教育技术学理论五问兼论教育技术学之于教育学理论建构的贡献

教育技术学理论五问兼论教育技术学之于教育学理论建构的贡献一、本文概述本文旨在深入探讨教育技术学的理论内涵及其对教育学理论建构的重要贡献。文章首先通过“教育技术学理论五问”的方式，对教育技术学的基本概念、研究对象、研究方法、理论框架和实践应用进行系统的梳理和阐述。在此基础上，文章进一步分析了教育技术学在教育学理论建构中的独特地位和作用，探讨了其在推动教育创新、优化教育资源配置、提高教育质量等方面的潜在价值。具体而言，本文将从以下几个方面展开论述：阐述教育技术学的基本概念和研究范畴，明确其在教育领域中的定位；分析教育技术学的研究方法，探讨其如何运用现代信息技术手段对教育现象进行深入研究；再次，探讨教育技术学的理论框架，揭示其内在的逻辑关系和发展规律；通过具体案例，展示教育技术学在教育实践中的应用，并评估其对教育学理论建构的贡献。通过本文的论述，我们期望能够深化对教育技术学的认识，明确其在教育学理论建构中的重要地位，推动教育技术学的进一步发展，为教育事业的改革和发展提供新的思路和方法。二、教育技术学的五大核心问题教育技术学作为教育学的一个分支，涉及到多个核心问题，这些问题不仅关系到教育技术学本身的发展，也对教育学理论的建构产生了深远的影响。以下是教育技术学的五大核心问题。技术与教育的关系：教育技术学的首要问题是探讨技术与教育之间的关系。这包括理解如何有效地利用技术来增强教学和学习过程，以及如何设计和开发符合教育目标和需求的技术工具和资源。教育技术学需要关注技术如何影响教育的各个方面，包括教学方法、学习方式、教育评估等。教育技术的设计与开发：教育技术学关注教育技术的设计与开发问题。这包括如何根据教育目标和需求，设计和开发适合不同学习者和学习环境的教育技术产品。教育技术学需要研究教育技术的设计原则、开发流程、评价标准等，以确保教育技术产品的有效性和实用性。教育技术的应用与推广：教育技术学还需要关注教育技术的应用与推广问题。这包括如何将教育技术应用于实际的教学和学习过程中，并推动其广泛应用。教育技术学需要研究如何有效地推广和应用教育技术，包括培训教师、提高学习者的技术素养、优化教育资源配置等。教育技术的评估与改进：教育技术学需要关注教育技术的评估与改进问题。这包括对教育技术产品、教学过程和学习效果进行评估，以及根据评估结果对教育技术进行改进和优化。教育技术学需要研究如何制定科学的评估标准和方法，以及如何利用评估结果指导教育技术的改进和发展。教育技术与教育创新的关系：教育技术学还需要关注教育技术与教育创新的关系。这包括研究如何利用教育技术推动教育创新，以及教育创新如何反过来促进教育技术的发展。教育技术学需要关注教育创新的方向和趋势，以及如何利用教育技术为教育创新提供支持和服务。教育技术学的五大核心问题涵盖了技术与教育的关系、教育技术的设计与开发、应用与推广、评估与改进以及与创新的关系等方面。这些问题的研究和解决不仅有助于教育技术学自身的发展和完善，也对教育学理论的建构和丰富产生了积极的贡献。三、教育技术学对教育学理论建构的贡献教育技术学，作为教育学的一个分支，对教育学理论的建构做出了不可忽视的贡献。教育技术学的独特视角和研究方法，不仅丰富了教育学的内容，也推动了教育理论和实践的创新发展。教育技术学为教育学理论建构提供了新的视角。教育技术学强调技术的运用和创新，以此推动教育的变革和发展。这种视角使得教育学理论不再局限于传统的教育模式和教育理念，而是开始关注如何利用现代科技手段来提升教育质量，满足学生多样化的学习需求。这种视角的转换，为教育学理论建构注入了新的活力。教育技术学为教育学理论建构提供了实证研究的支持。教育技术学的研究方法注重实证和量化，通过大量的数据收集和分析，揭示教育现象的本质和规律。这种实证研究的方法，使得教育学理论更加具有科学性和说服力。同时，教育技术学的研究成果也为教育学理论的完善和发展提供了有力的支持。再次，教育技术学推动了教育学理论的创新发展。在教育技术学的推动下，教育学理论开始关注教育的技术化、信息化和网络化等新型教育模式。这些新型教育模式不仅改变了传统的教育方式，也推动了教育学理论的创新发展。同时，教育技术学还关注教育的公平性和普及性，通过技术的运用和创新，推动教育资源的均衡分配和教育的普及化，为教育学理论的创新提供了新的思路和方法。教育技术学为教育学理论建构提供了实践应用的平台。教育技术学的研究成果不仅具有理论价值，也具有实践意义。通过技术的运用和创新，教育技术学将教育理论与实践相结合，推动了教育的实践应用和发展。这种实践应用的平台，为教育学理论的建构提供了更加广阔的空间和更加丰富的素材。教育技术学对教育学理论建构的贡献是显著的。它不仅为教育学理论建构提供了新的视角和实证研究的支持，也推动了教育学理论的创新发展和实践应用。在未来的发展中，教育技术学将继续发挥其独特的优势和作用，为教育学理论的建构和发展做出更大的贡献。四、结论通过本文的探讨，我们深入理解了教育技术学理论的五个核心问题，以及教育技术学对教育学理论建构的重要贡献。教育技术学的研究对象、范围和方法得到了明确，其独特性在于运用技术手段优化教育过程，提高教育质量和效率。