课题申报范本：基础教育智慧阅读平台研发及应用模式研究

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。基础教育智慧阅读平台研发及应用模式研究课题名称：基础教育智慧阅读平台研发及应用模式研究关键词：基础教育智慧阅读三级阅读三级测评申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：166133389课题设计论证

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值研究现状述评：在当今社会，由于电子信息技术快速地进步，人的心理倾向、认知范式和行为模式也在发生巨大变化，知识体系也在发生改变，网络、影视、动漫等媒体的发展，对当代人的阅读习惯影响很大。当今，人们的阅读习惯、阅读方式、阅读途径、阅读选择都在发生巨变。阅读是人们获取知识、陶冶情操、提高品味和追求的重要途径，也是人们生活的重要组成部分。阅读与学习能力培养也是密切相关的，是一切其它学科学习的基础。相较于传统纸质阅读方式，在线阅读平台所具有的获取知识灵活、碎片化学习、实时分享、趣味性等一系列优势被广大年轻群体认可。但是，国内关于阅读的相关研究起步较晚，较国外而言，无论是理论研究还是实际应用，均存在一定的差距。我们希望通过本课题的研究，无论是在理论还是在实际应用上，都能够给我国的阅读研究带来一定的启示和推广。尤其是针对中小学生这类特殊阅读群体进行阅读行为研究并开发适合中小学生进行阅读以及评价的相关平台。选题意义和研究价值

通过上述对国内外状况的分析，我们可以了解到，阅读是所有学科学习的基础，且与学习力培养密切相关。但是从目前行业发展环境来看，还缺乏面向基础教育的数字化智慧阅读平台，尤其是系统的、有层次的面向中小学的阅读服务平台，这一空缺亟待填补。在如今的互联网大背景下，通过在线教育的方式，建立基础教育阶段的智慧阅读平台，能够为中小学生阅读提供一体化解决方案，量化阅读效率和阅读效果，为学生、老师和家长提供多方位，多角度的阅读检测和数字化结果呈现，实现了从选书、读书、评书、测评到分析整个阅读体验的可视化。如果能够成功构建这一平台，那么通过这个平台，对于不同阅读风格读者的阅读内容匹配都具有很大的灵活性和适应性，同时也能提高学生阅读的自主性，在任务的驱动下，通过对一系列资源的正式和非正式的使用，也能形成学生基本的阅读素养。研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。研究目标：

1.

根据阅读与教育教学的紧密程度的不同，以及对阅读广度和深度要求的不同，将阅读内容从层次上氛围三方面进行研究——泛在阅读、精品阅读和深度阅读；根据阅读内容从不同来源依据上又可以分为专题阅读、教材阅读、教辅阅读、拓展阅读（紧密结合学科知识的拓展性阅读）和泛阅读。

2.

根据所分的阅读层次，构建阅读的三级测评模型。

3.

根据对阅读所的分层次以及构建的三级测评模型，建立基础教育阶段智慧阅读平台，并推广应用到中小学教学中进行运用。

4.

对平台所搜集到的大数据进行挖掘和分析，得到更多有价值的信息，并根据数据分析和挖掘的情况不断改进和完善平台。研究内容：

1.

研究阅读内容从层次和来源上的分级理念和依据。

2.

研究国内外的阅读测评模型，并提出适合我国基础教育阶段的阅读三级测评模型。

3.

研究互联网背景下信息技术对于阅读与学习动机、学习动力、学习态度、学习方法以及学习效率之间的关系。

4.

研究基础教育智慧阅读平台在传统课堂、翻转课堂和远程教学中的应用。

5.

研究基础教育智慧阅读平台在课外生活、家庭生活中的应用。

6.

研究基础教育阅读平台所搜集的大数据，进行数据挖掘和分析，构建相应模型，对平台进行有效反馈和改进。主要观点和创新之处：

1.

本研究对阅读的群体进行了划分：因为阅读的群体是一个较为宽泛的概念，可以划分群体的维度有很多，比如年龄、性别、职业、学历等。而本研究就是根据学历来进行阅读群体的划分，并且主要关注的是中小学生这一阅读群体。

2.

