情绪行为干预内容及方法概述

26三月20241情绪行为干预内容及方法概述干预内容特殊儿童情绪行为干预情绪情绪诱导行为行为引导问题行为干预心情调理心道了解心情表达心情诱导的方法心情诱导任何心情都随同着一系列的生理变化，这种生理变化使得我们发生共同的心情体验。经过视觉、听觉等感官途径惹起集体一定的生理唤醒，诱发相应生理反响变化，从而诱导相应的心情形状。

心情诱导的作用吸引儿童注意诱导期望的情绪状态改善儿童注意力后续教学活动的顺利开展心情诱导的方法动感视频趣味视听心情调理的干预一、定义心情调理：—一般管理和改动自己或他人心情的进程，在这个进程中，经过一定的战略和机制，使心情在生理活动、客观体验和表情行为等方面发作一定的变化。〔郭德俊，2001〕二、心情调理训练内容情绪调节被动调节主动调节自我情绪调节策略三、心情调理训练方法被动调节可视音乐自我情绪调节策略观察法体验法心道了解和表达的干预一、心道了解的涵义心道了解：集体对外界情境线索、对自己和他人心情缘由和结果的解释和反响的才干，并且应用经过对信息的整合渐渐开展到对自己和他人在适当的情境发生适宜的心情反响的才干的进程。〔徐琴美、何洁，2006〕情绪理解表情识别情绪线索识别基于愿望的情绪理解基于信念的情绪理解真实与表面情绪的区分理解混合情绪理解二、心情表达的涵义心情表达：与集体心情体验相联络的行为〔如言语、非言语〕的变化，比如在心情反响发作的时分集体的笑、哭、皱眉等。〔J.J.Gross&John，1995〕情绪表达面部情绪表达身体姿态情绪表达言语情绪表达三、心道了解和表达干预干预内容情绪理解表情认知情绪表现规则认知情绪体验情绪表达表情认知的内容表情认知：可以识别和了解自己、他人的面部表情、语调表情、体态表情等，从而了解自己及他人的心情。内容〔1〕复杂表情：快乐、生气、伤心、……〔2〕复杂表情：惊讶、轻蔑……心情表现规那么认知的内容心情表现规那么：集体在社会化进程中习得，指点特定社会情境下表现社会希冀心情的一套规那么。开展：

基于外部世界理解情绪基于内部心理状态理解情绪心情表现规那么认知的内容情绪表现规则认知基于外部世界理解情绪情绪线索识别基于内部心理状态理解情绪基于愿望的情绪理解基于信念的情绪理解真实与内部情绪的区分理解混合情绪理解心情体验的内容心情体验：儿童体验心情发生的缘由、心情的感受、心情的表现。针对性处置儿童缺乏客观心情体验的效果，提升其对各种基本心情的看法和共鸣。内容：〔1〕体验快乐〔2〕体验伤心〔3〕体验愤怒〔4〕体验生气〔5〕体验惧怕〔6〕体验厌恶心情表达的内容情绪表达用图形、颜色表达情绪用表情、手势表达情绪用语言表达情绪干预方法传统方法：绘本教学法扮演游戏法视频教学法……现代技术训练：计算机辅佐教学心道了解干预范例干预目的：看法不同表情表情拼一拼：运用四组同一团体的表情照片〔例如：笑、惧怕、仔细、不开心〕，各组均上下剪成两半，制成四套拼图，让儿童把上下表情拼合〔例如：上半张笑脸拼合下半张笑脸〕。心道了解干预例如干预目的：心情线索识别妈妈表情及情境配对：运用亲人照片，加上多个日常生活环节的代表物的照片，例如：妈妈看到孩子吃法时会笑是第一张有关妈妈笑的照片，妈妈接孩子放学时会笑是第二张有关妈妈笑的照片。然后，教诲儿童把2张会惹起相反表情的生活环节照片与妈妈的表情照片〔即妈妈笑的照片〕配在一同。心道了解干预例如干预目的：真实与外部心情的区分了解扮演游戏活动：狐假虎威活动目的1.在教员的引导下，能初步了解表情心情与真实心情2.