知识强加给学生，而是尽力发挥学生的主体作用。让学生体验到学习科学知识的乐趣，激发他们热爱科学的感情。2.注重科学方法的指导。教学中我特别注重对学生进行观察方法的指导，引导学生思考。同时帮助学生分析如何观察水沸腾过程的具体变化情况。这样既为后面的总结实验结果打好了基础，也让学生掌握了科学的方法。3.水结冰了【教学目标】1.知道生活中常见的结冰现象，并知道冰是固态的水，能比较冰和水的相同点和不同点。2.经历水结冰的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会水的结冰与温度有密切的关系，认识到自然界的事物是有联系的。【教学重难点】通过探究，学生认识到冰是固态的水，水在变成冰后发生了许多变化。【教学准备】水、烧杯、试管、温度计、食盐，小勺、橡皮筋、教学课件等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1教师出示课件并提问：如果一直让水的温度下降，会出现什么情况?2.学生汇报：水会变成冰。3.教师继续提问：我们生活中还遇到过哪些类似的现象?4.学生讨论并根据经验做出解释。5.教师提问学生：水在什么条件下会结冰呢?(板书课题)二、学单导学，自主实验1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验仪器和实验过程。(2)学生参照随堂学的第1题，围绕两大问题进行讨论，明晰实验过程。一是水在什么条件下会结冰?二是水结冰后有哪些变化?2.实验中，围绕随堂学展开观察。(1)学生自主展开水结冰的实验。(2)学生观察并做好记录。3.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：水结冰后体积膨胀了；水结冰后变成了固体；水在0℃的条件下会结冰；水结冰后会变成固态，体积会变大。三、深入研讨，建构认识1.认识到冰是一种与原来杯中的水不一样的物质。(1)教师提出问题：冰与水相比，有哪些相同和不同?冰也是水吗?(2)教师指导学生用闻、看、摸等方式观察冰的特征。(3)学生说一说冰与水的相同点与不同点。(4)总结，教师告诉学生“冰”这一物质。2.学生在教师指导下完成比较水和冰相同点与不同点的韦恩图。四、拓展应用，深化认识阅读资料：凝华是物质跳过液态直接从气态变为固态的现象，是物质在温度和气压低于三相点的时候发生的一种物态变化。【板书设计】水结冰了【教学反思】本节课内容是在学生已经认识了水的特点的基础上，进一步认识冰是水的一种存在形式，初步了解冰与水之间的变化关系。通过这节课的学习要让学生对温度有一个更深的认识，明白温度的变化是与热量相关的，还可以为后续的集中探讨水的状态变化与热量的关系奠定基础。课程标准倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，学会科学探究解决问题的策略。科学探究是科学学习的中心环节，因此本节课设计以学生自主观察、实验为主，再通过讨论、交流认识冰的特点及水结成冰的原因，培养学生善于观察、善于动脑的科学探究意识。首先通过师生谈话直入主题把学生思维的焦点集中在冰上面，这样快速激发了学生的探究欲望，同时引导学生自己提出探究的问题，培养学生的问题意识。然后通过冰与水的相同与不同的对比分析，让学生进一步掌握冰的特点及与水的相同与不同，培养学生用比较的方法来观察事物的能力。“水在什么温度时开始结冰”是本节课最重要的学习内容，根据“测水的常温——测水在碎冰中的温度变化，观察水开始结冰时的温度”思路进行了教学，重点强调要连续观测和注意先后顺序。4.冰融化了【教学目标】1.知道生活中常见的融化现象，掌握水、水蒸气、冰的相同点和不同点，以及它们的转化关系。2.经历冰融化的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会冰融化与温度有密切的关系，认识到自然界的事物是有联【教学重难点】通过探究，学生认识冰融化成水的原因及融化过程中发生的变化，水的形态转化与温度有关系。【教学准备】冰、热水、烧杯、试管、橡皮筋、温度计、教学视频等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师出示课件，提问学生：如果给冰块加热，会出现什么情况?2.学生汇报：冰块会缓慢融化。3.教师提问：我们有什么方法可以加快冰块的融化吗?4.学生讨论回答：用吸管向冰块吹热气、用吹风机向冰块吹热风。5.教师指导学生观察冰块的变化，说一说冰块变化的原因。(板书课题)6.学生观察现象，并根据经验做出解释。1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验仪器和实验过程。并组织学生讨论：试管上的橡皮筋有什么作用?(2)学生自主实验。2.实验中，围绕随堂学中的题目展开实验，完成观察记录。(1)学生观察冰融化成水的过程中，发生了什么变化?(2)记录看到的现象，并思考冰融化成水的原因。3.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：冰融化成水后，体积会变小。1.认识到冰融化的温度有关。(1)教师提出问题：实验中为什么要将试管放在热水中?(2)学生交流讨论，并汇报结果。(3)学生说一说冰融化前后体积的变化。(4)总结：冰融化成水的原因是温度的变化，这是一个吸热的过程，因此冰融化需要加热以加快融化的速度。冰在融化过程中，形态由固态变成了液态，体积2.认识到水、水蒸气与冰是同一种物质以及它们之间相互转化的关系。(1)教师提出问题：水、水蒸气与冰之间是怎样相互转化的呢?(2)结合所学与生活经验回答问题。四、拓展应用，深化认识阅读资料：自然界中，水的三态转化关系。【板书设计】冰融化了水水☆’水蒸气邻【教学反思】这节课学生将经历对冰融化过程的观察。通过实验，他们发现冰融化时，形态由固态变成了液态，同时体积减小。但是试管中的冰完全融化成水需要较长的时间，因此在课堂中要完全观测到冰融化成水是不容易的。虽然缺少了这部分数据，对于学生来说，他们认识到了以下两点：冰融化过程中温度保持在了0℃,冰融化成水后体积变小了。在探讨水的三态转化时，需要借助教学课件并回忆前面几课所学知识，因此本课以教师讲授为主，缺少了学生的参与探究。5.水能溶解多少物质【教学目标】1.知道生活中常见的溶解现象，并知道水溶解物质是有一定限度的，不同的物质在水中的溶解能力是不同的。2.经历溶解实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历对比实验，体会一次只能改变一个条件的严谨性。【教学重难点】认识到水中溶解的物质是有限的，不同物质在水中的溶解能力是不同的。掌握对比实验的方法。【教学准备】食盐、小苏打、天平、小勺、玻璃棒、2个玻璃杯、若干小纸片。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.