第04课 孙权劝学（教学设计） 七年级语文 （部编版）

2022--2023学年部编版语文七年级下册教学设计第4课孙权劝学教学目标：1.了解作者及相关文学常识，积累重点文言字词、成语。2.朗读课文，学会借助注释和工具书，理解课文的大意。3.感知课文内容，理清故事情节，体会文章的艺术特色。4.品味人物对话，分析人物形象，体会孙权劝说的艺术。5.理解文章主旨，学习人物精神，明白开卷有益的道理。教学重点：1.积累重点文言字词、成语，理解课文大意。2.感知文章内容分析人物形象，体会劝说的艺术。3.理解文章主旨，学习人物刻苦学习的精神，明白开卷有益的道理。教学难点：1.理清故事情节，体会文章的艺术特色。2.品味人物对话，分析人物形象，体会劝说的艺术。课时安排：两课时第一课时教学过程：一、导入新课朗读名言，说说下面名言的共同点。读万卷书,行万里路。——刘彝少壮不努力，老大徒伤悲。——《长歌行》非学无以广才，非志无以成学。——诸葛亮莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞黑发不知勤学早,白发方悔读书迟。——颜真卿

“劝学”是中华民族历来的传统，今天让我们一起阅读一则关于“劝学”的故事——《孙权劝学》，感受孙权的另一面。二、揭示目标1.了解作者及相关文学常识，积累重点文言字词、成语。2.朗读课文，学会借助注释和工具书，理解课文的大意。三、认识人物1.孙权孙权（182～252），三国时吴国的建立者，字仲谋。公元200年，兄孙策死后，他18岁，便继承了孙氏政权，据守江东；208年与刘备联合，大败曹操于赤壁；222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队；229年称帝于武昌，后迁都建邺，其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。陈寿:“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”曹操：“生子当如孙仲谋。”2.吕蒙吕蒙（178～219），字子明，三国时吴国名将。他出身贫苦，少年时未曾受教育，依孙策部将邓当，后从孙权攻占各地。曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。3.鲁肃鲁肃（172～217），字子敬，三国时吴国名将、政治家。出身士族，为孙权所敬重，主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。他是三国历史上的一个重要人物，一生的最大功绩是倡导、促成并终身不移地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。三、作家作品1.作者简介司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。宋仁宗宝元元年（1038），司马光登进士第。宋神宗时，司马光因反对王安石变法，离开朝廷。宋哲宗即位后，司马光主理国政，尽废新法。司马光主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。有《司马文正公集》传世。2.《资治通鉴》《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，共294卷，历时19年完成。本书按时间先后叙述史实，内容以政治、军事为主，借以展示历代君臣治乱、成败、安危之迹，作为历史的借鉴。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为借鉴来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。3.史书体例史书体例主要有六种：编年体、纪传体、国别体、断代体、纪事本末体、通史。编年体：以时间为中心,按年、月、日顺序记述史事。司马光的《资治通鉴》是我国第一部叙事详尽的编年体通史纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实。司马迁的《史记》是我国历史上第一部纪传体通史，被鲁迅先生称为“史家之绝唱,无韵之离骚”国别体：即按国家分类记载历史。《国语》相传是左丘明所著，是中国第一部国别体史书。四、朗读课文1.读准字音初，权谓吕蒙[méng]曰：“卿[qīnɡ]今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂[qǐ]欲卿治经为[wéi]博士邪[yé]？但当涉猎[shèliè]，见往事耳。卿言多务，孰[shú]若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更[jígēng]刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂[suì]拜蒙母，结友而别。2.