勇于扮演狐狸和老虎的角色，体会扮演的乐趣活动预备1.物质预备：狐狸和老虎的头饰，故事图片，表情图片2.阅历预备：儿童曾经能知道人的很多心情，如开心，伤心等活动进程一.出示图片，激起幼儿兴味师：明天给小冤家带来两位主人，看看他们是谁？〔出示狐狸和老虎图片〕你能用一个词来描画一下狐狸和教员吗？师：请小冤家听完了通知我故事叫什么名字，狐狸和老虎发作了什么故事？活动进程二.完整讲述，了解了解水平师:我还有几个效果要考考小冤家(出示表情的大图片，先带幼儿看法各种表情)。狐狸的耍花招的时分，脸上看上去怎样样?心里觉得怎样样?老虎一末尾害不惧怕狐狸？后来呢？阶段1:〔1〕教员声情并茂讲述故事的起始局部〔2〕幼儿发扬想象，猜想故事情节活动进程二.完整讲述，了解了解水平阶段2:(1)出示图片，请幼儿描画图片，猜想发作的故事(2)教员总结，并讲述故事高潮局部(3)提问幼儿，引出外表心情和真实心情(4)幼儿角色试演，体验心情活动进程二.完整讲述，了解了解水平师:那说这句话的时分，狐狸的脸_上怎样样?它的脸_h是生气的，快乐的还是惧怕的?狐狸的心里实践上觉得怎样样?惧怕的。狐狸在伪装生气，狐狸为什么要伪装生气?由于假设脸土也表现出惧怕的话，就会被老虎发现，老虎就不置信它是百兽之王了，就会把它吃掉!活动进程二.完整讲述，了解了解水平师:我们人的心境有时分会在脸上表现出来，有时分不想让他人知道就藏在心里，不在脸_卜表现出来，比如:这只狐狸心里是惧怕，但是它把惧怕藏在心里，不让老虎知道，狐狸脸上是生气的样子，希望能吓跑老虎。活动进程二.完整讲述，了解了解水平阶段3:(1)讲述故事完毕局部(2)引导幼儿猜想〝狐假虎威〞含义活动进程三.扮演游戏，体味游戏乐趣((2遍左右)四.举表情牌，加深心道了解五.活动完毕请幼儿回家把故事讲给家人听。心情表达干预例如干预内容：学会用面部表情表达快乐干预方法：心情体验，视频示范干预例如：1.经过儿童喜欢的游戏或活动营建愉快的气氛2.经过儿童熟习同伴的录像示范，让儿童模拟如何用面部表情表达快乐。计算机辅佐教学干预例如干预目的：看法快乐的表情干预手腕：心情行为干预仪心道了解和表达干预案例儿童状况：依据«心情行为专项筛查询卷»结果及观察，该儿童在了解他人心情和表达心情上存在效果，不能经过教员的面部表情、语调表情发觉教员心情，也较少经过面部表情、语调表情来表达自己的心情。心道了解和表达干预案例干预目的：〔1〕了解快乐的面部表情〔2〕经过面部表情表达快乐的心情干预流程：〔1〕心情宝宝配对〔2〕游戏体验行为引导的干预一、行为引导的定义行为引导是指对特殊儿童尚不具有或表现缺乏的良好行为停止有目的的树立或增强。以引导儿童树立正确的行为，从而增加效果行为，添加儿童的社会顺应才干。二、行为引导的训练内容早期交往技能轮流等待分享……家庭行为引导亲子关系同胞关系接待客人……学校行为引导师生关系同伴关系课堂常规……公共场所行为引导交通类餐厅类游乐场……三、行为引导的训练方法传统训练方法塑造法链接行为技能训练……现代技术干预计算机辅助教学塑造法塑造：是指在树立一个新行为时，可从终点末尾对与该行为有关的一系列反响逐一停止正强化，并延续强化这些不时接近新行为的一系列反响，来树立最终的目的行为，因此，此法又称为〝延续接近法〞。塑造的实施步骤定义目标行为判断塑造法是否为对象最适方法确定初始行为选择塑造步骤选择强化物连续的趋近行为差别强化合适速度完成塑造的步骤塑造法的运用塑造法可用来添加行为的数量、力气和强度，可改动儿童的孤僻不合群、言语阻碍、行为阻碍等效果行为以及生活顺应中技艺性的行为等。