在小组合作学习中提高学生的语言表达能力研究应用专项方案

试验研究方案一、课题提出背景及意义（1）提出背景语言是实现人际交流关键手段，良好语言表示能力很关键，是一个人思想外在表现。另外，语言对孩子个性也有很大影响。语言发展得比很好孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜爱同她人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差孩子则往往缄默寡言，比较胆小，活动能力比较差。语言表示能够促进孩子情感和良好个性品质发展。而小学阶段是训练学生口语表示能力最好时期，是学生取得语感，领悟语言，积累语言，利用语言，发展思维良好时期。口头表示能力作为现代社会最关键交际工具。在大家生活、工作、社会交往中有着关键作用，在现代社会中大家不仅要善于表示、精于表示，更要使口语表示得简练、正确、规范。良好口语表示能力是现代社会每个公民全部必需含有基础素质。（2）现实意义对学校意义：在新一轮课改试验中，在提倡小组合作学习模式中，在给学生搭建这个自主学习平台上，让孩子们能够在轻松学习气氛中畅所欲言，在老师引领中提升语言表示能力。真正做到以生为本，为学生长远发展奠定基础。对老师意义：改变自己陈旧教学方法，用新理念和方法引领学生在自主学习课堂中多想、多说，而我们自己则做一个好倾听着适时进行点拨指导。从而使学生在课堂中收获更多。对学生意义：在小组合作中，给了一个展示自己机会，无须害怕自己说错大家会听到，无须因为讲话机会少而失落。畅所欲言，最终很可能因为自己独到见解在小组同学帮助完善后而成为一个勇敢汇报讲话人。2、中国外相关研究综述和本课题相关研究现实状况（1）国外研究现实状况杰夫·舍伍德是美国富乐顿高中历史老师，有30多年教学经验。她主张课堂以小组学习为主，因为这么学生能够取得更多表示机会。她相信，学生经过“说”能比“听”学到更多。更关键是当每个人全部有讲话机会时，大家对事情见解才能更全方面。学生们经过和集体合作体验，在交流和交往中激发和培养其自信心和成就感及对她人关注，促进其心理、社会意识成长及成熟。尤其是性格内向学生在讨论中(尤其是在小组讨论中)，在老师和小组其它组员激励下，也能从小范围内参与逐步培养自信心。（2）中国研究现实状况中国从学生本身发展需要也在小学语文纲领中相关口语交际教学要求完成三方面任务：①规范学生口头语言；②提升口语交际能力；③培养良好听说态度和语言习惯。3、本研究创新点（1）本课题在小组合作学习中发展学生语言表示能力，含有语文学科特点。（2）课题研究对象是小学低段学生，在培养策略中表现低年级学生心理特点。（3）关注学生“语言表示能力”，也关注老师“在学生语言表示过程中点拨指导”意义。4、概念界定语言表示能力是指在口头语言（说话、演讲、作汇报）及书面语言（回复申论问题、写文章）过程中利用字、词、句、段能力。语言表示能力具体指用词正确，语意明白，结构妥贴，语句简练，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清楚、正确、连贯、得体，没有语病。针对低年级学生特点，我认为从本身教学用语规范性来实现示范作用、培养学生严谨逻辑思维能力并能用语言表述自己思维过程、以教材为蓝本学习语言表示等路径让学生多方位感受规范语言表示，并使其学以至用，在小组合作学习中发展良好表示能力。二、研究依据：1、理论依据：叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，古文合言之。”口语，是人内在思想、品德、文化、修养等外在表现，是一个人整体素质关键组成原因。所以，在语文教学中，加强学生口语训练，改变重文轻语传统习惯，已是刻不容缓。本课题研究以小组合作理论和激励理论为理论依据。因为“口头表示”离不开人和人交流，所以小组合作关键性就凸现了出来，而现在不少学生之所以口头表示出现欠缺不是因为不会说而是因为不敢说，所以激励手段应用也尤其关键。用激励手段，在小组合作学习平台上，让孩子语言表示能够有一定提升是我们目标。2、政策依据：新纲领要求和她人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表示自信心。主动参与讨论，对感爱好话题发表意见。3、实践基础：课题主持人刘爽利，34岁，女，现任莲花小学十二个月级班主任。三、研究标准1、全体性标准：小组合作学习使每一个学生全部有讲话机会，也有听她人说机会；现有面对小组中多个人发表自己见解机会，又有面对全班同学说机会。为了表示本组意见，就要主动地思索、倾听、组织，灵活利用新旧知识，使全身心全部处于主动学习兴奋中，才能愈加好表示本组同学见解。2、基础性标准：著名教育家叶圣陶先生曾指出："在语言文字训练听、说、读、写四个字中间，'说'字最基础，说功夫差不多，听、读、写三项就轻易办了。"由此看来，听说是语言交流活动关键组成部分。只有提升听说能力，才能全方面提升学生语文素质。