在教育技术学的发展历程中，我们看到了其不断适应时代变化，融合新兴技术的趋势，这体现了教育技术学的时代性和前瞻性。教育技术学在理论建构上的独特性，表现在它强调理论与实践的结合，以解决实际问题为导向。这种实用性导向使得教育技术学理论在教育学理论体系中独树一帜，为教育学理论的创新和发展提供了新的视角和思路。教育技术学在推动教育改革和创新方面发挥了重要作用。通过技术手段的应用，教育技术学不仅改变了传统的教学方式，还推动了教育理念的更新和教育模式的变革。这种变革对于提升教育质量和效率，实现教育公平和普及具有深远的意义。我们必须认识到，教育技术学作为教育学的一个重要分支，其理论建构和实践应用都需要不断发展和完善。在未来，我们期待教育技术学能够继续发挥其在教育领域的引领作用，为教育学理论的创新和发展做出更大的贡献。我们也期待教育技术学能够在实践中不断探索和创新，为解决教育领域的实际问题提供更多有效的解决方案。参考资料：随着科技的不断发展，教育技术学在教育事业中的地位日益提升。教育技术学不仅技术的应用，还着重于如何运用技术促进学生的学习与成长。本文将通过五个问题，探讨教育技术学理论建构的贡献，以进一步理解其在教育学发展中的重要性。教育技术学是一门研究教育过程中信息技术应用的学习领域。它涵盖了从教学媒体的选择到学习环境的创设，以及如何运用技术来促进学生的学习。教育技术学还涉及教育理论与实践的结合，为教师提供新的教学方法和策略，以提高教育质量。教育技术学对于教育学理论建构的贡献在于其能够提供新的视角、方法和技能。教育技术学从新的角度出发，探讨技术在教育中的应用，为教育学理论注入新的活力。教育技术学的方法论具有独特性，可以弥补传统教育学的不足。教育技术学中的技能培养也是至关重要的。它帮助教师更好地了解如何在教学过程中使用技术来促进学生的学习。教育技术学的研究方法包括实证研究、案例研究、文献研究、调查研究等。实证研究通过实验等方法收集数据，对教育技术在实际教学中的应用效果进行定量评估。案例研究则通过对典型案例的分析，为教育技术的理论研究和应用实践提供有益的借鉴。文献研究通过对相关文献的梳理和分析，深入探讨教育技术的发展历程和趋势。调查研究则通过问卷、访谈等方式，了解教师、学生对教育技术的需求和态度。教育技术学的理论建构包括学习环境理论、学习方式理论、教学媒体理论、课程开发理论等。学习环境理论如何运用技术构建有利于学生学习和发展的环境。学习方式理论探讨技术在转变学生学习方式中的作用，以及如何运用技术促进自主学习和终身学习。教学媒体理论则研究不同教学媒体的特点、应用方式和效果，为教师在教学中选择合适的媒体提供指导。课程开发理论则注重技术在课程设计、开发和实施中的应用，以提高课程的适应性和有效性。教育技术学在实践中可以应用于各种课程和教学情境。教师可以使用技术来提高学生的学习效果，如通过多媒体教学、网络教学等方式，将抽象的概念、原理以生动、形象的方式呈现给学生。互动式教学也是教育技术学在实践中常见的应用之一。借助教学平台、实时聊天工具等，实现师生之间、学生之间的即时互动，提高教学效果。教育技术学还可以应用于教学计划的制定。教师可以通过需求分析，有针对性地选择合适的教学策略和工具，制定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。教育技术学作为一门新兴的交叉学科，在教育学理论建构中具有重要的贡献。它不仅拓展了教育的领域和途径，还为提高教学质量、培养创新人才提供了强有力的支持。在未来的发展中，教育技术学将继续发挥其独特的作用，为教育事业的发展注入新的活力。教育技术学是一个涵盖了多种学科领域的交叉学科，其目标是利用技术手段优化教育过程，提高教育效率，并促进教育的创新和发展。在这个学科领域中，教育传播理论具有至关重要的地位。本文将从教育传播理论的定义、其在教育技术学中的重要性和应用等方面进行探讨。教育传播理论是研究如何在教育环境中有效地传递信息的理论框架。它结合了传播学、心理学、教育学等多个学科的理论基础，为理解教育信息的传播过程提供了有力的工具。教育传播理论信息的发送者如何选择、组织和传递信息，同时也研究信息的接收者如何接收、解码和理解信息。在教育技术学中，如何有效地传递信息是一个核心问题。教育传播理论为解决这个问题提供了有益的思路。它指导我们如何选择合适的信息内容、制定合理的传播策略、选择合适的传播渠道，从而优化教育信息的传递效果。教育传播理论注重信息的多通道传递和交互性，这为提高教育效率提供了可能。利用多媒体技术和网络技术，教育信息的传递可以同时涵盖视觉、听觉等多个感官，提高学习者的吸收和理解能力，进而提高教育效率。教育传播理论的发展推动了新的教育理念和技术的产生。例如，翻转课堂、在线学习平台等新型的教育形式，都是基于对教育传播理论的深入理解和应用。这些新理念和新技术的出现，进一步促进了教育的创新和发展。在教学设计中，教育传播理论的应用主要体现在对教学内容的选择、组织和呈现方式的设计上。根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学内容，并采用多种教学媒体和手段进行呈现，以最大程度地提高学生的学习效果。