英语每节课的课后反思

英语每节课的课后反思英语每节课的课后反思(精选10篇)英语每节课的课后反思(一)：xx月xx日，我上了一节校级公开课，资料为xxx。本节课是这一单元的第引导学生使用已知语言谈论他们的外貌不一样点，以此引发学习的兴趣。在此基础上引导学生进行猜测游戏，猜测他们的性格，从而出示新单词。结合课件中的图片，引导学生对人物的今昔进行比较，学生很自然的习得目标语言。进而和同中总结本节课的知识点以及进行达标测评。最终对本节的知识进行拓展延深，布趣和成功的喜悦，也仅有这样，学生学习英语的兴趣才能长久坚持。所以我在教学中采用奖励，培养他们的成就感，给学生伸一个大拇指、一个小饰物、一个笑本节设计由潜入深，经过图片引出问题:图片中的孩子此刻的外貌与过去有的作用，省时且加大了课堂密度，扩大了容量。课件生动直观，加深了学生学习英语的兴趣，认为英语不再是课本上枯燥的没有生命力的文字，而是一种鲜活的动态语言。设置的任务给了学生必须的情境，让他们在真实的情境中去体验和感悟，并由此来获取并运用语言，这种教学重视学习主题的直接经验，具有独特的在while-task过程中，学生经过自主学习，与同桌及小组同学讨论、探究、合作来完成任务，促进学生的本事发展。课件中听力的设计让学生听懂了并且也新课结束后，我引导学生对本节资料进行总结，这样在他们大脑中就会对所学的知识有一个总体的把握，并且能够对课前提出的问题进行检测:是否已经解说是十活者，英语每节课的课后反思(二)：小学英语教学的主要目的之一是培养学生的兴趣，让学生在一种想学、爱学的气氛中主动地参与各种活动。俄国教育家乌申斯基曾指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。学生仅有在趣味味的课堂教学中才能注意力集中，听进教师上课的资料，听说读写技能才能得到提高；同时还能促进今日上午第四节课听了王晓敏教师上的英语，感触颇深。第一，整个课堂是活的，学生的精神状态是进取向上的，他们是欢乐地学习英语。学生在课堂上的表现给人感觉学习英语是件欢乐的事情，英语不是教师教授学生理解，它完全能够在师生之间的交流互动中轻简便松的获得。第二，整个课堂是生动趣味的，充师时，她为学生传道授业解惑；作朋友时，她和学生一齐做游戏，和学生一齐笑；作导演时，她将每一个教学环节设计成一幕幕剧本，学生就是演员。第三，教学环节环环相扣。以前面两个单元的对话打招呼，既能很好地复习旧知识又能引入今日要学的新知识。并且每个教学环节班上每一个学生都有参与进去，每个学生都有事可做，有话可说。除此之外，结合小学生好动的特点运用肢体语言，同时也让小学生的心理特点显示他们的注意力不会集中太长时光，一节课40分钟很少有人注意力集中20分钟。要让学生的注意力集中，课堂上能够多设计一些活英语每节课的课后反思(三)：在小学的英语教学中，进取的情感态度促发小学生学习英语的主动性，直观形象的东西容易引起他们的注意，激发他们的兴趣。在教学过程中，我经常运用具体形象的事物、投影等教具来吸引学生的注意力，让学生经过观察来理解和学习。也能够利用事物投影把真实的画面战线在学生面前，这样能够调动学生的进取性，极大的降低学习难度。进取的情感态度是促发学生学习的基础，教师应当。英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程异常强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮忙他们建立学习的成心理学研究证明，学习效果除了涉及一些客观因素，如学习环境，自身的天赋，教师的水平外，还涉及学习者本身的情感因素，即情感因素对英语学习起着促进或阻碍作用。情感因素包括进取的情感因素和消极的情感因素。进取的情感因素表现为对英语学习具有强烈的愿望和求知欲，态度进取，投入程度高，而消教师如何培养学生进取的情感态度，从而调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的理解知识，培养其自主学习的本事，这是决定教学成功与从心理学角度上讲，情绪情感是人对客观事物的态度和体验。进取的情绪情感包括高兴、愉快、满足等。如何让学生愿意学英语，乐于学英语呢？关键就是让学生对英语构成浓厚的兴趣，只要他们对英语感兴趣，他们在学习中就会感到高兴、愉快、满意。兴趣是学习的动力。