高中化学高三学习方法让课堂成为学生自主发展的阵地

高中化学高三学习方法让课堂成为学生自主发展的阵地[当前教学改革差不多取得了突破性的进展，其标志之一确实是教学改革进展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和表达学生的主体地位和作用。结合化学新教材的编写特点及宗旨我们在教学程中对新教材及学法改革进行了初步的尝试：由原先的一人预备，全班等侯；一人板书，全班笔记的授课方式改成为全班积极预备，积极参与教学，走上讲台的形式。下面就把这次尝试的过程及结果汇报给宽敞同仁。一、课前预备第一在选材上：因学习爱好是学习活动的重要动力，且学生容易对新颖的、能引起好奇的事物产生爱好，进而诱发内驱力，激起求知、探究、操作等意愿。我们分析了学生的水平和特点，给学生选取教材，即高中化学的«第一章第一节化学反应中的能量变化»，该节内容学生在初中已积存了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生专门易于发挥，是学生把广泛爱好与中心爱好有机结合、培养的较好内容。其次布置任务：提早两周的时刻把本节内容的目的要求即：1、使学生了解化学反应中的能量变化，了解吸热和放热反应；2、常识性介绍燃料充分燃烧的条件，培养学生节约能源几环境爱护等意识。引导学生进行挖掘，组织内容。要求学生写的教案或讲稿都必须有自己观点，以自身特色对教材内容进行研究和组织。最后在检查上：十天以后进行了全面细致的检查与鼓舞。第一是检查教师自己的教案是否预备齐全，是否把可能显现的咨询题都考虑到了；第二检查学生的预备情形，并对全班作以动员和鼓舞，让每一小组推选出他们的〝参赛选手〞，选出之后，进行内容的分工。二、学生在讲台上的表现从整体上看每一位学生都作了充分的预备，并做到了较好的发挥，从他们对新课的导入上确实是专门好的证明，有的同学为了更好地进入角色，要求听课的学生能否在上课开始时也面对站在讲台上的他喊一声〝老师好〞。为了使听者尽快把注意力集中在他身上，作出了一番努力，如有一位同学开门见山的讲：在讲课之前，我想咨询大伙儿一个咨询题〝大伙儿家里作饭用的原料是什么？〞还有一个同学从20世纪初，在英国一家炼钢厂发生的一起事故来引入课题，他们引入新课的方法大体上可分为提咨询、自叙、在故事中、通过实验、从科技动态和生产实例中引入新课。部分预备的如此充分，引入的如此娴熟大大地出乎于我们的意料。其敢于竞争敢于进展自己。在组织教学过程中，同学们差不多上按照〝点——线——网〞的方式进行的，先讲解的是化学概念作为点，接着引出化学命题或化学事实作为线，最后由知识网络形成了化学概念、命题和事实相关的图式。例如：有一位同学讲到物质发生化学发应，我们有时要利用的是生成的新物质，而有时却更想利用在反应过程中的能量变化，进而引出放热、吸热的概念，且边讲边做实验，线连好之后接着转入能量利用中。尽管在整个过程中能听得出他们大部分课堂安排是取材于其教过他们的老师，但对他们的敢于发挥是毫无疑咨询的，面对理论性专门强的关于由反应前后物质所具有能量的不同来判定该反应是放热依旧吸热，对该咨询题的讲明假如把握不行会越讲越不明白，一位同学就利用小圆圈代表反应前各物质的能量，然后看反应后生成物占据了几个，环境中多了或少了几个？把那个知识点讲的即直观又透彻。还有，当一位同学讲到能源咨询题时用了一那么漫画：画面上有一位小朋友冻的瑟瑟发抖，向妈妈求救，妈妈讲世界上的煤差不多用完了。就这么简单的一副漫画却让我们联想到了许多，这不正是我们课堂上设法查找的吗？因此，老师在整个过程中仍旧起着重要的主导作用，在学生讲完之后还应当进行合理、公平和鼓舞他们的评判，并引导学生连续求索。三、由学生的表现看收成在整个过程中表达了教为主导与学为主体的双边活动，让学生自我探求知识，享受成功。但也发觉了许多咨询题，如：有少数学生个性害羞，对此积极性不高，在以后的工作中还要对此类学生进行锤炼。在做实验时操作不是专门规范，引起了课堂上的哄笑，学生们设身处地的去体会，讲台上的同学自我纠正，听讲的同学对比纠正，专门好的起到了反面教材的作用。由于对教材的分析专门是各部分之间的联系没有搞好，在课堂讲授过程中时而有脱钩现象。因对教材所用知识把握的深度不够，没有分清晰重点和难点，摸索咨询题表达、咨询题的能力、归纳咨询题以及解决咨询题的能力有些欠缺。请同学发言时由于自己可怕、体会不足提咨询题时，缺少逻辑，专请自己要好的同学，还有在分析归纳过程中应是去伪存真，去粗取精的抽象思维过程，但由于他们的思维水平在专门大程度上仍属于体会型，往往作不到这一点,尽管专门多学生都进行了高水平的发挥，但所具有的共同的缺点确实是都着重强调的是他们感爱好的话题，内容的明白得缺少整体性......等等。总之，在高一实现把一节课的三分之二让学生讲。这是我们第一次如此大胆的尝试。通过与以传统的教学方法为主所教的班级相比较，学生爱好的培养、自学能力的提高和创新思维的形成，还有最为成效明显的是对该节知识内容的把握要好于原先的授课方式。最为宝贵的是他们体验到了一种成功感，更加培养了他们对化学的爱好，正如苏霍姆林斯基所讲：〝爱好的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。〞四、上讲台后的反思通过在这次尝试中，对教学成效，学生进展、培养和锤炼等著方面进行了摸索：1、教学改革的必要性教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和进展的主体，教育事实上质确实是进展学生的创新精神和实践能力，这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律去认识和处理教与学之间的这种咨询题，教育工作就能有成效，学科教学确实是去提高学生的学习能力，在适当的时候让学生进入教师角色打破传统的教学方式，制造条件使学生能够〝自奋自立，自至其知〞，去找到象苏霍姆林斯基讲的那种〝人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在那个领域里用认识来鼓舞起他的精神，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情〞。不管关于我们的教学依旧学生的进展差不多上大有裨益的，专门是在当今化学教育的现状和改革正处于〝转轨的起动期〞，面对新教材的实验，进行教学改革是完全有必要的。2、教学改革建议化学教学的改革，关于我们既是机遇又是挑战，要求化学教育走上适应社会进展、学科进展和学生个性进展等需求之路。我国实施九年义务教育课程方案和高中两项改革，要求教师不是把学生埋住在泛滥成灾的资料海洋中，把家教和参加晚间和假日补习看成一种时尚，取而代之的是教师给学生提供机会，制造条件，能够在课堂上，能够在课外活动时刻，也能够在日常生活中，让他们自主选择，自由发挥，培养学习的内驱力即对学科学习的爱好，主动探究了解社会中的学科知识，缩短与社会进展的距离，贴近生产和生活实际，陶冶情操和培养健康个性，锤炼能力，为造就终身进展之生命主体打下基础。总之，当今