以快乐读书吧为依托的课外阅读教学策略 论文

以“快乐读书吧”为依托的课外阅读教学策略摘要：部编版小学语文教材设计思想中，非常重视小学生阅读能力的培养，认为要让学生多读书，营造良好的氛围，培养学生的读书兴趣，以阅鼻子”，抓住这个“牛鼻子”，发展学生语文核心素养。低段部编版教材中设计了“快乐读书吧”板块，其设计目的就是培养学生的课外阅读兴趣。以“书吧”为依托，教师可以对学生进行阅读兴趣的培养。可以从选定阅读主题、启发阅读方法、设计阅读活动、组织对比阅读、鼓励生活应用这些方面入手，以“快乐读书吧”为依托，实施小学低段课外阅读教学。关键词：小学语文；低年级；快乐读书吧；课外阅读部编版小学语文教学设计时，重点要求，要确保学生的阅读时间，提升学生阅读兴趣，丰富学生阅读书刊，明确学生阅读目的，优化学生阅读质一目标，部编版对老版教材进行了调整与纠偏，在部编版小学语文教材设计时，注重了两个延伸，往课外阅读延伸，往语文生活延伸。低年级段设计一起读》、《快乐阅读吧》等板块，从三年级开始，每册书中都重点阐述了一种阅读技巧和方法。依托低年级小学语文部编版教材中的“快乐读书吧励学生参与课外延伸阅读，营造良好阅读氛围，提示阅读书目和阅读技巧方法，并组织对比阅读、探讨，这样有效培养低年级学生的阅读兴趣、阅读能力。一、选定阅读主题，营造良以“快乐读书吧”为依托，实施小学语文低年级课外延伸阅读教学引导，首先需要引导学生选定阅读主题，明确本月或者本周的阅读主题是什么到心中有数，要读哪个主题的文章，才能让学生参与文章的自主选择。“快乐读书吧”会明确告诉学生，这次的阅读主题是什么，不需要师生去猜想、需要认真阅读“快乐读书吧”中的导读即可。部编版二下“快乐读书吧”的主题为“读读儿童故事”，导语为“故事中的儿童，都写了谁，他们的生活怎样？”推荐了《神笔马良》、《七色花》、《一起长大的玩具》、《愿望的实现》这几个儿童故事。围绕“儿童故事”这个主题，学生还可以自由选择其他故事。其次，还需要营造良好的阅读氛围。氛围的营造对于低年级学生阅读兴趣的培养非常重要。教师可以在教室的某个位置，设计一个小型图书角，己家的书籍带来，放在图书角，进行图书漂流。并在教室墙面上张贴关于读书的名人名言和画像，激励学生读书，让学生认识到“书中自有颜如玉”以不定期组织一些读书分享、好书推荐、朗读活动等，营造良好阅读氛围。二、启发阅读方法，培养阅主题和书目选择好后，学生需要掌握一定的阅读方法。低年级学生需掌握的阅读方法与中高段学生不同。低段学生更应重视对书籍或文章中插图阅读文字后的自主思考、想象与联想。也就是说，低段课外阅读，文字阅读和理解并不是重点，学生的自主欣赏插图、联想想象、思考分析才是重点低段学生爱想象、爱联想，他们识字不多，低段学生的身心发展规律、认知水平决定了他们的课外阅读需求，也决定了阅读教学目标。依托“快乐读书吧”组织课外阅读，教师需要针对性启发一些阅读方法。“读读儿童故事”主题下，教师需要启发学生儿童故事的阅读方法。基本的是“图文结合法”，基本的流程为：了解故事题目、欣赏插图、猜想故事情节内容、阅读文字对比猜想、思考故事内容、迁移想象。“”阅读，最为重要的是欣赏配图，配图欣赏加上猜想、想象，就能培养学生的想象力和思考力。同时，加上对文字的阅读和品味，则能实现有质量的儿童故事阅读了。《神笔马良》阅读时，学生先看题目，根据拼音和已学汉字，学生了解到，“有一个人有一支神笔”，学生随即猜想：“这支笔为什么神？