情境导入：在生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。还有很多物质也能在水中溶解。如果把它们一直不断地加入到同它们还能继续溶解下去吗?2.学生汇报：食盐和糖不能无限地溶解在水中。3.教师展示教学课件，并引导学生思考：小苏打、碱、味精、面粉和沙子中，哪些物质能溶解在水中?4.学生讨论回答，并根据经验做出解释。(教师板书课题)二、学单导学，自主实验1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验器材和实验过程：两杯50毫升水能溶解多少小苏打和食盐?(2)学生参照随堂学的部分，围绕几大问题进行讨论，明晰实验过程。一是实验中如何确保实验的公平性：实验中需要保证两杯水的体积和温度相同，每一份小苏打或食盐的质量相同，等食盐或小苏打在杯中完全溶解后才能加入下一份；二是食盐或小苏打不能再溶解时的现象。2.实验中，学生自主展开观察，做好实验记录。3.实验后，汇报交流实验现象。食盐和小苏打的溶解能力是不同的。通过上述实验，我们发现在常温下，50毫升水大约能溶解18克食盐，大约能溶解6克小苏打。三、深入研讨，提升认识围绕以下两个问题深入研讨，提升认识。1.为什么在做实验的过程中要一份一份地加入?2.食盐或小苏打不能再溶解时，怎么做才能让它们继续溶解?四、拓展应用，深化认识观看教学课件，学习食盐、面粉和沙子在水中的溶解能力。【板书设计】水能溶解多少物质食盐小苏打→溶解18克食盐溶解6克小苏打1.水溶解物质有一定的限度2.不同的物质在水中的溶解能力不同【教学反思】上完了这一课，我感觉学生的观察还有描述不够深入，整堂课有点像走过场的味道。而且在实验讲解环节不够充分，教学中缺少实验视频，教师在讲台上操作不能顾及学生是否能真正接受，学生自己动手操作难度又较大。还有一点，这一堂课组织教学没执行好。学生可能在这一学期第一次进实验室，过于兴奋，往往在我讲的时候，他们就已经动手去弄桌上的器材。当时的我没有发觉，只顾着自己去讲解。在课后，组里的老师针对这个问题，给我提出了宝贵的建议：课堂中要时刻关注学生的活动，实验课的组织教学比较难把握，需要花更多的心思。一堂实验课下来，我发现自己在教学中讲的太多，对学生辅导过多，学生自己探究的内容过少。在教学中还应注意对学生实验常规操作的训练，这是培养学生科学素养的基石。6.加快溶解【教学目标】1.知道生活中常见的溶解实例，并知道哪些措施能加快物质的溶解。2.经历探究加快物质溶解方法的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历对比实验，体会一次只能改变一个条件的严谨性。【教学重难点】通过探究，学生认识到加快溶解的多种方法。学生能设计对比实验探究科学【教学准备】冷热水、玻璃杯、玻璃棒、食盐、研钵、教学视频等。【教学过程】1.教师：上节课我们学习了溶解实验，同学们，你们知道怎样可以加快物质在水中的溶解速度吗?2.学生汇报：用热水溶解、搅拌等。3.教师提问：生活中，我们哪些措施能加快物质的溶解?4.学生讨论回答。5.教师提问学生：同学们的生活经验非常丰富。那么这些方法真的能加快物质在水中的溶解速度吗?让我们来设计实验探究一番吧。(板书课题)二、学单导学，自主实验1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验过程。(2)学生参照随堂学的第2题，围绕两大问题进行讨论，设计实验过程。一是探索温度与溶解快慢的关系实验中，需要改变的条件是什么?不需要改变的条件是什么?二是探索搅拌与溶解快慢的关系实验中，需要改变的条件是什么?不需要改变的条件是什么?2.实验中，分组实验，完成实验记录。(1)完成热水能加快物质的溶解的实验并记录结果。(2)完成搅拌能加快物质的溶解的实验并记录结果。3.实验后，汇报交流实验现象。总结：热水与搅拌都能加快物质在水中的溶解速度。三、深入研讨，建构认识1.探究加快物质在水中溶解速度的其他因素。(1)教师引导：前面，我们通过实验已经验证热水和搅拌两种方法都能加快食盐在水中的溶解速度，还有其他方法能加快物质的溶解吗?同学们能设计实验验证自己的观点吗?(2)学生相互交流并汇报。(3)教师：接下来我们观看教学课件，用实验探究物质颗粒大小能否加快物质的溶解。2.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：当研磨后的食盐完全溶解时，未研磨过的食盐仍有部分未溶解。总结：将物质研碎可以加快其在水中的溶解速度。四、拓展应用，深化认识阅读资料：生活中加快溶解的方法。【板书设计】加快溶解热水搅拌研碎【教学反思】加快物质在水中的溶解在本节课的教学中，我以上节课学习的知识为切入点，提问学生加快溶解速度的方法。学生立刻想办法。他们表现的很积极。想出来搅拌、加热水和研碎的方法。学生这样顺利的解决这个问题：我想和同学们在生活中的经验有一定的关系。同学们生活经验丰富了，就会对于一些知识有了初步的认识。在我将其板书之后，依照教学设计开展实验。本课设计的实验较多，因此在教学中时间比较紧张，对第三个方法的探究并未设计实验探究，而是以教学课件的形式呈现，是本节课教学的遗憾。7.混合与分离【教学目标】1.知道生活中常见的分离混合物的方法。2.经历过滤与蒸发实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会分离食盐操作的复杂性，以及实验过程中操作的严格性。【教学重难点】通过实验，学生能掌握分离食盐的基本操作。在混合与分离的过程中进行有目的的观察。【教学准备】水、筛子、烧杯、沙子、食盐、玻璃棒、滤纸(或滤布)、三脚架、酒精灯、火柴、石棉网、教学视频等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师出示教学课件“混合在一起的物质”,提问学生：生活中，我们常常会遇到混合在一起的物质，比如，食盐洒落在沙土里了。怎样把它们分开呢?2.学生根据经验相互交流，汇报结果。3.教师提问：使用筛子能否将食盐与沙子分开呢?4.教师出示教学课件，展现实验操作结果。5.教师提问学生：我们应该使用什么方法将食盐与沙子分开呢?(板书课题)二、学单导学，自主实验1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验器材和实验过程。(2)学生参照随堂学的部分，围绕两大问题进行讨论，明晰实验过程。一是实验中如何确保过滤和蒸发实验操作的正确?二是如何确保蒸发实验的安全?2.实验中，围绕问题展开观察。(1)教师展示教学课件，并提问：过滤后的滤液有什么变化?滤纸会有什么变化?蒸发实验中蒸发皿中产生了什么样的现象?(2)学生观察实验过程并记录。(3)教师根据实验设计完成实验操作。3.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：过滤后滤纸上残留有大量沙子，烧杯中几乎没有沙子了，用滤纸过滤之后，沙子与食盐溶解液被分离开。