《木兰诗》教案(通用15篇)

《木兰诗》教案(通用15篇)教学重点：概括木兰这一古代巾帼英雄形象。同学们都知道中国历史上有哪些杰出的巾帼英雄？像花木兰、穆桂英、梁红玉、红娘子等。今天我们一起认识一位女子，他曾经女扮男装替父从军，并立下赫赫战功，说到这同学们都已知道这位英雄是花木兰，这节课我们一起近距诗》和《孔雀东南飞》被称为“乐府双璧”，这样脍炙人口家传诵。二、检查背诵(5分)1.抽5名同学背前五段，齐背最后两段 (要求：学生听她们有无背错的地方或者读音有误的)过渡语：同学们掌握的非常好，让我们带着一个问题一疏通课文，理解文意(小组合作完成)(15分)2、将疑难句子写在黑板上，师生共同解疑例如：将军百战死，壮士十年归。将军身经百战有的死了，壮士(木兰)征战多年胜利归朔气传金柝，寒光照铁衣。(军旅生活之苦)北方的寒气传送着打更的声音，冰冷的月光照在士兵的古今义区分：阿爷无大儿(爷：古义，父亲今义，爷爷)双兔傍地走(走：古义，跑今义，行走)出郭相扶将(郭：古义，外城今义，常用作姓氏)一词多义：东市买骏马(市场、集市)名词愿为市鞍马(买)动词通假字：对镜帖花黄(帖通贴，粘贴)过渡语：疏通文意之后，大家用自己最简洁的语言说说四、整体感悟，走近木兰1、这首诗叙述了一个什么故事？(3分)2、答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。离家---从军---立功---拒赏---回家(提示)那她是个什么样的女子呢？让我们从课文中找找。分)例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。 (2)愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅， (3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气 (4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕名利 (5)出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。预设：学生质疑齐背一遍五、小结花木兰既是一位平民女子，更是一位巾帼英雄，在那个封建时代，女子的地位虽然低下，但花木兰的传奇故事又证明了男子能做到的，女子一样可以做到。《木兰诗》教案2教材分析花木兰是一个家喻户晓的巾帼英雄，这首诗通过木兰代父从军的故事，展现了木兰的英雄形象，这节课的学习重在使学生了解木兰的英雄性格，从中受到美的熏陶。三维目标1．知识与能力分析故事情节，了解木兰的形象，提高同学们阅读分析文言文的能力2．过程与方法 (1)注重朗读，在读中感知人物形象 (2)采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格 (3)加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象3．情感态度与价值观感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱教学重点分析故事情节，感受木兰形象教学难点认识人物性格的丰富性教学流程在中国文字中以“女子”为好，我们常常用很多美好的词语来形容女性，相信今天这个女子也会给你留下美好的印象，因为她为我们树立了巾帼不让须眉的榜样。这节课我们[提问]：本文由木兰户织引出故事情节，由“当户织”[明确]：是一个勤劳的女子。首段写木兰停机叹息有何作用？[明确]：设置悬念，引起读者的阅读兴趣。[提问]：文中哪句话交待了木兰代父从军的缘由？卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”[提问]：在男尊女卑的封建社会，木兰毅然决定代父从[明确]：深明大义，忠孝皆备，勇敢果断。了哪些准备？市买长鞭。”师：这里作者把东西南北市都写到了，渲染了一种紧锣密鼓的气氛，突出了战事的紧迫。一切准备就绪之后，木兰[提问]：是如何展现木兰奔赴战场的情景的？但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”[提问]：这几句展现了木兰从军征途的哪些特点？同时[明确]：征途遥远，行军神速，木兰既心情急切的奔赴战场，又很深切的思念亲人。师：这里既写出了木兰的儿女深情，又展现了她的英雄接下来,作者为我们展现了木兰的征战生活。[明确]：是对上文“旦辞……”八句内容的概括。[提问]：诗中是如何展现木兰的军营生活的？[提问]：这两句展现了木兰军营生活的什么特点？[明确]：极其艰苦。[明确]：经历了一场旷日持久，激烈悲壮的战争。[提问]：木兰能够胜利归来，展现了她怎样的英雄形[明确]：英勇善战。[提问]：文中是如何展现木兰立功之大的？[明确]：不慕名利。[提问]：思乡心切的木兰，急盼与亲人团聚，文中是如户理红装；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”师：这里通过爷娘姊弟的不同举动，渲染了一种全家团我旧时裳。”怎样的心情？[明确]：回家后的喜悦心情，恢复女装的激动心情。师：这表现了木兰对和平生活的热爱，对正常生活的向[提问]：最后作者安排了怎样一个戏剧性的场面结束了知木兰是女郎。”师：木兰与亲人团聚的情景，使故事更具有喜剧色彩， (让学生自由组合，分别扮演文中人物，表演情景剧。喻有何作用？ (学生分组讨论)[讨论明确]：以兔为喻，歌颂了木兰女扮男装，代父从军十几年，未被发现的谨慎、机敏。他们的智慧、胆略和才能并不比男子逊色。学生分组讨论，选派代表发言，最后教师归纳。[归纳]：这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富既是巾帼英雄，又是平民少女，既是矫健的勇士，又是娇美的女儿。她勤劳、善良，又坚毅、勇敢，热爱亲人，又报效国家，热爱和平生活。她代父从军，表现了古代劳动妇女的爱国精神。一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什－－引导学生深入认识木兰形象，抓住两个方面：一是人物的传奇性，二是人物性格的丰富性。 (1)熟读并背诵这首诗。 (2)选择诗中一段故事情节，改写成现代文，要合理运用一些刻画人物的方法。《木兰诗》教案3一．教学目标 (－)知识教学点 (二)能力训练点 (三)德育渗透点培养学生的爱国主义情操。 (四)美育渗透点引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。二．学法引导1．