小学低年级阶段正是发展语言表示能力最好时期，所以要从这个时期为孩子打下扎实基础。3、长久性标准：培养学生语言表示能力，贯穿于我们天天教学活动中，关键就是使学生知道怎样说话，怎样表示自己意思。在小组合作讨论学习方法中清楚知道自己汇报步骤，要明确先说什么，再说什么，在说过程中要说出自己个人理由和探究过程。经过一段时间练习，就能很流利地发表自己见解。语言表示能力逐步养成。即使这需要一个过程，但在这个过程中每个孩子全部会有不一样程度进步。4、一致性标准：老师、学生对研究实践目标、意义和目标要有统一认识，在实践中要保持行动一致性，尤其是赢得各科老师配合和支持，共同合作，提升学生语言表示能力。四、研究目标1、科研目标：制订培养学生良好语言表示能力相关老师教和学生学策略。制订一、二年级学生含有良好语言表示能力标准。2、育人目标：使低年级学生建立语言表示自信心，帮助学生形成良好、健康交际心理，这么才能为语言表示能力提升提供可靠确保。让学生在表示中传输信息，更有将信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验过程。3、工作目标：使低年级老师掌握基础提升学生语言表示能力实施方法。让低年级老师教学设计和教学语言激提议学生想要发表自己见解欲望，创设课堂气氛有利于学生讨论交流和汇报。五、研究内容：1、小学生语言表示发展情况研究一、二年级学生语言表示能力水平差异和发展情况，和男女生语言表示能力存在差异情况。

依据一、二年级语言表示能力发展情况制订一、二年级学生含有良好语言表示能力适宜标准。良好语言表示能力不是一朝一夕就能养成，它是一个由简单到复杂逐步形成过程。所以我们要依据学生年纪特点，依据教学具体情况，结合能力增加需要，循序渐进，逐步提出具体而实际标准，使她们语言表示能力在小组合作学习过程中连续稳定地得到发展。2、提升学生语言表示能力策略。3、老师在教学中激发和维持学生语言表示能力相关教学策略。4、纠正教学中老师对语言表示能力误解，怎样关注学生语言表示能力鉴赏性思索、主动性了解、批判性接收等要素。六、研究对象小学低年级学生七、研究方法文件研究方法：查阅、搜集和本研究课题相关中国外学者专著、论文和资料。经过学术期刊网、上网搜索等方法查找相关导入设计及相关文章，了解前人或她们已经做研究工作，明确研究课题科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值研究结果。经验总结法：在课题研究各个阶段要不停进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位分析。问卷调查法：经过问卷取得第一手资料，展开分析，针对多种倾听问题开展倾听能力专题训练。案例分析法：在实施过程中，进行阶段性分析，重视个案分析和积累。八、工作过程（1）准备阶段（9月至10月）搜集相关资料，初步把握课题基础内涵及意义，做好课题开题申报工作。做好问卷调查。（2）研究阶段（11月至11月）依据课题设计方案，对课题研究各项内容进行有目标、有计划、有步骤探索和研究，并在实践过程中不停完善整个研究内涵及体系。（3）总结阶段（11月至12月）反思、总结整个研究过程，形成预期研究结果，并申请和组织课题结题工作。九、课题实施1、提升认识：（1）提升学生语言表示能力是一个不容忽略大问题，是基础问题，且是一个漫长过程，非一日之功，需坚持常抓不懈。（2）要充足认识学生语言表示能力在教学中关键性，有正确认识，要让学生在潜移默化中形成语言表示能力主动性。（3）低年段学生学习，更要从基础抓起，要从点滴抓起，不能忽略任何一个细节地方，老师除了需要细心还要有更多耐心。2、拟订对应培养方法：（1）楷模激励。依据低年段学生好奇、好动、好模拟等身心特点，经过多个楷模示范让她们积累感性经验，尤其老师要做好模范带头作用，时时刻刻规范学生语言激励学生勇于表示。（2）以点带面。学生之间总是存在着一定差异性，因多方面原因，或许有学生能很快接收、掌握、领悟，但有些学生却相对要迟缓部分，这时要充足利用这些优异资源，带动全体学生发展。（3）严格要求：对于低年级学生来说，同学们往往存在多种多样口语障碍，有同学因为准备不足无话可说，有因为怕回复不好或回复不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些原因存在，阻碍了学生语言表示能力正常发挥；老师要了解每个孩子性格特点，针对孩子本身情况对学生进行长久、坚持严格训练，使之取得最好效果。（4）有效调控。“亲其师，信其道”。老师对学生理智爱是连接师生心灵桥梁，是一个巨大力量。在教育教学中，老师应含有对学生爱，才能将不理想情况化粗暴为循循善诱，取得主动配合，在不知不觉中提升孩子语言表示能力。（5）细化“语言表示”要求。要求学生“说”时做到：一要大胆说，声音响亮，能让全班人全部听见；二要认真，说时候注意语速，不能太快，也不要太慢；三要条理清楚，让其它同学听明白你所要说内容；（6）学生语言表示能力提升训练除了老师有效指导，还应贯穿课堂小组合作学习一直。（7）建立评价机制