所以，在教学过程中首先应重视培养并外，教师都要经过自我的言行、表情、动作，传递给小学生亲切、鼓励、尊重的情感信息，使他们在简便愉快的气氛中学习英语。教学过程中，我抓住小学生初学英语，怕出错，不敢与教师和同学交流弱点，就经常面带微笑的主动的与他们打招语言及动作来表扬并鼓励他们，对他们的每一次学习行为给予肯定性的评价，给学习兴趣。教师要多一点微笑，眼睛里对学生要多一些欣赏与赞许的光芒。简便的课堂气氛是克服学生心理障碍，使其主动学习的重要途径。如：课堂上教师在倾听学生说话时要有耐心。往往对英语学习产生焦虑感的学生，要么沉默不语，要么说话声音太小，碰到这种情景，教师要多鼓励，或者换一种方式提问，或者降低难度，尤其要用关爱信任的目光注视他们，甚至能够允许他们沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，更加焦虑。如何正确对待学生的语言错误呢？小学生好表现自我，往往英语知识较少，词汇量少，句型少，出口就免不了出现一点点错误，对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师能够采取宽容的态度，不要见错就叫停，然后批改一通。这样有利于教师必须要恪守学生为中心的教学，以学生的发展为发展，教师要尽量用全英文授课，创造英语氛围，扩大英语输入量，用各种教学方法来培养兴趣。应当精心设计教学，设计多样的活动任务，引入多量的信息，采用多种教学方法，仅有在这样的前提下，才能促发学生学习的热情，学生的自主性才有可能体现，学生才特点，能够在低年级采取讲单词，唱小童谣，高年级复述课文，表演对话，朗诵诗歌，等等。每次三到五个同学上台，并即使给予肯定的评价，这样增强了学生导入新授，必须要使用多种手段激发兴趣。如能够运用直观教具激发学生的注意，注意，激发他们的兴趣。在教学过程中，我经常运用具体形象的事物、投影等教具来吸引学生的注意力，让学生经过观察来理解和学习。也能够利用事物投影把真实的刻就被调动了起来，这样，一节新授课很快就在学生的欢声笑语中被记住了，并小学英语课堂在巩固和操练新知的过程中，比赛是经久不衰的评价机制。根据小学生好胜心强的特点，我把各种各样的竞争机制应用到课堂上来，如：每节FourBoys队和Girls队；或者根据本节课所学资料来分组，如：在学果、小红花等。这样全班同学都进取参与进来，构成了一种你追我敢、互助互学的学习环境，同。首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致所学的说给父母听。教师每堂新课前进行总结评价；对于高年级学生，可让其自制英语手抄报，跟照片配句子。其次，作业要分层次布置。鼓励学生课外多用英本，心理学家马斯洛认为，人类的需要具有层次性，而最高层次的需要就是自我实现多元化的评价方式。改变过去传统的、单一的一张试卷定乾坤的方式，多采用构成性评价来衡量学生的成绩。构成性评价目的在于注重学生的学习过程，而不是过分强调结果，学生在评价过程中，如果对自我的成绩不满意，能够再考，直到到达自我满意为止，从另一个侧面体现了以学生为主体，同时也调动了学生学习在课堂上，学生的英语水平因为多方面的原因，英语水平会有差距。对学生个体，划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易构成拔苗助长的情景，欲速则不达。所以可充分发挥学生的自主和合作学习，可采用小组长负责制。在班里由同学们共同选出职责心强，英语口语流利，能热心帮忙同学的学生担任本组小组长。因为课上时光有限，在30多人的教学班里，不可能让每个同学都来说一说、做一做、演一演，所以小组长在课下的时光里发挥一齐，共同商量一下如何检查课上所学的资料，然后就按计划进行，来帮教师完成课上未完成的任务，让每一个学生都能说一说、做一做、演一演、唱一唱的目的，从而到达让每一个学生都拥有实现自身价值的感觉，得到一种成功的体验。使每一英语每节课的课后反思(四)：该课是根据高一英语新教材第一模块第三单元TravelJournal中课后学生用书中的WritingTask扩展而成的一节活动课，是新课程教学实践中一次较为大胆的尝试。该课教学抛开传统的教师教学生学的教学方法，让学生在课前经过学生体验语言，从而提升学生综合语言运用的本事，并经过活动培养学生自主学高一学生思维活跃，有自我的观点和看法，敢于提出不一样见解。