蒸发实验中蒸发皿中的水越来越少，白色颗1.认识到蒸发实验的原理。(1)教师提出问题：蒸发实验中，蒸发皿中最后会剩下什么?蒸发皿中的水到哪里去了?(2)学生继续观看教学课件，回顾课上所学实验的过程。(3)学生汇报：在蒸发结束时蒸发皿中只剩下白色粉末，蒸发皿中的水变成水蒸气跑到空气中了。白色颗粒就是食盐。(4)总结：教师总结分离食盐与沙子的实验过程。2.认识实验中涉及的仪器并知道它们的用途。(1)教师提出问题：在分离食盐与沙子的实验中，我们用到了哪些实验仪器，它们分别有什么用途呢?(2)学生相互交流并汇报。阅读资料：海水晒盐的工艺。【板书设计】混合与分离倒入沙子混合倒入沙子混合食盐一食盐溶液和沙的混合物食盐完全溶解加水搅拌至食盐和沙子的混合物加热基发食盐溶液过滤【教学反思】科学来源于生活，小学生学习科学必须先了解自己“看得见，摸得着”的东西。在本课教学中，我先创设混合食盐与沙的情境，然后让学生开动脑筋思考分离食盐与沙的方法，再让学生阅读了解课本中的分离方法，最后以实验操作让学生学习和掌握这一过程。但考虑到教学时间与教学安全，我并没有让学生自己亲手完成全部的实验操作，是本节课教学的不足。在今后教学中我将逐步让学生掌握此类实验的完整实验过程，真正将实验知识传授给学生。 2021新教科版科学三年级上册教案全册，含教学反思8.它们发生了什么变化【教学目标】1.知道生活中常见的变化类型，橡皮泥、纸变化前后的相同与不同。2.回顾水的三态变化，并能将其与橡皮泥、纸的变化类比，总结其中的规律，认识到自然界的事物是有联系的。【教学重难点】比较橡皮泥、纸与水的变化。【教学准备】橡皮泥、纸、剪刀、教学课件等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师出示橡皮泥，并将其捏成各种形状。提问学生：橡皮泥发生了什么变化?2.学生汇报：橡皮泥的形状发生了变化。3.教师提问生活中，我们注意过这类变化吗?它们的变化与水的形态变化是不是相同的?4.学生讨论回答。5.教师提问学生：它们发生了什么变化?(板书课题)6.学生观察现象，并根据经验做出解释。二、学单导学，自主实验1.改变橡皮泥进行观察。(1)教师展示教学课件，并提问：将橡皮泥捏成各种形状，它们还是橡皮泥吗?(2)学生观察并做好记录。2.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：将橡皮泥捏成不同的形状或者小动物，只有形状、体积、颜色等方面发生了变化。它们仍然是橡皮泥。(1)教师展示教学课件，并提问：用纸做成各种东西，让纸发生变化，它们还是纸吗?(2)学生观察并做好记录。4.实验后，汇报交流实验现象。将纸裁剪、撕扯和折叠后，它们仍然是纸，只有形状发生变化。5.教师引导学生观察水的三态变化。三、深入研讨，建构认识1.学习橡皮泥发生的变化。(1)教师提出问题：在橡皮泥变化过程中，我们做了什么?它们发生了哪些变化?还是原来的物质吗?(2)学生交流后汇报结果。(3)总结：教师告诉学生橡皮泥发生的变化。2.学习纸发生的变化。(1)教师提出问题：在纸变化过程中，我们做了什么?它们发生了哪些变化?还是原来的物质吗?(2)学生交流后汇报结果。(3)总结：教师告诉学生纸发生的变化。3.学习水发生的变化。(1)教师提出问题：在水变化过程中，我们做了什么?它们发生了哪些变化?还是原来的物质吗?(2)学生交流后汇报结果。(3)总结：教师告诉学生水发生的变化。4.教师指导学生完成“比较橡皮泥、纸与水的变化”记录表。阅读资料：将压瘪的乒乓球恢复原状的方法。【板书设计】它们发生了什么变化我们做了什么它们的变化还是原来的物质吗橡皮泥做成各种东西形状、颜色、体积发生变化是纸裁剪、撕扯、折叠形状发生变化是水加热、冷冻形态发生变化是【教学反思】通过本课的教学，让我感触最深之处是：任何科学探究活动的开展，材料的准备是关键，实验操作活动中学生的分工合作是保证，交流汇报是升华，是每节课必不可少的环节之一。因此，在探究活动前将每组中的学生按：实验员，记录员，汇报员，材料员，观察员的身份分为六人一小组，各负其责。避免了能力差的学生无事可做。这样，每个学生明确了自己的任务，组与组之间相互竞争，形成了良好的学习氛围。课堂上学生的学习兴趣浓厚，秩序井然，教学效果好。同时，在科学探究活动中，教师的指导是必不可少的，特别是实验操作活动中的一些重点环节教师首先要演示，还要以小提示的形式告知学生在实验中应注意的事项。通过小提示的引导，既能让学生明确实验目的和要求，又能让学生在不知不觉中培养对待科学的严谨态度。第二单元1.感受空气【教学目标】1.知道空气是一种真实的物质，它是一种看不见、摸不着、无色无味、透明的物质。2.经历感受空气的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会空气的各种特征，并且知道人们对空气这些特征的运【教学重难点】通过探究，学生认识到空气是真实存在的一种物质，认识空气的各种基本特【教学准备】自封口塑料袋、塑料杯、碗、哨子、气球、教学视频等。【教学过程】1.教师提问：同学们知道什么是空气吗?空气的特征有哪些?它有什么作用呢?2.学生汇报。3.教师指导学生填写空气特征与作用的气泡图。(1)教师出示课件，展示游戏过程。(2)学生参照教学课件与教材做空气的传递游戏。(3)教师提问：从这个实验可以知道空气有什么特征?(4)学生观察实验汇报。2.感受空气的其它特性。(1)实验前，明晰实验方案。学生参照随堂学的第3题，围绕两大问题进行讨论，明晰实验方法。一是生活中，有哪些和空气有关的物品?二是在使用这些物品时可以感受到空气的哪些特征?(2)实验中，学生自主观察记录。教师展示感受空气的教学课件，并提问：根据教学课件中的实验操作，你能总结出空气的哪些特征?学生观察并做好记录。(3)实验后，汇报交流实验现象学生汇报：空气能占据空间，空气很软、很轻，空气有弹性、会流动。比较和认识固体、液体、气体三种类型物体的相同与不同。1.教师提出问题：空气、石头、水相比较，有哪些相同的特征呢?2.学生根据经验交流讨论，并汇报结果。3.总结：它们都有质量，都能占据空间。四、拓展应用，深化认识阅读资料：怎样区分固体、液体和气体?【板书设计】感受空气把空气装入塑料袋→空气能占据空间抱一抱装满空气的塑料袋→很轻、很软吹哨子→会流动用手捏一捏、拍一拍充满空气的气球→压缩的空气有弹性【教学反思】教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。由于空气无法直接进行观察，所以学生需要借助其他媒介进行间接观察。证明空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。空气这部分内容较以前有了更加充分的设计。“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和活动的过程。”引导学生进行深入的探究活动，不一定要按部就班地严肃地进行。