本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件(起因、经过、结果)；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。三．重点、难点、疑点及解决办法讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”(爱国)两种精神让学生领会。本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介五．教具学具准备。六．师生互动活动设计第一课时2．重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。第二课时七．教学步骤第一课时 (－)导人新课前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学 (二)明确目标 (三)整体感知l．检查预习效果，给加点的字词注音。2．速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简第一部分(1一3段)替父从军。第二部分(第4段)十年征战。第三部分(5一6段)凯旋而归。第四部分(第7段)结尾附文。 (四)重点、难点的学习与目标完成过程关于《木兰诗》产生的年代，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的战争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。 (1)文章一开始写的是什么？为什么这样安排？不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优？为何愁？②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。 (2)从第一段春，木兰的身份是什么？“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。 (3)木兰到底为何如此忧虑呢？(让学生自读第二段原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一 (4)思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。忧虑(唧唧复唧唧)——反复思考——下定决心(愿为市鞍马，从此替爷征) (5)第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写这样写有以下几个作用①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。 (6)思考：赴边途中是详写还是略写？(略写)详写什么？(心情。)通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的教师范读第一部分，并指导学生背诵。高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。 (l)读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后一一将军百战死，壮士十年归。 “朔气传金柝，。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？“朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备 (3)木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据①这么多年，女扮男装本被发现。② (五)布置作业1．想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎 (六)板书设计木兰诗一、(l一3)替父从军详二、(4)十年征战略第二课时 (－)明确目标 (二)整体感知 (三)重点、难点的学习与目标完成过程这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。 (1)在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，可木兰的回答是什么呢？“木兰不用但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着战争转入和平，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。 (2)从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情形象非常生动。 (3)作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热文内容，展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什 (4)当然，这里边最高兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”木兰离开养育她成人的家已经十多年了。十几年来，她思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心一是回到家心情舒畅；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和平生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物与开头交待木兰是女儿身照应。最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比喻的修辞和互文见义“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能分辨雄雌呢？这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英，李清照，武则天……这首诗在艺术上的成功在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比喻、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。 (四)总结、扩展木兰诗是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔的生活场面进行描写。