多媒体制作是教育技术学中的一项重要技能。利用多媒体技术，可以创建包含文本、图像、声音和视频等多种元素的多媒体课件，从而提供更加丰富和生动的学习资源。这符合教育传播理论中强调的多通道信息传递的原则。网络教学是依托互联网技术开展的一种新型教学模式。在网络教学中，教育传播理论的应用主要体现在对教学策略的选择和实施上。例如，教师可以利用在线讨论板、电子邮件、实时聊天工具等多种渠道与学生进行互动和交流，从而有效地促进知识的传递和共享。在教育技术学中，教育传播理论的重要性不言而喻。它为我们提供了理解和解决教育信息传递问题的有力工具，为优化教育过程、提高教育效率提供了理论支持。随着新技术的发展和应用，教育传播理论也将不断发展和完善，为教育的创新和发展注入新的活力。因此，我们应该充分认识教育传播理论在教育技术学中的重要地位，不断深化对其的研究和应用，以更好地服务于教育事业的发展。教育技术学（EducationalTechnologyStudies）是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学或理学或工学学士学位。该专业培养具备良好的政治思想素质和人文科学素养、开阔的国际视野、较强的创新精神和实践能力，系统掌握教育技术学基本理论、方法和技术，能对数字化教学环境和数字化教学资源进行设计与开发，对信息化教学过程进行设计与实施，及能引领和推动教育信息化创新发展的高素质复合型人才。1986年，在中国国家教育委员会编辑出版的《全国普通高等学校专业设置及毕业生使用方向介绍》中，设置了电化教育专业，属师范类专业。1993年，教委高等教育司编写出版的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中，原电化教育（师范0006）专业调整为教育技术学专业，专业代码为040105，授予教育学或理学学士学位。1998年，教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》，教育技术学专业属教育学类专业，专业代码为040105，授予教育学或理学学士学位。教育部于2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》和2020年颁布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》中，教育技术学专业为教育学门类专业，专业代码变更为040104，属教育学类专业，授予教育学或理学或工学学士学位。专业教育教学应坚持以马克思主义为指导，以国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以中国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向，培养具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质，具备良好的科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强的创新创业精神和教育创业实践能力和管理能力，能够在各级各类教育及管理机构胜任教育、教学、管理与研究工作的高级专门人才。各高校应根据自身的办学目标和培养定位制定培养目标。培养目标应保持相对稳定，同时应根据教育事业的发展需要，适时进行调整和完善。学制：基本学制为4年。各高校可根据实际情况实行弹性学制，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业，允许学生在3~6年内完成学业。具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关心爱护学生，具备良好的团队协作精神。（1）系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。（2）系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有创新创业意识。（3）形成专业所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。（4）具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。（7）具有国际视野，基本掌握1门外语，能较为熟练地使用外文资料，初步运用外语进行交流。掌握人的心理活动和体育运动的一般知识与基本方法，养成健康的生活方式，达到《国家学生体质健康标准》的要求，具有良好的心理素质和积极的人生态度。课程体系主要包括理论课程、实践课程和毕业论文（设计）。理论课程由通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程三类课程组成。通识教育课程包括大学公共课程、创新创业教育课程及相关的人文社会科学类、理工类以及艺术教育类课程；专业基础课程为该专业的基本理论和方法课程；专业方向课程为该专业的主干课程和专业方向课程。