本研究关注了不同阅读群体的阅读倾向性并分析了形成原因并加以引导：虽然中小学生群体均属于基础教育阶段的学生，但是初中生和高中生的阅读倾向是不同的，每个年级之间的学生的阅读倾向也是存在差异的。我们如果能够了解为什么这一年级的学生喜欢读这一类的书，他们阅读的动机是什么，他们的阅读倾向性对他们会造成怎样的影响，我们就可以相应地去引导他们去阅读更加适合他们的书，为他们提供针对性的服务。

3.

填补目前互联网在线教育环境下所缺乏的面向基础教育的数字化智慧阅读平台——尤其是系统的、有层次的面向中小学的阅读服务平台。

4.

完善了对于阅读层次划分和测评模型建立的理论研究，为阅读成绩、兴趣的提升提供相应理论层次的支撑。研究思路本课题的研究工作，以素质教育为目标，全面贯彻新课改的基本理念于课题研究之中，紧扣国家基础教育教学课程标准，为中小学生推荐符合这个年段和素质及升学要求的阅读内容。与此同时，在研究时，充分参考现当代阅读理论和经典教育心理学理论做为指导：

1.

利用维果斯基的“最近发展区理论”建立着眼于学生最近发展区的阅读平台，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展

2.

利用斯金纳的强化理论，在基础教育智慧阅读平台中做一些反馈设置，以正强化为主，慎重使用负强化，并注意强化的时效性，对于不同的学生要因人制宜提供不同的强化方式。

3.

充分了解基础教育不同阶段学生的注意力时长以及记忆的规律，有效利用艾宾浩斯记忆曲线的遗忘规律，完善平台的建设。此外，对（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）阅读素养测评进行一定的研究，了解其命题的思路和考察的能力本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值研究现状述评：在当今社会，由于电子信息技术快速地进步，人的心理倾向、认知范式和行为模式也在发生巨大变化，知识体系也在发生改变，网络、影视、动漫等媒体的发展，对当代人的阅读习惯影响很大。当今，人们的阅读习惯、阅读方式、阅读途径、阅读选择都在发生巨变。阅读是人们获取知识、陶冶情操、提高品味和追求的重要途径，也是人们生活的重要组成部分。阅读与学习能力培养也是密切相关的，是一切其它学科学习的基础。相较于传统纸质阅读方式，在线阅读平台所具有的获取知识灵活、碎片化学习、实时分享、趣味性等一系列优势被广大年轻群体认可。但是，国内关于阅读的相关研究起步较晚，较国外而言，无论是理论研究还是实际应用，均存在一定的差距。我们希望通过本课题的研究，无论是在理论还是在实际应用上，都能够给我国的阅读研究带来一定的启示和推广。尤其是针对中小学生这类特殊阅读群体进行阅读行为研究并开发适合中小学生进行阅读以及评价的相关平台。选题意义和研究价值

通过上述对国内外状况的分析，我们可以了解到，阅读是所有学科学习的基础，且与学习力培养密切相关。但是从目前行业发展环境来看，还缺乏面向基础教育的数字化智慧阅读平台，尤其是系统的、有层次的面向中小学的阅读服务平台，这一空缺亟待填补。在如今的互联网大背景下，通过在线教育的方式，建立基础教育阶段的智慧阅读平台，能够为中小学生阅读提供一体化解决方案，量化阅读效率和阅读效果，为学生、老师和家长提供多方位，多角度的阅读检测和数字化结果呈现，实现了从选书、读书、评书、测评到分析整个阅读体验的可视化。如果能够成功构建这一平台，那么通过这个平台，对于不同阅读风格读者的阅读内容匹配都具有很大的灵活性和适应性，同时也能提高学生阅读的自主性，在任务的驱动下，通过对一系列资源的正式和非正式的使用，也能形成学生基本的阅读素养。研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。研究目标：

1.

根据阅读与教育教学的紧密程度的不同，以及对阅读广度和深度要求的不同，将阅读内容从层次上氛围三方面进行研究——泛在阅读、精品阅读和深度阅读；根据阅读内容从不同来源依据上又可以分为专题阅读、教材阅读、教辅阅读、拓展阅读（紧密结合学科知识的拓展性阅读）和泛阅读。

2.

根据所分的阅读层次，构建阅读的三级测评模型。

3.

根据对阅读所的分层次以及构建的三级测评模型，建立基础教育阶段智慧阅读平台，并推广应用到中小学教学中进行运用。

4.