从时间上说，前对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。 (五)布置作业2．有条件的话课后观看动画片《花木兰》和豫剧《花一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的孩子。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳朴质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简布置极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生3.培养学生独立研究、合作探究的能力1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表教学时间：两课时，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。第一课时一、创设情景1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土二.整体感知1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)女儿性情英雄气概女儿性情三.赏析人物1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)，3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢?五、布置作业附板书：木兰诗勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)巾帼英雄爱国、渴望和平机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)第二课时2、进行片断写作训练，提高想象和联想能力，进一步教学重点：品味语言教学难点：发现文中的创新之处一、导入(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)二、品味语言①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?并找出其它互文互文)——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的字字千金。)③.第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?(运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高④.第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢三、体验反思假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处)如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗?建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来④木兰不当官是不慕功名富贵吗?(木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然B、从《木兰诗》中看中国女性的命运!的女英雄贞德的故事等进行比较)(无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是⑤从《木兰诗》中看中国古代女子的打扮。(“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非宫人，皆黄眉黑妆。故《木将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。)五、布置作业停机叹息深明大义毅然从军勇敢坚强匆忙购置准备出征思亲情切征途艰苦长期征战胜利归来功成身退不慕荣华回到家乡换回女装双兔为喻谨慎机警教学时间：二教时第一教时简介这首诗产生的年代和木兰其人。①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?(2)学生齐读一遍后答问。(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”火伴皆惊忙”。③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。句而外，其余都是四句一节)。④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称导的第一段(至4节)：木兰决定代父从军。要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，第二教时1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”③“归来”四句，由庄严转为热烈。自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平3、歌者赞辞(最后一节)前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。三、解释诗中的“互文”。文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。木兰在战场上木兰在回故乡的途中木兰到家第二天二、教学重点：理解诗人抒发的情感并试着体会诗中的三、教学过程：第一课时(1)、了解作者及背景：贺知章，字率真，少以文词知名。进士，累迁太常博士。自号四明狂客。善草隶。天宝初，年八十六卒。还乡里。此时已离家50多年，漫长的岁月，人事沧桑，诗人的内心深处勾起层层波澜!在此情景下写成此诗。原诗共两首，此选的是第一首。(2)、朗读全诗：听读诗文，划分节奏，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏学生回答，总结规律教师引导，诗歌从内容上可划分为而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。(3)、学生按小组讨论诗歌的内容，体会诗歌创设的意境。意境：一伙儿童在村道上玩耍，看见一个白发苍苍的老者走来，便上前问讯：客人从什么地方来的，要到谁家去?