实践课程包括教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。毕业论文（设计）包括学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等。各高校应设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。各高校可选择一些反映学科前沿、学校特色和地方特色的知识单元开设选修科目，并推动教师将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。课程结构应覆盖专业知识体系的主要知识单元、知识点。选修课程的范围和数量应提出明确要求，以保证课程的可选择性。有条件的高校可开展国内（外）学生交流、各类形式和层次的联合培养或双语教学。通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。各高校可根据培养目标确定专业方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，如教育技术学导论、教学设计、信息技术教育应用、教学技术与媒体、学习科学与技术、教育技术学研究方法等。实践课程包括：教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。教育见习是学生在教师指导下，在教育机构进行的有关教育、教学、教研与管理工作的观摩和学习；教育实训是学生在教师指导下，在模拟实践中或模拟实验平台上进行的教育、教学、教研与管理的技能训练；教育实习是学生在教师指导下，在教育机构进行的教育、教学、教研与管理实践活动；教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察；教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。选题要求：本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计）工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文（设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。内容要求：各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计）指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及以上专业技术职务的教师或管理人员参与指导。毕业论文（设计）应做到主题明确、资料翔实、方法科学、论据充分、推证严密、结构合理、格式规范、行文流畅、符合学术伦理。指导要求：指导教师应对学生毕业论文（设计）的选题、开题、研究、写作、答辩进行全程指导，强化对选题、研究方法和写作规范的指导。各高校应根据培养目标、培养规格、课程设置和授课时数等需要，建立数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。专任教师应不少于6人，生师比一般应不高于18：1。教师队伍的知识结构、学历结构、年龄结构、职称结构合理，有学术造诣较高的学科或专业带头人和数量适宜的骨干教师。专任教师队伍的学科背景应涵盖课程体系中所含知识领域、知识单元和知识点，一般应具有博士学位。年龄结构合理，30~55岁的专任教师不低于总数的2/3。职称结构合理，具有高级职称的教师比例不低于总数的30%。应有一定数量来自基础教育学校或其他类型教育机构的兼职教师。重点院校可略高于此标准。具有良好的道德品质，忠实履行教书育人职责，关心学生成长，具有对学生发展提供必要指导的素养。具有先进的教育观念，积极参与教学研究、教学改革和专业建设，不断革新教学方法，提高教学效果。具有对学生实施创新创业教育的能力。具有合理的知识结构，系统掌握教育科学及相关学科的基本理论和方法，具有扎实的专业基础知识、国际视野以及较为丰富的教育实践经验，清晰了解学科前沿动态，努力探索前沿学术问题。具有较强的专业能力，能根据人才培养目标、课程教学内容和学生特点，合理设计课程教学方案、组织课堂教学、进行课外辅导和教学质量评价，在教学中能熟练运用现代教育技术。在教学中发挥主导作用。精心设计课程教学计划，认真备课，组织课堂教学，进行课外辅导和教学质量自我评价；与学生积极互动、教学相长；注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和研究，进行主动而富有个性的学习。在教学中尊重学生人格。包容差异，因材施教，关注个体发展，培养学生的创新精神和实践能力。各高校应完善专业基层教学组织，健全教学研究机制，推进教育教学研究，深化教育教学改革。各高校须明确全体教师的创新创业教育责任，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，加强创新创业教育的考核评价。各高校应建立教师上岗资格制度、青年教师指导制度、教师教学发展制度等，完善教师发展机制。