他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更期望能学到知识性和趣味性兼有的资料，从英语学习中获得更多的知识和本事。三年的初中英语学习，使学生储备了必须的词汇和英语知识，能较好地展开话题讨论，各抒己见。同时，高一新生基本具备必施教，作为新课程实践中的一次尝试，无疑是有许多不足之处的，如：对于学生课件展示中出现的用语错误，教师没有及时在课堂上指出；学生课前花必须的时光制作课件，做为课外小组活动，这是否占用学生过多的课余时光，值得探究。但具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。所以在设计活生创设了良好的英语交际环境。学生显得乐学，善学，提高了他们自主探究的兴趣，在感悟语言的基础上进取的开展英语思维活动。学生参与方式较好，进取性除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。在这堂课中，教师经过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，供给丰富的教学资源，拓宽了动、探究的方式中展开课堂教计的。经过小组活动，培养合作探究本事。学生的每一个活动都具有明确的目的学习方式，提归纳信息、传递信息的本事，确定和识别信息的本事，并恰当地利用信息解决问题的本事。经过使用网络和电脑，培养学生收集信息，处理信息的本事。学生在不断的体验中乐于探究、勤于动手、激发探索和创新的欲望，也为学生应用现代堂为学生创设真实的语言环境，让学生真正的说英语，从而真正掌握英语。经过英语每节课的课后反思(五)：多年来，中学英语教学改革的脚步从来没有停止过。有多少人在这方面尝试过，努力过，又有多少人叹息过，无奈过;有多少人更是把英语教学戏谑地比做一壶永远烧不开的水。我也见过许多对英语教学的改革的评价，也读过许多关于大学生英语笔试优秀而口语几乎为零的文章，也亲历了外籍教师授课时，那种互重要组成部分，改革在无形中就对教师出了更高的要求，不仅仅要求教师要有驾我们一般注重课前备课和上课。上完课，批完作业，备好下一堂课，一天的教学任务就算完成，而很少去关注课后学生的反馈。长此以往，时光花掉了，但效果问课。首先，问自我。教师针对自我的课堂教学要坚持课前问，就是教师在备课过程中要多向自我发问，例如，为什么这样上课？应当怎样上这堂课？还能够怎样上这堂课？三思而行，这样会提高课堂效率，还要坚持课中问，就是教师在上课这样，能够克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。另外要坚持课后问，就是在课堂结束后，教师要及时反省，反思其次，问学生。教师要询问学生对自我课堂教学的意见，包括学生的现有学望等，这样便于课堂教学充分体现一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切新的教学理念，便于发挥学生的主体作用。这种方式能够兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大力量发挥学生的个性特长。当然，也要注意引导学生正确认识教学过程，对待学生幼稚的意见，教师不要简单适从，要善于倾听意见，去伪存真，否第三，问同行。教师应倾听同行对所听或所了解到的有关自我课堂教学情景的意见，便于自我取长补短，有利于教师很好地改善教学工作。这种方式要求教师要有谦虚的品德，使同行愿意给你提看法，让大家坦诚交流，这种意见的含金教师问课应指向两方面：一是问有关自我的课。教师应主动询问学生对自身教师应向同行学习，主动询问大家关于同行课堂教学的意见，便于博采众长。这式。就是教师与问话对象进行应对面的交流，这种方式有利于双向交流，谈话自然，比较随意，缺式，二．一节英语教学任务完成了，我们要学会去反思，总结本堂课的成功和不足之处，更有利于今后的教学，同时也能不断地提高自我的专业水平。下头就我些生疏，加之口语本来就欠佳，以至于他们在课堂上表述的错误过多，从而导致害羞，所以课堂气氛比较沉闷，大部分的同学成为了看客，不能很好的融入到整个课堂中去，使得课堂显得有些不和谐。这是本节课明显的不足，教师不能发急，要耐心的开导他们，鼓励他们大胆地说，有的学生为了能说英语，注了汉字帮忙，教师应当及时指导和纠正，鼓励他们尽量用英语交流，实在不会能够问同学和教师，使得英语教学有声有色。