根据儿童“好玩”的心理特点，创设一个宽松的课堂氛围，在充分明确活动规则和要求后，让2.空气能占据空间吗【教学目标】1.知道空气能占据空间，并知道空气是一种真实的物质，它是一种看不见、摸不着、无色无味、透明的物质。2.经历验证空气能占据空间的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会借助身边的事物观察看不见、摸不着的空气的乐趣。【教学重难点】通过探究，学生认识到空气是真实存在的一种物质，它能占据空间。【教学准备】水、透明塑料杯、纸、水槽、打气筒、锥子、教学课件等。【教学过程】1.教师直接把纸放在水里，提问学生看到什么现象?2.学生汇报：纸会被浸湿。3.学生观察现象，并根据经验做出解释。(教师板书课题)1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验材料和实验过程。(2)学生参照随堂学部分，明晰实验过程，掌握实验要求：杯子要竖直扣入水2.实验中，围绕问题展开观察。(1)教师在塑料杯底粘上一个纸团，把杯子慢慢地竖直倒扣在水里。(2)教师提问学生：纸还会被浸湿吗?(3)学生观察并做好记录，汇报结果。(4)在杯底扎一个小孔，再把杯子压入水中。(5)教师提问学生：水会进入杯子吗?(6)学生观察并做好记录，汇报结果。(7)用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打入一些空气。(8)教师提问学生：杯子里的水会有什么变化?(9)学生观察并做好记录，汇报结果。3.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：将水杯竖直向下压入水中，杯中的空间会被空气占据。将杯子扎破，水会赶走空气，占据空间。从扎破的小孔中向杯子里充气，空气又会赶走水，重新占据杯子里的空间。三、深入研讨，建构认识1.认识到空气能占据空间。(1)教师提问：根据前面的实验我们知道了空气和水都能占据空间，那它们之间占据空间的关系是怎样的呢?(2)学生观察实验，交流后汇报。2.教师提出问题：在我们日常生活中，哪些物品运用到了空气能占据空间的原理?学生根据生活经验汇报。3.总结：水和空气都能占据空间，它们之间占据空间是可以相互转化的。生活中有很多物品都用到了空气能占据空间的原理，例如：充气玩具、充气床，充气模型等。四、拓展应用，深化认识小挑战：怎样做才能让空气将水挤出来?【板书设计】水能占水能占空气能日据空间<相互转化据空间【教学反思】在上这节课之前，我本来觉得空气和水这两种物质都是常见的，孩子们不难理解，上完才觉得其实没那么简单。特别是对空气的研究，虽然空气就在我们周围，但是因为它看不见、摸不着，对三年级的孩子来说是既陌生又难以理解的。《空气能占据空间吗》是在认识了空气后对这个物质的进一步研究，要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题、提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气能占据空间”,从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。所以这节课我设计了三个实验来证明空气能占据空间。在整堂课中学生对动手做实验这一环节充满了浓厚的兴趣。但三年级学生刚接触科学，对科学课中的观察、实验记录都没有良好的习惯，所以很多学生觉得实验很好玩，但是做完了以后什么都没记录下来，对实验的目的不明确，这是我备课的一个失误，以后要多加考虑。3.压缩空气【教学目标】1.知道生活中常见的压缩空气现象，并知道空气的体积是可以压缩和扩张2.经历空气和水体积的压缩与扩张实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会空气和水特征的差异。【教学重难点】通过探究，学生认识到空气不同于水，是可以被压缩和扩张的。【教学准备】水、注射器、透明塑料杯、橙子皮、教学视频等。【教学过程】1.教师展示教学课件“给瘪篮球充气”,提问学生看到什么现象?2.学生汇报：篮球鼓了起来。3.教师提问学生：篮球能一直鼓下去吗?一直给篮球充气会怎么样?4.学生讨论回答。5.教师提问学生：空气能被压缩吗?(板书课题)6.学生观察现象，并根据经验做出解释。1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验器材和实验过程。(2)学生参照随堂学部分，围绕两大问题进行讨论，明晰实验过程。一是实验中如何确保实验的公平性；二是从哪些方面展开细致认真的观察。2.实验中，围绕随堂学部分展开实验、观察。(1)学生按照要求完成实验，并思考：在观察水和空气被压缩和扩张实验中，观察到什么现象?(2)学生做好记录。3.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：压缩和扩张空气，感觉到用的力度较小，并且能观察到空气的体积有比较明显的变化；压缩和扩张水，感觉到即使用很大的力度，也观察不到水的体积有变化。1.教师提出问题，空气和水在被压缩和扩张过程中，有什么不同呢?学生在教师的指导下，进一步完成改变空气与水体积的实验，能感受按压、拉伸注射器时，手受到的力。2.从观察到的现象，可以知道压缩空气有什么特点?学生说一说手受到的力与空气体积改变之间的关系。3.总结，空气的体积被改变时，会产生弹力。四、拓展应用，深化认识阅读资料：制作空气压缩枪。【板书设计】压缩空气水→不能被压缩或扩张空气→能被压缩或扩张→产生弹力【教学反思】这一课，教师力求体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为主题”的教学思想。从实施的情况来看，主要目标的落实做得不错。在整个教学过程中教师利用玩“注射器”,形成师生间、生生间的互动的过程，融洽的师生关系、学生的探索热情，使学生在玩中发现许多的“亮点”。学生从中体验到了学习科学的乐趣，增强学生科学探究的能力。在新课程标准的精神指引下，我们新的方法和新的手段培养创新型人才。4.空气有质量吗【教学目标】1.知道空气是有质量的，并知道如何设计实验证实空气有质量。2.经历证实空气有质量的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会实验的趣味性。【教学重难点】通过探究，学生认识到空气是有质量的，掌握证实空气有质量的实验操作。【教学准备】简易天平、皮球、小塑料桶，打气筒、豆子、教学课件等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师提问学生：木头有质量，水有质量，空气有没有质量呢?2.学生汇报猜想：空气有质量。3.教师提问：我们如何证实我们的猜想呢?4.学生讨论回答。(板书课题)1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验器材和实验过程。