本来，他是告老还乡，故乡有他的亲戚朋友，有他青年时代已是白发老人，只是乡音未改。这一偶然的生活场景，在诗人来说却富有很深的生活内容，是生活变迁的必然，记下来便成了诗。一、二句写实的手法写感慨，诗人把“少小”和义的词组合起来，把几十年的变迁包容在短短的句子中。(4)、探究诗中抒发的情感：表过了作者老来还乡，感到物是人非，无所适从的思想感情。字义山，号玉溪。李商隐早年即以文才得牛党令狐楚赏识，被引为幕府巡官，并经令狐楚之子举荐，及进士第。后李党王茂元镇河阳，慕其才，辟为书记，以女妻之。他这一举动被牛党视为叛恩之行，所以令狐为相后，即使李义山屡屡致信剖析心迹，他也不予理置，李商隐因之始终过着极为清寒的幕僚生活，后至客死荥阳，潦倒而终，成为牛党争的牺牲其诗作内蕴的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往为其辞饰的用字瑰丽、笔法沉郁、色泽凄艳、情调迷离而魂迷目眩。但也会由于其诗作谜样的语言而难求甚解。历代诗是写给他的妻子的;但有人考证出，此诗写于李妻去世之后，(3)、学生探究诗歌的内容，先行讨论，之后把记录下“却话巴山夜雨时”：今夜的苦境又成了未来剪烛夜话说明：这是一首有多种理解的诗。(4)、诗歌中抒发的情感：表过游子羁旅巴山的孤寂之课后练习题一第二课时(1)、了解作者及背景：郑谷，唐朝诗人。字守愚，今江西宜春人。本诗是诗人在扬州与友人分手时所作。本诗不是送别而是所握别。淮上是指扬州(3)、学生讨论疏通文意。体会诗中的意境。前两句先交代握别的时间和地点，次写彼此分别，愁上心头的滋味。大好的春天里却要与友人分手，心中的离愁别绪与此形成鲜明的反差。这里虽只写渡江人,但彼此羁旅飘泊,君愁我亦愁的内心波动，跃然纸上。这两句借景抒情，寓情于景，情景结合。后两句，在握别岸头，已是愁绪万千;到得离亭宴上，更是酒酣情浓，欲言又止。此时风笛奏起，笛声载着愁情，诉说别离的时间到了，两位互道珍重，各奔前程。这是即景情，颇具典型意义。(4)、讨论诗人抒发的情感：表达了作者和友人依依惜杰之一。这是一首送别诗、写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而悲伤的情调。(3)、探究诗歌的内容。首联：前句写送别地点，后句形容朋友去的地方不远，五津风烟在望，暗示不必为此行悲伤，为下文铺垫，奠定了抒情基调。颔联：作者用彼此相同的处境来安慰朋友，既蕴含作者送行的深情厚意，又表现出他的旷达爽朗的胸襟。颈联：这是全诗的中心，作者对友人的深厚情谊和表现出的豪迈气概跃然纸上，与前文一脉相承又有升华。尾联：这两句是对朋友的叮咛，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。(4)、讨论诗歌中抒发的情感。通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达式了对友情的豁达态度。(1)、了解作者：刘禹锡，字梦得，唐朝诗人，不到二十岁就中进士，做过太子宾客等官。唐顺宗永贞元年，王叔文联合一批朝臣搞了一场政治革命，几个月就失败了，王叔文被杀，其他人被贬官放逐，作者就是其中之一。他被贬到几个地方去当刺马、司马等官。长达二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在扬州遇见白居易，白设宴招待他，并在宴上写了一首题为《醉赠刘二十八使君》的七律给他，他就见赠：相赠，赠我(诗作)(4)、学生探究这首诗的内容、意境等。我被贬离开京城，在巴山楚水那种凄凉的地方生活了23年。在外面，我枯树的前头万木逢春。今天听了你吟诵这首诗，暂且凭着杯神。表达了作者对生活的乐观态度和进取精神。一、学习详略得当的写法。二、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的三、掌握对偶、排比等修辞方法。四、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。第一教时一、导言前面我们学习了陕北民歌《回延安》这首新诗，今天，这是南北朝时北方的一首民歌。3、从内容看，这是首充满传奇色彩的叙事诗。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述详略得当。二、听录音，学生自读zhùkèhánjiānpèiyānjìróngshuòtuòzhuāngzhuóbàng机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走四、理解课文内容2、按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段1、知识与能力目标：了解《木兰诗》有关的文学常识；反复诵读，理清故事式特点，并展开联想和想象活动。2、过程与方法：反复朗读，理解性背诵，讨论理解作品思想。3、情感态度价值观：学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活【教学重点】复述故事，理解木兰的人物形象和所表示的思想感情。【教学难点】点。【教学用具】【教学课时】2课时。第一课时〖教学内容了解作品；同学疏通文义；整体掌握故事情节。〖教与学互动过程1、同学们，你们知道木兰这个人物吗？下面请几个同学给大家讲一下关于木兰的故事。(同学讲故事)木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？(同学自由发言，教师总结要点)木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于捍卫家乡、捍卫国家的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银屏。请看大屏幕。(大屏幕上打出几个精彩的镜头。)看后，自然的导入新课。民歌。它发生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能发生后魏，这诗发生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保管了民歌易其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。二、同学自学课文，相互讨论，理解诗句的含义1、师范读，同学注意字词读音、停顿和节奏。2、生齐读，读准字音和节奏。3、生自由朗读课文，对照注释理解课文。