还有些情节外国的习惯和中国的不一样，学生没有参加这样的活动，没有亲身经历过，也导致学的听力及其口语表达和解决具体问题的本事。纵观整个教学过程，本堂课针对性较强，并且听力资料与学生的经历密切相关，所以学生对本节课还是很感兴趣的。尤其当谈论到本课主人公Lisa提出怎样的提议的时，学生们踊跃发言，纷纷给出自我的看法，有进取的提议，也有消极的提议，当然教师就学生提出的提议及时给以评走，力，有些学生明显地表现不适应，他们或写不出答案来，或只写出部分的答案，更有的学生基本上听不懂，能够看出他们的紧张和一脸的茫然，针对这样的情景，应当让学生多听几次听力录音，可是时光有限，我只是放了三遍就过去了，以后在听力方面要加强指导，教会他们在听力过程中注意其中的停顿和意群，让他们在指导者、合作者的主角作用，收到最佳的课堂效果，优化我们的课堂教学。教师进行问课和使用适当的课堂教学评语，课后进行进取的反思，就是要拓宽反馈和教学评价的渠道，就是要努力实施功夫在课外的教育思想，树立以学生为主体的教育理念，证明主动合作的意愿，体现坦荡宽广的胸怀，展示勤业、敬业的职业英语每节课的课后反思(六)：一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，我尽可能多地研究师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学生活动的形式力求丰富多彩，定资料、定时光、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语困难的学生最害怕考试。为了帮忙他们克服害怕考试的心理，提高其学习的进取性，我根据不一样的教学目标和学生的实际程度，制定出不一样的层次要求。根层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自我的学习环境英语每节课的课后反思(七)：它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，能够充分调动师生的进取性、主流的歌声中，请同学们谈感受，以这种形式使同学们更真切的感受到了朋友的重要性。吸引了他们的好奇，也愿意思考。在调查环节，在公布调查结果时，当有的同学看见自我的名字出此此刻，我们政治使用的是新教材，上头的知识点少了，增加了更多做人的道理。可是一味的说教，讲理学生会感到厌烦。爱因斯坦说：对于一切来说，仅有其中，才能勤奋地学习。所以我打算把政治课上活，上精。多应用一些多媒体课件，尽量增加知识的趣味性，让学生们在娱乐、活动、探究过程中学会知识，从而内化让我觉得团体的智慧是无穷的，也从老教师身上学到了有效的教学经验，找等。总之，在今后的教学中我会发挥自我的优势，多利用多媒体教学，也会多向效果的欢乐，也看到了学生的那种渴望创新、探索、渴求表现的要求，也使我看到了学生们的巨大的潜能，更大的发展性、可塑性，对于我在今后教学中给予学生更大的发展空间供给了基础。我会不断实践、不断学习、不断反思来不断的提高自我的教学水平。成为一名受学生欢迎的教师和朋友，到达一种亦师亦友的境英语每节课的课后反思(八)：语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。所以，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，经过多种手段激发学生实践动力，在漫长的教学过程中始终案例片段(一)思考的问题：在reading教学中如何变单一为多样，变死板colorsandmoods的时候，我分别出示了几张图片(几种颜色配有人的表情)，教学反思：牛津版的教材阅读量大，单词长，生词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该兴趣的方法就是最好的方法。＂实践证明，拼图法，数字游戏，小歌诀，顺口溜灯片，动漫等手段，真正到达重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而到达学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的＂作料＂，无疑是一种优化组合的案例片段(二)思考的问题：如何把英语reading教学引入到生活中，到达英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不梦想。