根据教师专业发展规律和专业特点，针对不同发展阶段和不同专业的教师需求，分层分类制定实施教师发展规划，系统设计递进式培训课程，满足教师不同阶段需求，促进教师专业持续发展。各高校应加强对教师特别是中青年教师的业务水平、教学能力、教学效果等的考核、检查、评估和交流，帮助教师发现教学中存在的问题，为教师改善教学效果提供努力方向，确保教学质量不断提升。各高校应加快完善科技成果处置和收益分配机制，支持教师以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将科技成果产业化，并鼓励教师带领学生创新创业。各高校应为教学提供数量充足、功能完善的教学设施。生均教学行政用房面积一般不小于14平方米；生均教学科研仪器设备值不少于5000元；生均图书不少于100册；生均年进图书量不少于4册。百名学生教学用计算机不少于10台，百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个。重点院校可略高于此标准。各高校应提供数量充足、种类齐全的纸质和电子图书资源，配备满足教学需要的电子资源数据库以及检索工具，为师生提供便捷的信息资源服务。各高校应为教师和学生提供各专业的培养方案，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求，毕业审核要求等基本教学信息。各高校应向学生推荐教材和必要的教学参考资料，鼓励教师使用高水平教材。如无正式出版教材，应提供符合教学大纲的课程讲义。各高校应积极建设课程网站，提供较为丰富的网络教学资源。各高校须有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件。各高校应根据专业特点和需要，建设能满足实践教学要求的专业实验室、实训中心等。各高校应与科研院所、中小学校、教育行政机构等加强合作，建设一定数量的相对稳定的教学见习、实习基地，保障见习和实习活动的顺利开展。各高校应充分利用各种资源建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地。实践教学累计不少于6个月。教学经费投入应较好地满足人才培养需要，生均年教学日常运行支出不少于1200元，并应随着教育事业经费的增长而稳步增长。新增专业教学经费不低于学费收入的30%，正常教学运行经费不低于学费收入的25%。各高校应以教育学类教学质量国家标准为基础，结合教师职业资格证书的要求，建立以培养目标、培养规格、课程体系、教学规范、专业师资、教学条件、教学过程、教学改革与研究、教学效果等为核心的质量管理目标体系。逐渐增加以质量监控为目标的毕业生质量跟踪机制、社会和用人单位的评价与反馈机制等外部反馈机制。各高校应围绕质量管理目标要求，制定质量管理实施规范，建立督导、评教制度，建立信息反馈机制和调控改进机制，开展经常化和制度化的质量评估，确保对教学质量形成全过程的有效监控，保证教学质量的持续提高和专业人才培养目标的充分实现。以促进科教、产学、理实“三融合”为建设方案，构建“一核心三融合”的教育技术学专业创新人才培养模式：促进科教融合，提高课程建设和师资建设水平。按照课程性质和改革思路，通过信息化教学平台，实施在线学习与课堂教学相结合的混合教学模式，开展混合教学，变革传统课堂教学模式，支持省级和校级一流课程建设。基于OBE理念，重构智能化教育需求引领的创新人才培养方案。遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的原则，以培养“符合教育智能化社会需求的教育信息化创新人才”为目标开展专业人才培养模式创新研究。参与行业标准制订，促进产学合作协同育人。积极与开展智慧教育的学校和人工智能教育企业开展合作，通过教育实习和专业实习等方式，使学生既有扎实的教育理论功底和最新的人工智能知识储备，又具有较强的实践能力。推进“三特色”改革，培养科技创新能力。从中小学和企业双重需求出发，制订校内导师、基础教育领域导师、企业导师的“三导师制”，进行复合指导。另外，还通过创新宣讲、双创课程开设，创新实验开放和创新实践实训项目引入等多种方式，培养学生综合实践能力，让学生“早进实验室、早进课题、早进团队”，以科技创新项目为纽带，培养科技创新能力。宏观上，提高学生的专业认同感。在专业教师的指导下，教育技术系组织学生开办丰富多彩的实践活动，主要包括本科生成长导师制、专业技能训练、学生创新竞赛活动等。（1）实行本科生成长导师制，让学生找到专业归属感；（2）注重学生专业素质的培养，组织学生参加各种专业技能训练；（3）组织学生参加各种创新竞赛活动。坚持“以人为本”的办学理念，本着“宽口径、厚基础”的培养原则，注重学生专业素质的培养。重视人才培养质量，通过各种途径加强学生专业技能的训练，同时加强学生的学术科研训练，提高学生科研能力，激励学生积极参与科学研究，注重学生学术规范训练，树立学生求真务实的学习态度。微观上，在修改培养目标、细化专业方向、完善课程体系方面进行改革。创建“五个三结合”的协同创新教育技术学国家级特色专业人才培养模式，从而适应中国教育信息化发展、基础教育新课程改革、中小学教师教育技术能