读出节奏初，权/谓吕蒙[méng]曰：“卿[qīnɡ]/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂[qǐ]欲卿/治经为[wéi]博士邪[yé]？但当/涉猎[shèliè]，见/往事耳。卿/言多务，孰[shú]/若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃/过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更[jígēng]/刮目相待，大兄/何/见事之晚乎！”肃/遂[suì]拜蒙母，结友/而别。3.学生朗读（个别读、齐读）五、疏通文意1.简介“翻译五字法”留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补——补充省略部分，使意思完整；删——删去无实在意义的词，不译。示例：蒙辞以军中多务（调）；卿今者才略（删）；结友而别（补）。2.疏通文意（1）重点字词初：当初，起初，这里是追述往事的习惯用词；谓：对……说，告诉；当涂：当道，当权；辞：推托；务：事务；邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”；但：只，只是；涉猎：粗略地阅读；见：了解；往事：历史；耳：语气词，表示限制语气，罢了；孰：谁，哪个；若：比得上；乃：于是，就；始：开始；就学：指从事学习，就，单独翻译为从事；及：到，等到；过：经过；论议：讨论议事；大：非常，十分；惊：惊奇；今者：如今，者，现在，用在时间词后面，不译；才略：才干和谋略；非复：不再是；吴下：泛指吴地；士：读书人；三日：几天，三，这里指几；即：就；更：重新；刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待他，刮，擦拭；见事：知晓事情；遂：于是，就；拜：拜见。（2）全文翻译当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗？只应当浏览群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比的上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另`眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。六、总结归纳1.一词多义（1）当：当涂掌事（掌管，主持）；但当涉猎（应当）（2）见：见往事耳（了解）；大兄何见事之晚乎（知晓）（3）大：与蒙论议，大惊曰（十分，非常）；大兄何见事之晚乎（敬辞）2.古今异义（1）博士：古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级（2）往事：古义：历史；今义：过去的事情3.通假字（1）卿今当涂掌事。“涂”通“途”，道路，仕途。（2）孤岂欲卿治经为博士邪！“邪”通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。4.三个称谓（1）卿今当涂掌事，不可不学！卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。（2）孤常读书，自以为大有所益。孤：古代王侯自称“孤”（3）大兄何见事之晚乎！大兄：对朋友辈的敬称5.三个语气词（1）孤岂欲卿治经为博士邪！邪：反问语气“吗”（2）但当涉猎，见往事耳。耳：限止语气“罢了”（3）大兄何见事之晚乎！乎：感叹语气“啊”七、课后作业1.读熟课文，理解文意。2.背诵重点文言字词的翻译。【板书设计】孙权劝学《资治通鉴》司马光编年体《资治通鉴》史书纪传体《史记》体例国别体《国语》纪事本末体《通鉴纪事本末》第二课时一、导入新课1.两个成语（1）吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后比喻人学识尚浅。（2）刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。2.文中人物及关系孙权、吕蒙、鲁肃孙权——吕蒙、鲁肃（君臣）吕蒙——鲁肃（朋友）二、学习目标1.感知课文内容，理清故事情节，体会文章的艺术特色。2.品味人物对话，分析人物形象，体会孙权劝说的艺术。3.理解文章主旨，学习人物精神，明白开卷有益的道理。三、感知情节明特色1.理清情节（1）尝试从人物关系的角度用简洁的语言概括故事情节明确：孙权劝吕蒙学习，吕蒙开始不愿意，后在孙权的再次劝说下开始学习并取得成功，被鲁肃称赞并与之结友。（2）根据故事情节在下面的空格处填上恰当的动词孙权（）学——吕蒙（）学——吕蒙（）学——鲁肃（）学——鲁肃（）友明确：孙权劝学——吕蒙拒学——吕蒙就学——鲁肃赞学——鲁肃结友2.体会特色（1）详略安排以上各部分情节是如何安排详略的呢？明确：孙权劝学（详）——吕蒙拒学（略）——吕蒙就学（略）——鲁肃赞学（详）——鲁肃结友（略）（2）侧面烘托文章为什么要详写“鲁肃赞学”？