如我在教授starsigns时，学生对于星座和人的性格很感兴趣，对于文章大部分同学也会背诵，在第二天提问时，学生的背诵情景很好，但当我要求他们重新组织一个关于自我的介绍时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不适宜，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到reading的独立运用，整个进入主角对话。在操练过程中，充分注意到对不一样层次的学生提出不一样的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不一样层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复英语口语带回家＂，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮忙他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的欢乐。＂没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什心理学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者能够利用视觉信息自下而上地对文章的字词句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。读者也能够利用已，从另一角度来看，阅读材料是必须社会和文化的产物，没有必须的文化与社会背，没有记忆，也就没有兴趣，没有了学习的热情。所以养成良好学习习惯，掌握有英语每节课的课后反思(九)：课后反思是我们新课改的重要的一部分。课后反思是教师对教学行为的自我反思，是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课改要求教师不断对自我的教学可能有的教师会认为，仅有教学之后才有东西能够思考。其实教学反思贯穿对教材的反思，对新课程标准，新教材的每章、每句话，甚至每一个词的仔细阅读并深刻理解，反复比较新课程标准与教材的精神实质。对学生的反思，反思学生的基础知识，学习方法、学习本事、学习兴趣、学习习惯、思想情景。对教学的选择、教学硬件设施的应用、教学环境影响的估计。教学前进行反思，才。，善于合作；勇于发现，敢于表达；能否能自学，善于交流？对教学主角把握的反？我的不断学习，进一步地激发自我不断学习，进一步地激发自我的向更高的目标在传统的教学模式中，教师是绝对真理的主体，学生只是知识的理解器和存体性，才能真正提高教学效率。新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，为学生的 (1)教师活动：发布任务，让各小组展示自我收集到的专题信息，如天气 (2)学生活动：看、听。 度和深度去把握教材的本事和以恰当的方法设计教学活动的本事等。所以，对于它的记录实质上就是为自我今后的教学积累宝贵教学经验。资料包括：教学方法充分准备的教具，为讲解重点和突破难点而选用的典型例句，以及发现并突破难运用多媒体、卡片、地图、数据、表格、录音、音乐和身体语言等手段，能够为学生营造可理解的富有实践性的交际情境，有利于激发学生的学习兴趣教学失误的及时记录，应当是课后反思的最重要的资料。新课改下的课堂教学是教师和学生的双边活动，即使教师理解课程标准的精神，再熟悉教材和精心师生活动不协调，教学效果不梦想，列举例子不典型等，课后都会让教师感到有记录在教学课后反思中，然后加以认真思考及时调整、补充、修定，则能够避免学生的困惑，设法改善教学方法，帮忙学生解决问题，也就突出重点、突破了教学难点。例如，我第一次讲授宾语从句时曾想很容易学生会一听就懂，结果却是课堂上大多数学生一脸茫然。在辅导课上，我向学生了解其中的原由学生说我们句子结构就不懂，划分不清层分，不明白什么是主语什么是宾语，就更不懂什么是宾语从句啦。此时笔者才明白，是自我对学生的认知水平和英语实际水平了解不够准。所以，笔者在那节课后的教学反思这样写着：在讲解知识点时要深入分析学生的实际认知水平，尽量做到低起点，小步走