(2)学生参照随堂学部分，围绕两大问题进行讨论，明晰实验过程。一是实验中如何确保实验的准确性；二是从哪些方面展开细致认真的观察。2.实验中，围绕随堂学展开观察。(1)学生按照要求自主开展实验。(2)学生观察并做好记录。3.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：天平左端放入充好气的皮球后，需要在右端放上若干豆子才能让天平保持平衡。继续往皮球中冲入10筒空气后，天平向左端倾斜，此时需要继续在右端放入豆子才能让天平恢复平衡。三、深入研讨，建构认识1.空气是有质量的。(1)教师提出问题：根据前面观察到的实验现象，我们能得出什么结论?(2)学生观察实验，相互交流实验现象。(3)学生说一说：实验中将皮球打入10筒空气，天平倾斜了，说明皮球比充气前更重了，增加的重量就是充入的10筒空气。因此证实了空气是有质量的。(4)总结，教师告诉学生空气是有质量的。2.认识到10筒空气有多重。(1)教师提出问题：前面的实验中，天平是怎样再次恢复平衡的。(2)学生观察实验，相互交流实验现象。(3)学生说一说：实验中，在天平倾斜后，我们在天平右端再次放入若干豆子，天平两端质量相等，天平恢复了平衡。(4)总结，教师告诉学生第二次放入的豆子质量等于充入的10筒空气。【板书设计】空气有质量吗第一步：充气的气球=第一次加入的若干豆子第二步：充入的10筒空气=第二次加入的若干豆子【教学反思】在本教学设计中，学生的思考和设计渗透于教学活动的每个环节中，让学生操作、观察、交流讨论、汇报、教师评、实验验证。重视过程性评价，使学生学会反思，学会评价自己和别人。老师适时的鼓励，学生的独特感受、体验和理解得到充分的珍视，孩子的心尽可能在最大限度上促进每个学生的潜能发展，有效促进课堂教学，发挥了评价的激励作用，达到了提高学生整体科学素养的目的。5.一袋空气的质量是多少【教学目标】1.知道空气的质量相对很轻，并且空气的质量是可以测量的。掌握测量空气质量的实验方法。2.经历测量一袋空气的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会科学实验的趣味性与严谨性。【教学重难点】通过探究，学生认识到空气的质量虽然相对很轻，但却能通过科学严谨的实验测量出来，掌握测量一袋空气的方法。【教学准备】透明塑料袋，细线、天平，小塑料桶、回形针、棉签、绿豆(或红豆)、乒乓球、小立方体、教学课件等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师用打气筒给一个袋子打入一定量的空气，提问学生：估计一下，这袋空气的质量是多少呢?2.学生汇报。3.上节课我们做过类似的实验，它能怎样帮助我们测量出这袋空气的质量呢?4.学生讨论回答。5.教师提问学生：一袋空气的质量是多少?(板书课题)6.学生根据上课节的实验交流讨论，并汇报结果。1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验材料和实验过程。(2)学生参照随堂学部分，围绕两大问题进行讨论，明晰实验过程。一是实验中如何确保实验的准确性；二是从小天平倾斜了表示什么?小天平平衡了代表什么?2.实验中，围绕学习单展开观察。(1)教师提供学习记录单并组织学生解读。与20筒空气质量相等的物品物品名称预测数量实测数量回形针棉签乒乓球(2)学生观察实验并做好记录。3.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：从实验结果来看20筒空气的质量等于2个回形针的质量，等于5个棉签的质量，等于1个乒乓球的质量。1.测量100筒空气的质量。(1)教师提出问题：刚才我们测量了20简空气的质量，如果向塑料袋中充入100筒空气，它的质量又是多少呢?同学们预测一下。(2)学生先根据数学计算，可知100筒空气为20筒空气的5倍，再汇报预测结(3)学生说一说测量100筒空气质量的方法。(4)总结，教师肯定学生预测实验结果的方法。2.教师出示教学课件，同时指导学生进行实验操作。(1)教师提出问题：比较这袋空气和质量相当的物品，你有什么发现?(2)学生观察实验，汇报结果。(3)总结：质量相同的空气与其他物体相比，空气的体积大。四、拓展应用，深化认识阅读资料：利用生活中的测量工具，再来测一测空气的质量。【板书设计】一袋空气的质量是多少5个棉签10个回形针25个棉签5个乒乓球100简空气的20筒空气的【教学反思】在这节课里，学生有足够的时间进行探究，加上小组成员间的相互探讨，培养学生的学习能力和集体精神。科学探究活动首先在学生猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，我强调要求学生自己通过实验验证才能说明问题，鼓励学生通过动手实验，动脑、亲自实践、体验，提高学生科学探究的能力。这个环节对学生而言，又多了个为什么,在看似不可能的事情后面，往往能找到问题的关键，通过教师的提问，调动起学生的兴趣，再经过学生自己的实践，原来真的是这样的，那么他们就比较容易找到答案的所在。本节课，情景创设部分利用小实验把空气不容易被学生们发现和掌握的性质研究了出来，探究部分让学生充分的动手研究，描述总结在探究的过程中有所提高。6.我们来做“热气球”【教学目标】1.知道热气球上升和下降的原理，掌握制作简易“热气球”的方法。2.经历制作简单“热气球”的过程，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历各种利用热空气飞行的物品，热空气重量的变化，体会科学知识的趣味性，认识到自然界的事物是有联系的。【教学重难点】通过探究，学生认识到空气的重量是可以改变的，它的改变与温度有关。【教学准备】较大的塑料袋、直筒、一支蜡烛、火柴、教学课件等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师播放热气球飞行的相关视频，提问学生看到什么现象?2.学生汇报：热气球能在空中飞行，能上升和下降。3.教师提问：为什么热气球能上升和下降呢?4.学生讨论回答。www5.我们来尝试制作热气球，并探究一下热气球上升和下降的原因吧!(板书课题)1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验材料和实验过程。(2)学生参照随堂学部分，解读每个实验的操作要点。2.实验中，围绕随堂学展开观察。(1)学生自主实验，并参照随堂学第2题完成实验探究。(2)学生围绕“我们能看到什么现象”观察并做好记录。3.实验后，汇报交流实验现象。学生汇报：加热一段时间后手触摸袋子外壁，感到变热，松开双手，袋子上升，一段时间后，袋子下落。1.认识到塑料袋里空气受热后发生的各种变化。(1)教师提出问题：加热塑料袋，同学们观察到塑料袋有什么变化?(2)学生进一步完成加热塑料袋内空气的实验，观察塑料袋发生的变化。