(同学4人小组开展探究，老师出题检验)机抒：zhù(织布梭子)鞍鞯：ānjiān(马鞍下的垫子)金柝：tuò(打更用的梆子)胡骑：jì(战马)著我旧时裳：zhuó(穿)⑵积累词语竞赛：(以组为单位抢答)木兰当户织(当：对着门户)惟闻女叹息(惟：只)问女何所忆(忆：思念)昨夜见军帖(帖：文告)军书十二卷(十二：表示多数，很多的意思)阿爷无大儿(阿爷：指父亲)愿为市鞍马(为：为了；市：买)旦辞爷娘去(旦：早晨)但闻黄河流水鸣溅溅(但：只；溅溅：水流声)朔气传金柝(朔：北方)策勋十二转(策勋：记功)赏赐百千强(强：有余)木兰不用尚书郎(用：做)出郭相扶将(郭：外城；扶将：扶持)著我旧时裳(著：穿)当窗理云鬓(云鬓：像云那样的鬓发)对镜帖花黄(帖：通“贴”)雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离(扑朔：动弹；迷离：眯着眼)双兔傍地走(走：跑)⑶注意下列句子的翻译理解句式，认识互文修辞手法： (按组每组回答一句，看谁最准确)互文：上下句意思互相交错、补充。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法。到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，这四句的意思是：到各处街市备办鞍马等战具，不是一将军百战死，壮士十年归将军身经百战生存无几，壮士木兰战斗十年胜利归来这两句的意思是：勇士们征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。开我东阁门，坐我西阁床打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是：每间房子都要开了门进去看看。当窗理云鬓，对镜帖花黄对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。三、同学整体理解课文的内容⑴停机叹息，代父从军⑵准备出征，奔赴战场⑶征战沙场，凯旋回朝⑷建功受封，还朝辞官⑸解甲还乡，亲人团聚⑹双兔难辨，隐喻作结第一局部(1、2、3段)写木兰代父从军、踏上征途。第二局部(第4段)，写木兰经过长期激烈战斗胜利凯第三局部(5、6段)，写木兰还朝辞官，功成身退，家人团聚。第四局部(第7段)，吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。第二课时〖教学内容探究课文内容；分析木兰形象；揣测诗歌的艺术特色。四、师生一起合作探究课文内容。可师生间相互提问，互相解答1、分析第一局部： (先出示图片，引导同学答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法)⑴故事的开始怎样引出木兰停机叹息，为什么要写木兰诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，标明了木句表示出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表示了木兰的勤劳孝顺。在结构上引起了读者的悬念，使文章⑵你从木兰的答话中读出了什么？从中可看出木兰怎“军帖”的夜传，“十二卷”(虚数)的夸张，标明了军情紧为市鞍马，从此替爷征”，表示木兰停机叹息的原因是决定代父从军。表示了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。⑶第三段运用排比的修辞方法写出了什么内容？为什运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰紧张地购买战马和乘马用具，表示了木兰准备出征的急切筹办而又井然有序。作者这样写原因有四：一是渲染战前紧张的气氛，二是标明战事紧迫，三是家人对木兰从军的重视，四是这是乐府诗常⑷这一局部还运用什么修辞方法写出了什么内容？具“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰飞驰遥远征途的豪迈气概。2、分析第二局部：⑴“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用？你既是对上段描写的飞驰征途情景高度的、形象的概括，又过渡到下文描写战场上的生活和战斗，起到了承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表示出木兰万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。⑵后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什的艰苦战斗生活的一个画面：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。表示木兰在战场上的艰苦生活，从而烘争旷日耐久，战斗激烈悲壮。将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。3、分析第三局部：⑴从“木兰朝见天子，辞官还乡”这一局部中你又读出了什么？结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡我从“策勋十二转，赏赐百千强”中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，想封她为高官；而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，可见木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯洁性格、高贵品质。第二问只要言之有理即可。⑵“木兰回到家园”这一层又写了几层意思，是做具体①“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自发生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表示出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。②“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表示出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。③“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰烘托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事剧高潮中结束。