小学语文分层教学探究 论文

小学语文分层教学探摘要：教育理论在发展中不断改善创新，学校的语文教学也需不断探索发展推陈出新。教师要在教学过程中不断摸索，不断探突破改变自己的教学模式。在小学阶段实施分层教学的教学模式，充分尊重学生的差异性，发挥学生各自的特长与优势，实发展。分层教学有传统教学模式无法忽略的优势，能够顾及全班同学，提高课堂教学质量，使学生们得到相对准确的评价，在实现学生个性化发展中有着重要意义。关键词：分层教学，实施方法，优势每个学生在能力、兴趣爱好，学习方法、发展程度、发展方向等方面有自己的特点存在不同程度的差异。在教学过程中了解、关注这些差异是实化发展的关键。同时关注这些差异有利于教师创新教学模式，实现教育目的，促使教师在教学实践中总结出适合本班学生的教学方法。分层教学正是差异性提出的新型教学模式，在实现学生个体特性化发展有着重要作用。一、确立分层如何确立分层教学标准需要教师在充分了解每个学生的课堂学习状况、课下作业完成程度、对于语文学科的学习兴趣、学生的自律程度以及学生的基础之上对班里的学生进行分层。不同班级的实际不同教师可以根据班级学生的实际设置三层或者四层。第一层可以是学习积极主动，能力较强，主的完成课上及课下的作业的学生。第二层可以是学习能力不差，自律不足，学习不够积极，能在老师的督促之下基本完成教师布置的各项任务。第学习能力较弱，学习积极性不高，基础较为薄弱需要教师和同学的帮助才能勉强完成任务的学生。教师可以根据事实降低办理的学生设置的更为细致之上，当学生的态度发生转变，兴趣更加浓厚，能力得到提升并且能够坚持一段时间之后，可以对其进行分层调整以帮助学生找到学习信心。二、实施分层（一）教学目标分层设置在小学语文教学活动中，教学目标的设定围绕着学习基础学习情感体验而设定。要想更好实施分层教学教师应该根据不同学生的个体差异，认知能力来设定不同的教学目标与教学内容。在设置目标时要注意有每位同学都能达到的最低层次，大部分同学通过积极学习能够达到的中等层学发挥主观能动达到的高等层次。教学目标设置时有不同层次的考虑，使得不同层次的学生根据自己的学习能力，积极参与课堂教学活动，发挥其主正成为课堂的主体，在参与中体会学习的快乐，从而提高学习的能力，发挥出自己的潜能。（二）课堂问题分层提出课堂教学的时间内调动学生参与教学的关键在于问题设置。问题的设置不能片面化，不能只考虑到第一层次忽略第二、第三层次的学生，或者只次忽略其他学生，从而打击学生的积极性。在问题设置上要有适合第三层次同学回答的容易问题，也要有第二层次能够回答的问题，同样需要包含第回答的挑战性的问题。并且要注意不同层次的问题穿插提问，否则学生在课堂没有参与感，认为教学活动与自己无关，注意力不够集中，学不到应该而有挫败感。（三）课后作业分层布置课堂教学因人而异采取不同的处理标准和不同的处学生在教学过程中找到适合自己的学习方法，提高学习动力，增强学习信心。因此对于练习作业的布置要做到多样化、多形式、多选择。多样化，要学生的学习能力，有的学生适合做挑战创新型的题目，有的同学适合夯实基础型的题目，有的学生适合做综合性的作业，有的学生适合做实践型的作布置作业时要充分考虑到学生的个体差异。多形也不能够仅限于文字作业。例如作文可以是作文本上的写作，可以把书面写作相结合，还可以创意的表达方式漫画、表演等。多选择，要布置不同的类型的作业，学生可以自主选择自己喜欢的方式，来完成作业。这样仅可以让学生充分选择，也可以进一步调动学生的积极性，让其从成作业的被动状态转变成享受作业的主动状态。（四）评价标准分层制定标准化的评价忽略了学生个体差异，导致学生在某一突出表现得不到应有的评价。因此在教学过程中教师应该制定适用于不同层次学生的评价体”劳有所得”获得成就感。每组同学完成任务之后的评价既要有统一有侧重每一位同学的个体性评价，做到既照顾整体又不忽略个体。第一层学生的学习任务比其他层次更有灵活性和挑战性，所以评价时很多侧重于灵发现每一位同学的闪光点。第二层同学的作业相对来说要求有所下降，但他们整体表现较为突出时要对其进行奖励，让他们获得成功的喜悦以此来激努力，提高自己能力。第三或第四层次的同学作为学困生，学习中很多问题不断地积累下来让他们备受打击，对学习没有兴趣更有甚者可能会厌学，迷游戏。他们在学习上的心灵是脆弱的，稍有一点困难就会打击他们成为学习路上的阻力。他们的评价要以培养学习兴趣，提升学习信心为主。在作可以予以表扬，表现稍好的同学可以给以奖励。而出现状况没有完成的同学教师要想办法帮助他们完成任务。只有在一次次努力和鼓励中他们才会克拾学习的信心。三、分层教育的（一）顾及每一位学生一般教学模式对于能力水不同层次，知识掌握不同程度，学习方法不同式样的学生来说采取统一的评价标准，强调评价中的某一方面，忽视了其要作用。然而每个学生都是独一无二的个体，有适合自己学习方法，发展途径，教师采取分层模式教学能够顾及班里的每一学生个体。教师在了解学度和知识储备来制作具有针对性的教案，定下不一样的教学目标，使每个学生都能通过适合自己的方式学到知识掌握方法。在分层教学模式下教师需学生的最近发展区，面对能力较弱的学生教师把重点放在培养他们的学习兴趣和增强学习的信心上，而能力较强的同学则要激发他们自身潜力，提升养，完成个性化成长。分层教学既能关注学生的整体学习水平又要关注每个学生的个体差别，照顾到班里的每个学生的特点。（二）达到预期的教学水平分层教学将学习能力，知识储备相近的学生安放在同一层次，他们的领悟能力和学习水平差别不大，教师在书写教案，制定教育目标，设计课堂每一层学生的实际情况能够做到有的放矢。这种方式具有针对性，课堂上每个问题，每个环节都是有效的，学生积极思考，踊跃参与，提高了教师教学的效率，优化了教学环节，提高了教学效果。在教学反思环节，教师根据课堂回应，不断地对这种模式进行调整，及时改正形成自己的教学方法。（三）评价更加准确评价在教学环节中有着相当重要的作用，教师根据学生的课堂表现，作业水平，考试成绩等等给予学生一定的评价。同时评价又会成为学生努力统教学模式中，教师的评价标准是统一的，没有变化的，在评价时教师往往只关注一些能够完成各项任务的优秀学生，没有达到要求的学生无法获得足够关注。时间长了这些学生可能会因为得不到应有的关注而学习兴趣下降变成没有自信的学生。教师在评价中只看重一个方面容易忽视学生在其他方面的优学生的全面发展。分层教学的评价，根据不同层次的学生制定不同的标准，没有降低对成绩突出同学的要求，也没有让基础薄弱的同学实现高不可攀个层次的学生都有相对准确的要求和评价标准。这种根据不同学生群体制定的不同评价标准更具有针对性，准确性，更有利于学生个体的独特发展。四、结束学生的学习能力，个体发展程度，家庭环境，外界环境等个体的差异性是不可避免的存在，教师无法改变。教育教学的不断发学模式的出现是必然的。小学语文教师采取分层教学模式不但可以突破重难点的教学，还可以优化课堂教学环节，在一定程度上提高课堂教学效率，量，使