(3)学生说一说空气的温度与塑料袋变化的关系。(4)总结，教师告诉学生加热后塑料袋内空气温度升高，体积变大，塑料袋会2.认识到“热气球”上升和下降的原因。(1)教师提出问题：我们观察到加热塑料袋内的空气会让塑料袋上升，但是不一会塑料袋又下降了，这是为什么?(2)学生交流讨论并汇报。(3)教师告诉学生：热空气温度高，空气颗粒间距大，体积增大，所以相同体积的热空气相对冷空气来说更轻，塑料袋会上升。不一会袋中的空气凉了，体积小了，和原来热空气相比变重了。3.学生在教师指导下完成水和空气微粒受热的原理图。四、拓展应用，深化认识阅读资料：孔明灯的秘密：孔明灯为什么会升上天空呢?【板书设计】【教学反思】我们来做“热气球”受热受热热空气受冷然空气上升本节课对于热气球上升的探索，借助教学视频来展现热气球升空的过程，创设主动探究的情境，在好奇心的驱使下学生们能够像科学家那样通过实验进行热空气上升原理的探究。并把思考的结果充分表达出来。通过讨论，学生的探索结果得到了交流和相互的启发提高。学生的探索活动，离不开教师的指导，在具体的探索过程中，当学生的观察兴趣发生变化时，教师应充分尊重学生的选择，及时给予学生有效的指导，帮助他们根据观察目的，选择合适的观察方法和观察工具进行观察，避免有的小组因为面面俱到而造成的观察不深入；防止了观察目的不明确，活动没有实效，要让学生切实认识到空气受热后体积膨胀，体积减轻，会上升的性质。7.风的成因【教学目标】1.知道大自然中风形成的原因，并能通过实验验证。2.经历模拟风的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会空气的流动有密切的关系，认识到自然界的事物是有联系的【教学重难点】通过风的模拟实验，学生认识到空气是可以流动的，它与大自然中风的形成有关系。【教学准备】蜡烛、透明塑料膜、无盖长方形纸盒、一段蚊香、一束纸条、教学视频等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师提问学生：在生活中，我们有什么办法可以制造风?2.学生汇报：用扇子扇，开电风扇，开吹风机……3.教师提问：大自然中，风又是怎样形成的呢?(板书课题)4.学生讨论回答，并根据经验做出解释。二、学单导学，自主实验1.实验前，明晰实验设计方案。(1)教师出示课件，展示实验材料和实验过程。(2)学生参照随堂学的第3题，解读实验过程：特别是要搞清楚实验过程中，“蜡烛不点燃、下面的洞封闭、正常实验”等三次实验的不同现象是什么?2.实验中，围绕随堂学展开观察。(1)教师按照三个步骤指导学生完成实验。(2)教师在每一步的实验中提问学生观察到的现象。(3)学生观察并做好记录。3.实验后，汇报交流实验现象。三、深入研讨，建构认识1.认识到哪些实验操作会决定空气的流动。(1)教师提出问题：从实验可以知道，风的形成主要与什么操作有关?(2)学生进一步观察实验，并交流。(3)学生说一说风的形成取决于实验中的哪些实验操作。(4)总结，教师告诉学生：透明塑料筒上的2个圆孔、透明塑料筒内外的空气以及透明塑料筒内的蜡烛造成空气的流动。2.描述风的飘动路线。(1)教师提出问题：同学们，根据前面的实验，同学们知道空气的流动路径吗?(2)学生观察实验现象并汇报结果。3.探究风的成因。(1)教师提问学生：同学们能根据前面的实验，解释风的成因吗?(2)学生相互交流，汇报结果。(3)教师总结：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而造成了空气的流动。纸盒内外空气的温度差造成空气的流动，空气流动是风形成的原因。四、拓展应用，深化认识阅读资料：解释“海陆风”的形成。【板书设计】【教学反思】风的成因空气温度的差异→空气的流动→形成风风的形成和什么有关?是蜡烛、是瓶子上的小孔、还是看不见的空气?对于学生来说，他的认识首先是以看得见的现象来说明的。但事实上空气的形成与空气的温差有关，后者学生看不到，就需要通过思辨来推翻自己的原有认识。本课就是要按照这样的思路：让学生从看到的现象出发，经历思辨最后形成科学认识。8.空气和我们的生活【教学目标】1.知道空气对生物的重要性，并能通过实例证明。2.根据生活经历与所学知识，交流空气的特征以及对我们的作用。【教学重难点】用短文来介绍空气的特点。【教学准备】教学课件、教学视频等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师展示课件，提问学生空气的谜语。2.学生汇报谜底。3.教师提问空气有哪些特征呢?4.学生根据经验讨论回答。5.教师提问学生：空气对我们生活有什么作用呢?(板书课题)6.学生交流讨论，并根据经验作出回答。1.谈话引入，明晰学习要求。(1)教师出示课件，展示学习过程。(2)学生参照随堂学的第2题，学习屏住呼吸的实验要求。2.实验中，围绕问题展开观察。(1)教师提供探究空气的教学课件，并提问：憋气20秒以上的实验，会有什么感受?(2)学生根据要求完成憋气实验并做好记录。(3)学生汇报：憋气20秒以上，会感觉难受。(4)教师提问学生：你们还能找到动植物需要空气的证据吗?3.实验后，教师总结：人和其他动植物一样，需要空气来维持生命。三、深入研讨，建构认识1.认识空气的分布。(1)教师提出问题：我们周围有多少空气呢?空气都存在于什么地方呢?(2)学生相互交流再汇报结果。(3)教师总结：我们的地球被一层厚厚的空气包围着，人们称它为大气层。在空中，地下和水中都有空气的踪迹。2.单元小结。(1)教师引导学生回顾空气单元学习的知识。指导学生通过以下多种方法探究空气的知识。①用表格对比空气、水和石头的特征；②用气泡图表示空气的特征和作用；③用短文来介绍空气。(2)学生相互交流讨论，合作完成。(3)教师根据学生完成的结果对学生进行有针对的指导。四、拓展应用，深化认识阅读资料：了解空气污染的现状以及解决空气污染的措施。【板书设计】空气和我们的生活能否占据空间空间能否被压缩是否有质量是否会流动空气能能是会水能否是会石头能否是不会有质量空气作用)发电会占据空问供生物呼吸用打气简往篮球内打气空气的特点空气是一种物质，地球生命离不开它。它无色无味可感知，没有形状能占据空间。可压缩，可扩张；有质量，但很轻；热空气，会上升；会流动，形成风。【教学反思】这是一节空气和我们的生活的探究课。本节课通过自主、合作、探究的学习方式使学生充分理解空气的知识，知道了空气与我们生活有密切关系。培养了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。使学生在玩的过程中有明确的学习导向，从做中学，在玩中求知；让小组长带领他们去自主互动的学习，因为每一个学生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把学习的主动权交给学生更有利于学生的自身发展，潜能的开发。这里我把实验目的的要求以憋气方式出现，使学生兴趣大增，积极地促进学生自己去实验、观察、探究、研讨。