4、分析第四局部：这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。 (如有同学把这四句诗归入上一局部，理解为木兰自身体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定)五、教师点拨，同学分析木兰的形象全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表示了我国古代劳动人民勤劳质朴、乐观勇敢的爱国精神，以和对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。点字词2、赏析诗中的木兰形象课前学习：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演第一块：积累字词，整体感知课文1导入：播放电影《花木兰》片断观看2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评第二块：设计情境，精读课文内容1问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子似乎是足不出户的。而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗?为什么?2组织交流、评价交流、互评你觉得在这首诗中战争的场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的’形象)小组合作讨论4组织交流、评价交流、互评第三块：语文活动：课本剧《木兰诗》片段1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。2组织交流、评价交流、互评同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。《木兰诗》教案11一、教学目标：知识与技能过程与方法1、在师生反复朗读课文的基础上，采用小组合作交流的方式，结合注释，疏通文意，理解课文内容，复述“木兰从军”的分析花木兰人物形象。2、在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。情感态度与价值观感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。二、教学重点掌握文言词汇，翻译课文。三、教学难点1、教法：情境教学法、诵读法、复述法2、学法：预习法、诵读法、合作讨论探究法六、教具准备：多媒体教第一课时1、介绍作家作品；掌握字词；朗读《木兰诗》体现诗2、结合注释，疏通文意，积累通假字、一词多义、古一、引入新课，明确目标花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，作为一首民2、明确课时目标(多媒体展示)二、自主学习，前题诊测检查预习，学生展示交流：倩编的《乐府诗集》这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是当时北方民族一种在马上演奏的何为“乐府诗”？古代主管音乐的官署称“乐府”。秦朝及西汉惠帝时设有“乐府令”，汉武帝时的乐府规模较大。采集民间诗歌和乐曲。后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐府诗”。“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝与飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。合作探究，展示交流一、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美1、播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感机杼zhù戎机róng可汗khán鞍鞯jiān辔头pi燕山yān胡骑jì朔气shuò金柝tuò红妆zhuāng著我旧3、教师范读一二小节，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。教师⑴唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵万里/赴/戎机归来/见/天子天子/坐/明堂⑵不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思问女/何所忆愿为/市鞍马从此/替爷征⑶将军/百战/死壮士/十年/归⑷不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅同样是五字句，⑴组为“二一二”节拍，⑵组为“二三”要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。请学生将文中的通假字、一词多义、古今异义词找出来作业布置，板书设计《木兰诗》教案12学习目标1．体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、互文等修辞2．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，有有民间歌诗，亦即凡是合于乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一(另一首是《孔雀东南飞》)，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。二、初读课文机杼()可汗()鞍鞯()辔头()燕山()鸣溅溅()鸣啾啾()胡骑()戎机()金柝()著()傍地走() (1)问女何所思，问女何所忆。 (2)但闻黄河流水鸣溅溅。三、疏通文意问女何所忆()愿为市鞍马()北市买长鞭()胡骑()万里赴戎机()关山度若飞()朔气传金柝()策勋十二转()赏赐百千强()著我旧时裳()安能辨我是雄雌() (1)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。(2)万里赴戎机，关山度若飞。(3)将军百战死，壮士十年归。(4)策勋十二转，赏赐百千强。(5)雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。1．文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么景物描写有什么作用?6．