塑造法例如基本状况：某儿童福利院里有一个8岁的智力迟滞的小女孩，名叫小莉，不会走路，经常伴有严重的自伤行为。几年前，福利院的任务人员就末尾教她走路了，但不时未成功。如今只需护士一放开她的手，她就会跌倒在地上。行为目的：为塑造小莉的行走行为，任务人员设计了一个塑造顺序，试图教会她能自行从电视室走到餐厅去吃饭。确定初始行为福利院的教员们发现小莉有时自己能站立起来，并从一张椅子走到另一张椅子。特别是当两张椅子靠得很近(只相距一两步)时，她能走动，教员们以为这是一个好终点，于是就把它作为起始反响，并末尾对它停止强化。强化渐停止为于是先把饭桌接近小莉身边，以后逐渐地拉大桌子和她之间的距离，最后使桌子和餐厅中的其他饭桌合在一同。整个渐进的塑造顺序为：桌子在小莉旁边（两步远）桌子在电视室的另一边桌子在过道上桌子在餐厅里及时强化、趋近行为在停止上述的每一步的训练进程中，教员都对小莉的正确反响给予及时的强化。在每一步结实掌握之后，就中止强化，并末尾要求其学习下一步行为。适时调整任务人员来发现把放食物的桌子放在过道上时，小莉由于不能独立完成从电视室的另一边走到桌子旁去这一步，长达六次吃不到食物，后来幸运地完成了这一步。于是他们增加了步子，从而防止了失败。训练结果两个星期后，小莉终于能同其他孩子一同走进餐厅吃饭了。链接法链接：是指经过对〝抚慰——反响链〞的正强化而树立终点行为的训练方法。需用链接来树立的目的行为通常是比拟复杂的系列性行为。深刻讲，教授复杂行为〔行为链〕的战略叫做链接方法。抚慰—反响链一个抚慰——反响链是由一系列的区分抚慰〔SD〕和反响〔R〕组成的。其中，每个区分抚慰SD都可以惹起一个特定反响，构成一个抚慰——反响链的环节，而每个反响又是下一个反响的区分抚慰SD，最后构成一连串的抚慰——反响的结合，这就是抚慰——反响链。义务剖析将一个行为链分红一个个单一的〝抚慰—反响〞的剖析进程叫做义务剖析。任务分析的方法观察别人，记录下每个刺激—反应的步骤请教专家，让他解释这项活动的每一个步骤训练者自己从事活动并记录下每个反应的顺序链接的方式链接方法包括对行为链中每一个〝抚慰—反响〞步骤停止系统地运用促进和衰退技术。常用链接方法逆向链接前进链接完全任务呈现逆向链接逆向链接是将整个S-R链的次第倒过去训练的一种训练方式。首先教行为链中的最后一个行为，一旦最后一个行为掌握了，就可以教上一个行为，依此类推，直到儿童在第一个抚慰出现且不需求任何辅佐就可以完成行为链的一切行为。逆向链接法例如首先，先教儿童倒数第一步，即系好皮带，当儿童完成这一步后，给予正强化；接着训练第九步〝拉上拉链〞，训练人员将前八步做好，然后教儿童拉上拉链，并让儿童将第九步和第十步衔接起来，当儿童能学会时，给予正强化；然后训练儿童第八步〝按上纽扣或勾扣〞，训练人员将前七步都做好，训练儿童学会第八步，并要求儿童将之与第九步和第十步衔接起来。这样每次添加一步，延续反向训练，直到集体能将全部步骤作完为止。行进链接行进链接：依照S-R链的顺序，从第一个环节末尾依次训练，并将前面的环节与所训练的环节结合起来，直到整个S-R链全部掌握的链锁训练方式。行进链接法例如在训练的时分，先教第一步，让儿童学会翻开水龙头放水。家长或教员先停止示范，然后让儿童自己做，假设儿童能很好，地完成的话，就给予正强化；然后教下一步，关下水龙头。