使他们的身心全部投入到学习活动之中。真正体现“以探究为中心”的现代教育观，这些将使学生终身受用。第三单元1.我们关心天气【教学目标】1.了解天气指的是一个地方短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况，是发生在大气圈中的自然现象，知道灾害性天气对我们生活的影响。并了解天气具有复杂性和多变性。2.经历记录天气的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。3.经历实验探究，体会雾、雪、大风、暴雨等天气对生活的影响，了解天气和人类生活的联系。【教学重难点】通过记录天气对天气进行分类，了解天气对生活的影响。【教学准备】教学课件，各种教学天气图片，天气预报视频，相关表格等。【教学过程】1.教师导入：同学们，你们听过或看过天气预报吗?听过或看过的同学请举手。2.图文结合，创设情景：给学生观看天气预报的视频。3.引导学生结合天气预报进行讨论。4.教师提问：我们今天是什么天气呢?喜欢今天的天气吗?5.学生观察天气，并回答。6.老师总结：自然界有各种各样的天气，这节课我们就来共同关注和我们生活密切相关的天气的一些问题。7.板书：我们关心天气1.出示课件，观察各种天气图片，认识各种天气现象，并学会使用图标表示天气。2.引导学生认识各种天气并进行天气现象分类讨论，完成随堂学的第2题。3.参照随堂学第4题阅读长城、黑龙江、海南的图片并思考判断。三、深入研讨，建构认识(1)教师提出问题：天气是如何形成的?在哪里发生?(2)学生动脑思考，开动想象，适当交流自己的看法。(3)总结：大气圈是地球外部的气体圈层，各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。2.了解灾害性天气。(1)教师提问：有这么多种天气，同学们喜欢什么样的天气?讨厌什么样的天气呢?为什么会讨厌这种天气呢?(2)学生思考回答。(3)教师引出灾害性天气，引导学生思考这些灾害性天气对我们生活的影响。(4)出示教学课件，总结灾害天气的种类和对我们生活的影响。3.认识天气的变化。(1)出示课件中不同条件下的天气情况。①同一时间，不同地点的天气情况；②同一地点，不同时间的天气情况。(2)学生根据随堂学第4题，巩固天气的复杂性和多变性的知识。阅读资料：出示气象学家竺可桢的资料，结合天气与我们生活的联系向学生讲解研究天气变化规律的意义，巩固知识。引导学生学习竺可桢，培养学生爱好研究记录的兴趣，制作天气日历。【板书设计】我们关心天气大气图气【教学反思】本节课的教学目标是使学生了解天气有晴、阴、雨、雪等变化，天气的变化与人的生产、生活有密切的关系，能设计简单的符号记录天气状况，了解预测未来天气的途径、方法。培养学生的创造力、观察能力。使学生体会到自然事物是不断变化的，培养学生认真细致、有持久性等科学态度。了解天气现象、给各类天气现象按天气的基本特征分类是本堂课的重点之一，教学过程时要从学生们熟悉的天气预报与日常生活入手，引导学生观察生活，感受天气对生活的影响，从而激发学生了解天气现象的兴趣。在学生兴趣的基础上，以猜想——误解——纠正的模式引导学生从描述天气和生活的关系从而引入今天的天气怎样这部分内容，从师生互动的角度看，学生和老师的交流比较顺利，能引导学生把自己零星的想法尽量用完整的语言表述出来，并纠正描述过程中的错误或误解。这一部分是通过前面的认识天气现象，再延伸到今天的天气怎样再到天气对我们的影响。2.认识气温计【教学目标】1.认识温度是观察和记录天气的重要内容。了解温度单位“℃”。2.观察和研究气温计的主要构造。识读气温计(模型)刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。3.了解其他温度计，并讨论研究他们的不同。【教学重难点】通过探究，让学生了解气温计及会识读气温计上的读数，难点是零下读数的【教学准备】教学课件、温度计模型等。【教学过程】1.教师提问：同学们每天都穿着漂亮的衣服，有谁知道除了漂亮，衣服还有什么作用呢?引导学生思考衣服可以保暖。2.教师继续提问：那有谁知道为什么有时候妈妈让我们穿很厚的衣服，有时候又让我们穿很薄的衣服呢?引导学生回答环境的冷热程度不同。3.教师继续导入：这位同学真聪明，夏天天气太热，我们需要穿薄的衣服，冬天天气太冷，我们就需要穿厚的衣服，那么如果只是昨天和今天，我们又怎么来比较天气温度的冷热程度呢?4.板书：认识气温计二、学单导学，自主实验1.认识气温计。(1)教师出示课件，展示气温计图片。(2)向学生讲解气温计的构造及各部件的名称以及温度单位“℃”。(3)完成随堂学第1题巩固知识，教师从旁指导纠错。2.带领学生利用模型，练习读数。(1)教师出示课件，展示气温计模型。(2)引导学生一起读课件上三个气温计的读数。(3)学生完成随堂学第2题，总结读数的方法，教师从旁纠正错误。3.观察其他温度计。(1)教师展示不同温度计模型(或教学课件上其他温度计的图片)。(2)学生进行观察并讨论它们的不同。1.气温计的使用注意。(1)教师提问：同学们都已经认识了新的朋友——气温计。那现在同学们总结一下我们在使用气温计时需要注意哪些地方呢?(2)学生自由交流讨论，并汇报结果。(3)教师展示教学课件，总结气温计使用注意事项。2.温度是观察和记录天气的重要内容。(1)教师提问：上节课我们学习了制作天气日历，今天我们认识了气温计，同学们能想到更加完善天气日历的方法吗?(2)学生交流讨论，并回答。(3)气温计可以测量温度，可以更准确的描述天气情况。对于分析天气变化具有重要的作用。阅读资料：区分气温计、体温计、水温计的不同。【板书设计】认识气温计气温计温度单位读作：摄氏度写作：“℃”气温计体温计水温计【教学反思】通过学生对温度计的观察及动手体验，能够很快的知道温度计应该怎样读数，如果液柱上升，那么温度是升高，液柱下降那么温度是变低的。但是有部分同学依然不是特别能理解对于温度计的读数和写数，对于这一个单元来说这也是一个难点，需要在后面的实践中多锻炼。另实验课上学生在观察温度计的时候不能很好的管好自己，容易把注意力从讲解中所以需要在后期把握好时间的分配，并且以合理的方式让学生进行观察。3.测量气温【教学目标】1.掌握气温计的使用方法。2.定时观察、测量并记录校园里不同地点一天的气温变化。3.感受团队合作开展一天的气温测量和记录活动，收集团队的数据绘制气温变化柱状图。4.感受并描述一天气温的变化。【教学重难点】掌握气温计的使用方法，理解柱状图描述气温的优点。【教学准备】教学课件、气温计、分组测量表格等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师提问：同学们上节课已经认识了气温计，知道了气温计的作用和读数的方法，那今天我们就学习如何使用气温计测量气温。2.板书：测量气温二、学单导学，自主实验1.学习气温计的使用方法。(1)学生阅读气温计的使用方法，并质疑不理解的地方。