神在哪里驱动学生主动阅读。再认真欣赏插图，发现这支神笔画出了很多东西，都变成了真的，之后，这支神笔还勇斗了坏蛋。插图欣赏大致了解了故事内容。并有了自己的思考：“神笔是怎样得来的？神斗坏人的？”学生再阅读文字，梳理了故事内容，也与自己的想象进行了对比，解答了自己的疑惑，学生豁然开朗，也领悟到了阅读的乐趣。最后，学生想象“如果我有一支神笔，我会做什么？”这样学生的阅读兴趣被激发了。三、设计阅读活动，培养阅多样化的阅读活动能提供给学生持续的阅读动力，对学生阅读兴趣与阅读习惯的培养具有促进作用。部编版教材”这个角度，设计的思“1+X阅读的形式，每个单元，为学生设计了一些延续性的阅读内容。为培养学生良好的阅读能力，在部编版教材的运用下，教师可以依托“快乐读书吧”化的趣味阅读活动，培养学生良好的阅读习惯与阅读能力。以“快乐读书吧”为依托，“读读儿童故事”主题下，教师可以设计“儿童故事”阅读活动，可以是儿童故事朗读、角色表演好故事推荐、儿童故事书自制、故事书插图绘制、故事书连环画设计托绘制的故事书连环画，还可以对照着连环画讲出完整的故事）等活动。教师可以选定其中少数几种进行。根据学生兴趣，学生自主积极参与，大胆表现自己。四、组织对比阅读，深入领为了让学生能比较深刻地领悟所阅读素材中的主旨、内涵，教师可以组织学生参与对比阅读，在对比中感悟出不同文章的写作方法，也领悟出不表达思想、主旨的不同。对于低段学生，教师应多借助图画的方式，引导学生对比阅读，鼓励学生对比发现儿童故事的写作意义和价值。如“儿童故事”阅读主题下，学生们拓展阅读了《金斧头》、《九色鹿》、《神笔马良》、《七色花》等儿童故事。之后教师组织学生将所阅读的故阅读，并在对比后分享自己的阅读感受、心得。学生对比后发现，“这些儿童故事都是以拟人化的方式来写动物的，九色鹿可以会帮助人”。也发现了这些故事的寓意：“要诚实、爱劳动，还要多帮助别人，不贪图不属于自己的金钱”。教师组织学生对比阅读，学生领悟了文和寓意，获得了比较深刻的阅读感受。五、契合生活实际，巧妙渗生活即教”告诉我们，教育的目的是为了改造生活，服务终都应该回归到实际生活，为实际生活服务。培养学生的阅读素养，也是为了让学生更好地参与生活。教师需要在主题“快乐”阅读后，契合学生的生实际，调用学生的生活经验，引导学生交流、表达，促进学生制定生活座右铭，预设未来的生活规划，提升学生的核心素养。在“儿童故事”阅读后，教师可以组织学生进行小结分享：“阅读了这个主题下的一系列故事后，大家有什么想法和感受呢？我们今后的生活中做呢？”教师鼓励学生调用自己的生活经验，运用所阅读到的心得和感受，服务和指导生活。生：“我们今后要多互帮互助，诚实、爱劳动，要做一个爱学习、爱劳动的好孩子”。“我们今后要多帮助有需要多想象”。学生运用阅读的收获，服务和指导生活，提升了核心素养。总之，小学语文低年级教学时，教师有必要将“快乐读书吧”利用起来，重视它的价值，并依托“快乐读书吧”，组织学生营造良好氛围，丰富阅读素材，组织阅读活动，引导对比感悟与生活有效培养学生的阅读兴趣、阅读能力，也促进学生阅读习惯的培养。参考文献：[1]吴晶晶.浅谈引导学牛开展课外阅读的有效策略——以小学语文教学中开展"快乐读书吧"为例[J].小学教学研究(学生版)，2020，000(003)：61