异样示范后让儿童自己做。然后要求儿童将之与第一步连起来一同完成，并在儿童按要求完成后给予正强化；接上去教第三步，并将前两步与第三步连起来一同完成，假设儿童按要求完成后仍给予正强化。如此下去，直到整个〝抚慰—反响链〞全部完成，儿童学会整个洗脸的行为为止。完全义务出现完全义务出现：是指每次训练都从锁链的末尾不时停止到末尾的链锁训练方式。将复杂的行为链作为一个单位停止训练，每次学习尝试都要完成全部义务。完全义务出现法例如训练目的：运用勺子吃饭你站在孩子的身后，用你的手拿着他的右手，使他用手指握住勺柄，举起拿着勺子的手，将勺子放到饭碗里，引导他的手用勺子舀取食物，并协助他举起盛满食物的勺子放到嘴里。你自始至终用躯体引导他完成整个行为链。链接法的运用链接法可以用于训练集体日常生活中的系列性或技艺性行为，尤其是特殊儿童、幼儿、肉体病人等的刷牙、洗脸、梳头、刮胡子、穿衣、穿鞋、整理床铺、洗衣、摘菜、煮饭等。行为技艺训练行为技艺训练方法包括四种：示范、指点、演习和反应，在训练进程中往往结合运用，协助集体熟习有用的行为技艺〔如社会技艺或与任务相关的技艺〕。经常被用来教授可以用角色扮演训练的技艺。行为技艺训练方法的步骤示范训练者向学习者示范正确的行为指导向学习者恰当地描述某种行为演习在接受指导或观察行为示范后对这种行为进行实践反馈包括对正确行为的表扬或其他强化物，必要时还应包括对错误的更正，以及如何改善的进一步指导行为技艺训练后泛化方法多角色的扮演练习在真实生活情景中融入训练布置作业，让学生在真实生活中进行练习训练者在训练场所外进行练习时安排强化行为引导的现代技术训练计算机辅佐教学(CAI)是在计算机辅佐下停止教学训练的方法与技术。它的运用能有效地延长学习时间、提高教学质量和教学效率，完成最优化的教学目的。实景社交互动训练系统儿童乐园超市公共厕所公交车过马路运动场生活自理的内容早期交往技艺内容生活情境交往的内容针对日常生活情境中经常出现的各种交往，引导出相应的良好行为。共设计了44个生活交往情境。行为引导干预案例儿童状况：颜XX，女，中重度智障先生，往常喜欢独处，不与教员、同伴互动、交往，不愿参与任何活动，无法在集团活动中担任一定的角色，完成活动的义务。行为引导干预案例干预目的：与同伴牵手完成坐车的游戏干预方法：塑造法、同伴干预法与同伴坐在一起被动与同伴牵手被动牵手和完成游戏主动牵手完成游戏效果行为的干预一、效果行为的概念效果行为：指的是那些偏离常态、给他人或许自己的身体、生活、学习、任务带来危害甚至风险的行为。偏离常态指的是与普通人的行为相比行为表现出过度、缺乏或不适当、行为异常。二、儿童罕见的效果行为退缩性行为主动退缩行为沉默寡言行为被动退缩行为……攻击性行为身体攻击言语攻击破坏行为……自我刺激行为听觉自我刺激视觉自我刺激嗅觉自我刺激触觉自我刺激前庭自我刺激……刻板行为动作类刻板行为恋物类刻板行为物件操作刻板行为学业类刻板行为……三、效果行为的成因问题行为的目的因问题行为的动力因从动因—行为—结果的联系理解问题行为从目的剖析效果行为问题行为目的因社会性正强化直接性正强化社会性负强化直接性正强化效果行为的动机问题行为动力因匮乏型动力因痛苦型动力因派生型动力从动因—行为—结果的联络

了解效果行为在教育实际中，需求将行为的目的因和动力因相结合，既有助于了解先生的详细行为，也提供了有效的干预方法。四、效果行为干预的方法强化惩罚衰退代币法系统脱敏饱足法……1.行为管理强化：用于