明确：侧面烘托吕蒙才干增长，学习后变化之大。（3）留白手法过渡：鲁肃为什么赞学？（吕蒙才干增长，学习后变化之大）鲁肃如何知道吕蒙才干增长的？（与蒙论议）议论的内容是什么呢？（关于关羽日后可能进攻的事作出防备方案）链接：鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。——(陈寿《三国志▪吕蒙传》节选)译文：鲁肃取代周瑜(为水军都督)，当陆口驻屯,经过吕蒙所在的屯下。鲁肃(当时)对吕蒙还比较轻视。有人对鲁肃说：“吕将军的功名一天比一天显著，不可以用旧眼光来看待，您应当去拜访他。”(鲁肃)就去拜访吕蒙。酒过三巡，吕蒙问鲁肃：“您受到重任，与蜀汉的关羽为邻对峙，您将用什么办法来防止不测的发生。”鲁肃轻率地回答：“事到临时怎么适宜就怎么办吧。”吕蒙说：“现在长江东西双方(指西蜀和东吴)虽然看上去很和睦，像一家人一样，而关羽实际上是像熊虎一样有野心的人，怎么能不事先预订好应急方案呢?”就这个时机吕蒙为鲁肃筹划了五个应急方案，鲁肃就站起来离开自己的坐席，来到吕蒙身边，拍着吕蒙的背说：“吕子明啊，我不知道您的才能己经达到了这样的高度。”鲁肃就拜望了吕蒙的母亲，与吕蒙结交为挚友后分别。对于议论的内容就用“及鲁肃过寻阳，与蒙论议”一笔带过，这样就给读者留下了想象的空间，这种写作手法叫做留白。留白，顾名思义就是在作品中留下相应的空白，给读者留下想象的空间。（可追问：文中还有哪些留白手法的体现？明确：“蒙乃始就学”“肃遂拜蒙母”和“结友而别”等）这就是“留白”的写作手法，也体现了司马光的《资治通鉴》改写陈寿《三国志》“言简义丰”的语言特点。过渡：但这篇文章最具特色的还是文中人物的对话，下面一起来朗读、分析文中人物的对话。四、朗读对话析人物1.场景一：权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”分析朗读：（1）原句：“卿今当涂掌事，不可不学！”；改句：“卿今当涂掌事，必须学。”明确：双重否定，加强需要学习的语气，加之感叹号，感情更强烈，有不容拒绝的意味，强调学习的重要性，表达了孙权对吕蒙的厚望。（厚望：希望他适当了解一些知识，不要做一个粗鲁的武将。）吕蒙的态度：用军中事务繁忙来推脱学习（2）体会劝说的艺术“孤岂欲卿治经为博士邪！”“但当涉猎，见往事耳。”“卿言多务，孰若孤？”“孤常读书，自以为大有所益。”明确：“孤岂欲卿治经为博士邪！”用感叹号而不用问号，是因为孙权想要表达的不是单纯的反问意思，而是反问中的强烈肯定：我没有想要你研究儒家经典书籍，没有希望你成为专掌经学的传授的学官。但是，你还是得？“但当涉猎，见往事耳。”降低难度，可以打消吕蒙的畏难情绪。“卿言多务，孰若孤？”以身示范，从感叹号到问号，让吕蒙不得不接受。“孤常读书，自以为大有所益。”给鲁肃现身说法，易于接受。小结：孙权对吕蒙的劝说循循善诱，既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种语重心长昭然可见。（孙权善劝：严格要求，循循善诱）2.场景二及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略非无下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”分析朗读：（1）鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。（2）吕蒙：①“士别三日，即更刮目相待”写出了什么？这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。②“大兄何见事之晚乎”表现了什么？这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，而并不是埋怨鲁肃。“乎”表示反问的语气，相当于“呢”。吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。3.比较场景，探究异同。比较：上面两个场景，有什么异同？明确:场景一多采用人物的语言描写，场景二不仅有语言描写，有动作描写、神态，还有背景的交代，更加详尽。场景一中只有孙权的语言，而没有吕蒙的语言，而场景二中虽有吕蒙语言但都较为简略。4.揣摩人物，补充剧本场景一：金碧辉煌的大殿里。孙权坐在龙椅上，微皱眉头。(填写人物神态)孙权：(自言自语)：。(设计独白)吕蒙：(从门外大步进入大殿，跪下)大王，不知您找微臣有何事？孙权：（语重心长地）。(设计独白)吕蒙：（面有难色推辞）。(设计独白)孙权：（说话语气）。(设计独白)吕蒙：(不住地点头)：听您这么一说，我应该抽出时间读书啊，不辜负您对我的期望和关怀。示例：金碧辉煌的大殿里。孙权坐在龙椅上，微皱眉头。(填写人物神态)孙权：(自言自语)：这个吕蒙啊，行伍出身，打仗还行，就是感觉有点粗鲁，得让他读书。(设计独白)吕蒙：(从门外大步进入大殿，跪下)大王，不知您找微臣有何事？孙权：（语重心长地）爱卿，今天孤找你是想劝你读书！吕蒙：（面有难色推辞）主公您有所不知