学习完课文木兰给你怎样的印象？以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。五、积累迁移 (1)《木兰诗》中表现军情紧急、将士奔赴战场行军急促的句子_______________________ (2)描写木兰从军后艰苦的战地生活的句子 (3)表现木兰战功显赫的句子_____________________________ (4)一家人喜迎木兰归乡的句子___________________________________ (5)用比喻的修辞赞颂木兰机谨的语句是____________________________-2．木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱、七、教学反思附参考答案和思路提示二、1．zhùkèhánjiānpèiyānjiānjiūróngjìtuòzhuóbà2．(1)问女/何所思，问女/何所忆。(2)但闻/黄河流水/鸣溅溅。2．(1)到各处街市备办鞍马等战具。 (2)不远万里奔赴战场，像飞一样跨过一道道关，越过一座座山。北方的寒风中传来打更的声音，清泠的月光映铁甲战袍。 (3)将士们身经百战，有的为国捐躯了，有的转战多 (4)记功授爵木兰是最高一等，得到的赏赐千百金以 (5)据传说，兔子静卧时，雄兔两只前脚时时爬搔，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。雄雌两兔一起贴着起读者悬念——木兰为何忧愁。能使文章简洁。2．在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思念愈切的心情，从而细腻地透漏出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地写出了木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场的4．表现出木兰功成身退、眷恋家乡的耕织生活、不募荣华富贵的纯真性6．勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概) (2)朔气传金柝，寒光照铁衣。(3)策勋十二转，赏赐百千强。(4)爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红(5)雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我2．学生围绕着学习和生活中的小事谈起，言之有理即可。主要让学生有《木兰诗》教案13(第一课时)知识目标3．感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆目标，提高概括能力和语言表达能力。顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。德育目标感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。2．研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。1．诵读法。古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的2．复述法。教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴4．讨论探究法。培养学生利用各种渠道解决问题的能5．竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录第一课时 [教学要点]了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发 [教学步骤]一、导语设计穆桂英、刘胡兰……)教师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫二、作品及背景介绍教师分发文字资料，了解北朝民歌。教师可安排学生欣赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简单片断，简介背景，激发兴趣。关于乐府诗种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史。北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美1．教师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。教师抽查学生预习情况，多媒体显示： (1)辨析字音机杼军帖可汗金柝鞍鞯戎机辔头云鬓溅溅燕山胡骑啾啾著我旧时裳 (2)掌握下列多音字骑转强帖 (3)通假字帖花黄看火伴 (4)辨析字形柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊学生自由发言，其余同学补充或更正。明确：(1)zhùtièkéhántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó (3)“帖”通“贴”“火”同“伙” (4)金柝、分析、拆开、折断戎马、戍守、戊戌语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。 (1)唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵万里/赴/戎机归来/见/天子天子/坐/明堂 (2)不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思问女/何所忆愿为/市鞍马从此/替爷征 (3)将军/百战/死壮士/十年/归 (4)不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅三”节拍，(3)组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意2．把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。3．一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，分值纳入小组计分，最后决出优胜组。仲裁权、解释权归教 (1)解释加粗的字。