(2)教师为学生演示气温计的正确使用方法。(3)让学生总结使用气温计需要注意哪些方面的问题。(4)教师展示教学课件，讲解气温计正确使用步骤及注意事项并让学生思考为什么要严格按照气温计的使用方法。(5)完成随堂学1、2、3题，巩固气温计的使用方法。2.室外测量气温。(1)实验前，展示教学课件，将学生分成小组，做好小组分工，每个小组一支(2)带领学生到指定地点测量气温，教师从旁指导纠错。(3)学生填写室外气温测量表。(4)将学生带回教室，学生根据各小组填写的记录表探究不同地点测量的气温是否1.讨论：气温测量以哪个地点为基准?教师展示教学课件分析总结：室外、阴凉、通风处的温度更能反2.学会画气温柱状图。(1)教师提出问题：不同地点的气温是不同的，那么一天中不同时刻的气温是不是一样呢?(2)学生根据经验交流讨论，并汇报结果。(3)教师安排任务：同学们认为一天的气温是不同的，那么下课后，同学们就跟着老师按照一天不同的时间分别记录下时间和测量温度来验证。(4)教师展示气温柱状图模板，让学生对比气温柱状图和气温记录表格，提问：哪种记录方法更好?(5)学生交流讨论。(6)教师总结：使用柱状图能更直观地显示气温变化1.在天气日历上记录每天的气温。2.阅读资料：了解气象工作者如何测量气温。【板书设计】测量气温一天气温变化【教学反思】三年级的学生天真活泼、好奇心强、善于模仿，容易调动，参与积极性高。但是他们注意的时间较短，所以在教学中，采用引导学生学习兴趣的方式方法，让学生活动中观察、思考、领悟。教师要始终注意调动、激发学生学习的欲望和4.测量降水量【教学目标】1.知道降水量的多少可以用雨量器测量。2.学会制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。完善天气日历的记录。3.对天气现象的观测产生浓厚兴趣。4.知道降水对人类生产生活起着重要的作用，学会通过测量降水量指标来服务于人类的生活。【教学重难点】学会用简易雨量器对降水量进行测量，熟记降水量的六个等级。【教学准备】教学课件、制作简易雨量器的材料：直筒塑料杯或玻璃杯，刻度尺，剪刀，纸带，胶带纸和喷壶等。【教学过程】1.教师提问：同学们都已经知道了好多种天气，其中下雨、下雪都是天气现象，那么下雨天时，我们怎么知道雨下的大小呢?2.学生自由回答：雨滴的大小，下雨的时间长短等。3.教师介绍气象学家使用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级。(强调下雨下雪都是降水的形式),引导学生思考还有哪种降水形式。4.教师导入本课课题：那么今天我们就来学习如何测量降水量。5.板书：测量降水量1.制作简易雨量器。(1)教师出示课件，展示制作简易雨量器的步骤和方法。(2)教师提问：根据上面的步骤，同学们在制作过程中需要注意什么呢?(3)展示教学课件总结制作简易雨量器的注意事项。(4)学生参照教学课件用准备好的材料分组制作简易雨量器。(5)将各组制作的简易雨量器进行评比，谁做的最好、最标准。2.模拟降雨，练习使用简易雨量器。(1)教师演示测量过程，强调测量时的注意事项。(2)学生分组用自己制作的雨量器模拟测量降水量，并填入记录表格，知道气象学家测量降雨量是指24小时的降水情况。(3)学生完成随堂学第4题，总结回顾测量降水量需要注意的事项。3.比较确定降水等级。(1)教师展示教学课件降雨量等级标准。(2)学生比较本小组测量降水量与等级表上的数值，判断本小组模拟的是哪个等级的降雨。三、深入研讨，建构认识1.认识降雨只是降水的一种形式。(1)教师提出问题：如何测量一场雪的降水量?(2)学生根据经验交流讨论，并汇报结果。(3)总结：展示教学课件，向学生介绍如何测量一场雪的降水量。1.完善天气日历的记录，在下雨天进行降水量的测量；2.绘制降水量柱状图。【板书设计】测量降水量雨水雨水【教学反思】本节课学生容易将降水和降雨混淆，要强调降雨只是降水的一种形式。制作雨量器时，器材的选择必须上下口径一致，学生一般没有这种玻璃杯，可以用近似圆柱的饮料瓶代替，下部如果不平整可以先加入适当的水使其平整，将“0”刻度线提高。重难点是让学生理解杯子的口径对降水量的测量没有影响。降雨量的六个等级学生一般很难记住，需要在课堂上反复提醒记忆，在课堂中也应强调毫米和毫升的区别，以免学生混淆。5.观测风【教学目标】1.知道风有大小和方向的不同，会利用地面的物体判断风的方向和大小。2.学会制作简单的风旗和风向标。3.对风的观察产生浓厚兴趣。4.懂得风是一种重要的资源，它对人类有重要的作用，也能给人类带来灾难。【教学重难点】通过观察、制作、讨论、交流等活动，认识风有风向和风速的不同，并制作简易风旗练习估测风速等级。【教学准备】教学课件，制作风旗的材料：轻薄的布、硬纸板，电风扇等。【教学过程】一、情境导入，聚焦问题1.教师打开电风扇，提问：同学们，打开电风扇后，你们能感受到什么?2.说说你们对风的认识。(提出风有大小和方向)3.今天我们就来从科学的角度学习如何观测风的大小和方向。板书：观测风二、学单导学，自主实验1.根据地面物体来目测风的大小和方向。(1)明确风有大小和方向的不同。(2)提问：我们可以用什么方法来知道风的大小和方向呢?(3)学生回答并演示方法。(4)教师对正确回答的学生予以肯定，并总结我们可以利用地面的物体进行判断风的大小和方向，物体展开的方向与风向相反，而风的大小则可以对照蒲福风力等级表记录风速。展示教学课件上的蒲福风力等级表。(5)引导学生交流讨论今天的风力大小，并独立完成随堂学第1题。2.制作一面简单的风旗。(1)教师出示课件，展示制作步骤。(2)教师带领学生制定我们的风速等级表。(3)学生分组按步骤制作简易风旗，并互相交流评比。3.室外观察：记录风的大小和方向。(1)教师带领学生在室外观察风旗，在观察风向时一定要以30秒内风的主要方(2)观察中，向学生解释风向的概念及指明八个方向。(3)学生观察风旗并对照我们的风速等级表做好记录。4.观察完后，汇报交流记录结果，看看结果有没有不同。1.我们利用地面物体和制作的风旗观测风，结果有没有不同呢?(1)教师提出问题：今天我们用两种方法来观测风，结果相同吗?(2)学生根据经验交流讨论，并汇报结果。(3)总结：不完全相同，观测工具本身会有误差，会造成结果不同。展示简易风向标的制作步骤和方法，学生利用课余时间制作简易风向标来记录风【板书设计】观测风风’【教学反思】本课重点是让学生学会识别风向、判断风力的一般方法，首先引导学生明确风的知识，再训练学生运用飘动的地面物体识别风向，最后训练学生动手能力制作简易风旗通过室外观察激发学生兴趣巩固课内知识。在观测风的实验中，要强调学生的参与过程，因为风是看不见摸不着的，要让学生明白利用可见的工具(风旗)来判断不可见的物体(风)。6.观察云【教学目标】1.知道云是由浮在空气中的小水滴和小冰晶构成。知道云的三种主要形态，并能根据自己的观察给云分类。2.学会画出云的基本形状，学会观察云的科学方法。3.对云的观察产生浓厚兴趣。4.知道云量的观察对人类的出行、生