对平台所搜集到的大数据进行挖掘和分析，得到更多有价值的信息，并根据数据分析和挖掘的情况不断改进和完善平台。研究内容：

1.

研究阅读内容从层次和来源上的分级理念和依据。

2.

研究国内外的阅读测评模型，并提出适合我国基础教育阶段的阅读三级测评模型。

3.

研究互联网背景下信息技术对于阅读与学习动机、学习动力、学习态度、学习方法以及学习效率之间的关系。

4.

研究基础教育智慧阅读平台在传统课堂、翻转课堂和远程教学中的应用。

5.

研究基础教育智慧阅读平台在课外生活、家庭生活中的应用。

6.

研究基础教育阅读平台所搜集的大数据，进行数据挖掘和分析，构建相应模型，对平台进行有效反馈和改进。主要观点和创新之处：

1.

本研究对阅读的群体进行了划分：因为阅读的群体是一个较为宽泛的概念，可以划分群体的维度有很多，比如年龄、性别、职业、学历等。而本研究就是根据学历来进行阅读群体的划分，并且主要关注的是中小学生这一阅读群体。

2.

本研究关注了不同阅读群体的阅读倾向性并分析了形成原因并加以引导：虽然中小学生群体均属于基础教育阶段的学生，但是初中生和高中生的阅读倾向是不同的，每个年级之间的学生的阅读倾向也是存在差异的。我们如果能够了解为什么这一年级的学生喜欢读这一类的书，他们阅读的动机是什么，他们的阅读倾向性对他们会造成怎样的影响，我们就可以相应地去引导他们去阅读更加适合他们的书，为他们提供针对性的服务。

3.

填补目前互联网在线教育环境下所缺乏的面向基础教育的数字化智慧阅读平台——尤其是系统的、有层次的面向中小学的阅读服务平台。

4.

完善了对于阅读层次划分和测评模型建立的理论研究，为阅读成绩、兴趣的提升提供相应理论层次的支撑。研究思路本课题的研究工作，以素质教育为目标，全面贯彻新课改的基本理念于课题研究之中，紧扣国家基础教育教学课程标准，为中小学生推荐符合这个年段和素质及升学要求的阅读内容。与此同时，在研究时，充分参考现当代阅读理论和经典教育心理学理论做为指导：

1.

利用维果斯基的“最近发展区理论”建立着眼于学生最近发展区的阅读平台，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展

2.

利用斯金纳的强化理论，在基础教育智慧阅读平台中做一些反馈设置，以正强化为主，慎重使用负强化，并注意强化的时效性，对于不同的学生要因人制宜提供不同的强化方式。

3.

充分了解基础教育不同阶段学生的注意力时长以及记忆的规律，有效利用艾宾浩斯记忆曲线的遗忘规律，完善平台的建设。此外，对（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）阅读素养测评进行一定的研究，了解其命题的思路和考察的能力-->课题可行性分析

1.

已取得的相关研究成果和主要参考文献：（1）

《“文学＋”：数字出版新趋势》，童之磊，《中国文化报》。（2）

《2014-2015中国数字出版产业年度报告》，童之磊，《中国书籍出版社》。（3）

《2013-2014中国数字出版产业年度报告》，童之磊，《中国书籍出版社》。（4）

《在线教育,数字出版下一蓝海》，童之磊，《出版发行研究2014》。（5）

《出版驶向数字“新大陆”核心竞争力仍是内容》，童之磊，《人民日报》。（6）

《大数据背景下基础教育教材的版权思考》，李林，《国家社科基金重大项目成果——大数据与新媒体新论坛》。（7）

《教师自我提升培训调查分析》，李林《江苏第二师范学院学报》（社会科学版）。（8）

《浅谈教育资源平台建设与区域应用》，李林、张淑琴、赵晓燕，教育资源建设与共享座谈会大会文集。（9）

《优课化学虚拟仿真实验室在化学教学中的应用》，张淑琴、李林、赵晓燕，《学习、教育和培训领域的新技术与标准化——产学研合作创造教育信息化未来》。（10）

《交互式电子白板在初中课堂教学中的应用成效》，李林、周玉霞、袁悉程，第十五届全球华人计算机教育应用大会议。（11）

《数字化阅读对未成年人认知发展的影响研究》，王佑镁，《理论与争鸣》，中国电化教育总第322期。（12）《「阅读能力训练型编选体系初中中国语文教科书」的建构》，何文胜，香港教育学院。（13）《图书馆数字阅读中的版权保护问题研究》，张凤霞，《出版广角》2015年7月上。（14）张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.1-3。（15）温国华.从传播学视角论网络对青少年认知发展的影响[J].中国青年研究,2003,(12):16-18。（16）OraSegal–Drori,OfraKorat,AdinaShamir.Readingelectronicandprintedbookswithandwithoutadultinstruction:effectonemergentreading[DB/OL]./10.1007/s11145-009-9182-x,2013-08-20。（17）