①问女何所忆②愿为市鞍马③但闻黄河流水鸣溅溅④朔气传金柝⑤惟闻女叹息⑥赏赐百千强⑦著我旧时裳⑧旦辞爷娘去⑨出郭相扶将⑩当户理红妆对镜帖花黄出门看火伴 (2)判断下列加粗词的古今含义有无变化。①军书十二卷②双兔傍地走③愿驰千里足④赏赐百千强 (3)翻译下列句子。①军书十二卷，卷卷有爷名②策勋十二转，赏赐百千强③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭④将军百战死，壮士十年归⑤开我东阁门，坐我西阁床⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄 (4)说说下列句子各有什么句式特点，并再找一些类①问女何所思，问女何所忆②军书十二卷，卷卷有爷名③万里赴戎机，关山度若飞小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。关于翻译。应注意以下两点：①“军书十二卷”“同行都是虚数，习惯上这类数字都表示多的意思。②关于互文。一要理解“互文”的含义(即上下句的意思是互相交错、补西市，南市…北市…”一句译为“到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭”，这两句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。同样④⑤⑥三句分别译为“将军身经百战生存无几，壮士(木兰)戎马十年胜利归来”“打开我东屋的闺门，坐在好看的花黄。”关于句式特点。这首诗在句式上有民歌特色。第①句为复沓句，两句更换少数词语，即构成复沓句，类似的句子有“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。第②句为顶真句，前一句末尾的词语与后一句开头的词语相同。类似的有“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。第③句为对偶句，类似的有“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。第④句为排比句，类似的有“东市……北市买长鞭”。木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满了传奇色彩。开头两段写木兰决定代父从军；第3段写木兰准备出征和奔赴战场；第4段写木兰十来年的沙场征战；第5段写木兰凯旋回朝，建功受写木兰辞官还家。学生边忆边思，尝试背诵。六、布置作业2．课后收集花木兰的相关资料，整理成文，以待课堂交流。网络搜索从古到今杰出的巾帼英雄，并整理成文，讲2、通过改写训练，培养学生的语言表达能力、倾听能力和写作能力一、七嘴八舌话“木兰”呢？让我们先来七嘴八舌话木兰。 (1)木兰纺织：木兰长什么样？谁在问木兰何所思？ (2)木兰从军：木兰出征时穿的是什么？她辞别父母 (3)木兰征战：木兰在战场上是怎样打胜仗的？ (4)木兰还乡：木兰的旧时裳是什么颜色？对着什么勇敢的木兰也深受人们的喜爱，而《木兰诗》语言虽生动，但是有很多地方都写得很简略，今天请同学们来改写《木兰二、百花齐放写“木兰”既然要改写《木兰诗》，请问“改写”是怎么回事？改写和翻译是不是等同的？出示幻灯片，请学生谈理解。行某种改动的一种写法。从形式上看，有文体的改变、叙述顺序的改变、叙述人称的改变、语言形式的改变。从内容上看，可以对原文的中心从一个方面加以强调，可以对人物、情节进行必要的增删。引玉，请同学们选择你喜欢的一个情节进行片段改写。要求 (1)符合原作：要认真研读原作，掌握基本内容、中 (2)想象发挥：由于诗歌的精练性和感情跳跃很大，需要发挥想象，生动描述，切不可直接翻译。 (3)描写具体：注意运用人物的描写方法，比如外貌、语言、动作、心理描写等，将人物具体化。 (4)语言生动：注意描写语言的生动形象，可运用一定的修辞手法，如比喻、拟人等，使语言更生动。 (5)补充背景材料。在改写一些时，还可以根据内容和自己的理解适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能进一步使改写的内容更加具体，生动形象。三、畅所欲言评“木兰”1、把改写情节相同的学生分成小组进行交流和讨论 (1)小组内互评，采用正确的修改符号修改基本错误如：错字别字、不通顺的语句或不准确的标点符号等。圈画出至少三处写得好的字词或句子。 (2)小组内推选出一篇佳作，小组讨论写出推荐理由。 (1)佳句欣赏：请同学大声的朗读自己的佳句。 (2)佳作赏析：小组佳作代表展示，多鼓励多表扬。希望同学们按照这样的方法将《木兰诗》进行完整的改写，改写时注意详略的安排，老师希望看到同学们更精彩的文1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的，文的思想感情。【教学设想】前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记三、要讲得精当、简练须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引;分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。【教学内容和步骤】一、解题说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386~557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来是例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。二、教师及个别学生诵读全诗这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。三、诵读练习这是本课的主要环节，教学步骤是：1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意;2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵;3、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟段一段地练习记诵，就会容易得多。“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔样才能跟下句接通。迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱;恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本