柯惠新等.调查研究中的统计分析法[M].北京:北京广播学院出版社,1996.371.2.

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

本研究的主要参加者均有较深的相关领域的学术北京和研究经验。其中负责人童之磊先生于1975年出生，毕业于清华大学，现为中文在线数字出版集团的董事长，拥有丰富的数字出版经验；主要研究人员李林出生于1968年，毕业于首都师范大学，现于中科院心理所攻读博士学位，是学科教学研究的资深专家，做过大量相关的课题并发过大量相关文章；主要研究人员覃文圣出生于1977年，毕业于北京大学并获得理学硕士学位，对于教育技术、人工智能、机器学习非常有研究；主要研究人员荣光出生于1983年，具有学士学位，是一位资深的主编，非常了解出版和媒体；主要研究人员刘相君和孔岩较为年轻，均为90后，分别毕业于中国传媒大学和北京师范大学，获得硕士学位，在校期间均有较为丰富的课题研究经验，擅长进行科研工作。整个团队的年龄层次比较连贯，既有经验丰富的科研人员，也有充满精力的年轻人。3.

完成课题的保障条件（研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）在提出本研究的想法时，我们已经完成了一定的文献搜集工作，并且已经开始搭建相应的平台，并且已经配备了8台服务器以及相关的云存储设备。考虑到平台的不同终端，我们还配备了一定的电脑、手机和平板设备进行测试。该课题预计在2020年底结题，至少投入3000万元进行科研。

课题组所在单位北京中文在线教育科技发展有限公司为中文在线数字出版集团的子集团。总部位于北京，全国设10余家分公司、子公司、参股公司等分支机构；员工超600人，本科及以上学历78%，30岁以下66%；公司承担了多项中央部委重大工程项目，拥有较好的科研背景，并且公司也大力支持科研。1.

已取得的相关研究成果和主要参考文献：（1）

《“文学＋”：数字出版新趋势》，童之磊，《中国文化报》。（2）

《2014-2015中国数字出版产业年度报告》，童之磊，《中国书籍出版社》。（3）

《2013-2014中国数字出版产业年度报告》，童之磊，《中国书籍出版社》。（4）

《在线教育,数字出版下一蓝海》，童之磊，《出版发行研究2014》。（5）

《出版驶向数字“新大陆”核心竞争力仍是内容》，童之磊，《人民日报》。（6）

《大数据背景下基础教育教材的版权思考》，李林，《国家社科基金重大项目成果——大数据与新媒体新论坛》。（7）

《教师自我提升培训调查分析》，李林《江苏第二师范学院学报》（社会科学版）。（8）

《浅谈教育资源平台建设与区域应用》，李林、张淑琴、赵晓燕，教育资源建设与共享座谈会大会文集。（9）

《优课化学虚拟仿真实验室在化学教学中的应用》，张淑琴、李林、赵晓燕，《学习、教育和培训领域的新技术与标准化——产学研合作创造教育信息化未来》。（10）

《交互式电子白板在初中课堂教学中的应用成效》，李林、周玉霞、袁悉程，第十五届全球华人计算机教育应用大会议。（11）

《数字化阅读对未成年人认知发展的影响研究》，王佑镁，《理论与争鸣》，中国电化教育总第322期。（12）《「阅读能力训练型编选体系初中中国语文教科书」的建构》，何文胜，香港教育学院。（13）《图书馆数字阅读中的版权保护问题研究》，张凤霞，《出版广角》2015年7月上。（14）张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.1-3。（15）温国华.从传播学视角论网络对青少年认知发展的影响[J].中国青年研究,2003,(12):16-18。（16）OraSegal–Drori,OfraKorat,AdinaShamir.Readingelectronicandprintedbookswithandwithoutadultinstruction:effectonemergentreading[DB/OL]./