2024年《林海》教学设计

第页2024年《林海》教学设计《林海》教学设计1

一、教学目标：

1、学问目标：

了解东北平原的位置和范围了解东北地区主要的物产及资源，明确东北平原是一个资源丰富的地方通过收集、分析信息，了解东北地区的气候特点以及形成的缘由。探究地理环境与人们生产、生活的关系，了解当地的民风民俗。

2、实力目标：培育学生收集信息处理信息的实力

3、情感看法价值观：

了解东北地区主要的物产及资源，明确东北平原是一个资源丰富的地方，树立酷爱祖国的情感和爱护资源的责任心。

二、教材分析：

林海雪原”由“北国风光”和“资源宝库”两部分内容组成。活动重点是了解东北地区独特的气候特点和地理环境以及这些自然条件与人们生产、生活之间亲密的关系，明确人类对大自然的依靠，从而顺应大自然的规律，合理利用和爱护自然资源，并通过人类自身的努力把我们生活的环境开发、建设得更加美妙。“北国风光”主要利用图片、文字的提示及问题引领学生广泛收集相关资料，体会东北地区独特的地理环境和自然景观，然后以材料为依据探究人们的生活与环境之间亲密的联系，了解当地人为了适应环境而实行的种种方法，初步明确自然规律是不行抗拒的道理。在对东北地区民风民俗的了解方面，教科书设计的层次仅仅是让学生了解，使他们能够感受当地文化的独特性，体会祖国文化的丰富多彩。

三、教学重点难点：

活动重点是了解东北地区独特的气候特点和地理环境以及这些自然条件与人们生产、生活之间亲密的关系，明确人类对大自然的依靠，从而顺应大自然的规律，合理利用和爱护自然资源

四、教学时间：2课时

五、教学打算：自己搜集资料，电脑。老师搜集资料

第一课时

一、导入新课：

1、播放《在松花江上》歌曲老师投影中国地图，让学生在地图上找一找我们国家最北最东的的地方。

2、中国领土四极歌

东极：黑熊岛上乌苏镇，

北极：黑龙江心主航道，

西极：葱岭中峰号屋脊，

南极：南沙群岛沙排礁

二、活动一：

1、学生依据地图和过去所学的学问，分析一下东北地区的位置和气候特点。去过东

的同学给大家介绍自己眼中的东北。或者是通过电视电影的镜头来学习东北

2、老师引导结论：“这里的气候特点是冬长夏短，南方已是繁花似锦的时候，这里依旧是大雪漫天，人们还身着厚厚的`冬衣。今日我们就共同探讨和了解这里人们的生活。”

三、活动二：

感受北国风光相识那里的人如何生活：

１、说说自己对东北平原的印象

2、投影“千里冰封，万里雪飘”的图片通过文字材料，帮助学生对北国风光形成感性相识。

３、小组合作沟通：东北平原的冬天特点，为什么这样，人们是怎样适应这里的寒冷的环境的。

四．活动三：

探究东北平原人们的生活

１、小组沟通收集的有关东北民俗的资料。

２、全体展示小组沟通的结果。

３、探究、分析东北平原人们生产、生活与环境之间的联系。

4、沟通探究收获。

五、教学后反思：

学生学了这课后，了解东北平原的位置，以及这些自然条件与人们生产、生活之间亲密的关系，明确人类对大自然的依靠，从而顺应大自然的规律，合理利用和爱护自然资源，并通过人类自身的努力把我们生活的环境开发、建设得更加美妙。

其次课时

一、导入：

投影：当时污染的现场图片相识东北的工业

二、活动：资源宝库大发觉

１、学生介绍东北地区的农产品（大豆、玉米、高粱等）。结合“黑土地”了解这里从“北大荒”到“北大仓”的转变，体会这里祖祖辈辈人的努力。

２、利用收集的资料了解这里的主要林区和盛产的树种。引导学生探讨：怎样爱护我们的森林宝库。

３、老师和学生共同介绍闻名的“东北三宝”，帮助学生体会这里的动、植物资源特别丰富。投影东北的动植物资源。

４、找寻丰富的矿产资源，并依据发觉让学生探讨在这里进行哪种工业生产最便利。相识大庆油田的建设。得出结论：任何工业的生产活动都要依据实地的资源状况进行，因地制宜。

５、依据学生的资料，老师引导学生对旅游等其他资源的了解，有机会去东北旅游加深对东北的了解。

三、课后探究：

东北的风俗特点：了解东北二人转的产生以及发展。

四、板书设计：1林海雪原

中国领土四极：东极：黑熊岛上乌苏镇，

北极：黑龙江心主航道

东北平原：千里冰封，万里雪飘

“东北三宝”大庆油田东北旅游

五、教后反思

本课的学习，使学生们真正了解东北地区主要的物产及资源，明确东北平原是一个资源丰富的地方。

《林海》教学设计2

第一课时

〖教学内容

１、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义；

２、初读课文，理清文章脉络；

３、正确、流畅地朗读课文。

〖教学目标

初步了解课文的内容，并能够正确流畅地朗读课文。

〖教学过程

一、激趣导入，引入新课

１、我们学习过《漂亮的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北──西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂密，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。

板书：林海

２、释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？

３、出示幻灯，简介大兴安岭。

大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北──西南走向，海拔１１００～１４００米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。

二、初读课文，学习课文的生字

１、自读课文，划诞生字及生词。

２、读准生字词，同桌互查。

厦：shà，不能读成chà，也不能读成xià。

酿：niàng，不能读成liàng。

３、再读课文，读准字音。

４、记忆字形，了解字义：

⑴分析字形结构。

⑵或联系上下文理解词义：

孤峰突起：单独的一个山峰高高地屹立着。

不可一世：形容傲慢蛮横，气概逼人。

目之所及：眼睛能看到的地方。

千山一碧：许很多多山峰都是碧绿的颜色。

兴国安邦：国家兴盛安定。

悦耳：好听。

三、再读课文，理清文章的结构

１、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？

２、用简洁的语言说说每个自然段的意思。

⑴初入大兴安岭觉得名字悦耳。

⑵岭的样子。

⑶岭的颜色绿得难以形容。

⑷林就像大海一样。

⑸花多而美。

⑹木材用途广泛。

⑺作者看到大兴安岭的林场后的感受。

３、默读课文，试着给课文分段：

⑴试着说出分段依据（根据不同的内容分段）

⑵分段并归纳段意：

第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受。

其次段：（其次至第六自然段）从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。

第三段：（第七自然段）参观林场时的见闻和感受。

四、布置作业

１、抄写生字词。

２、朗读课文。

其次课时

〖教学内容

１、通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点；

２、使学生受到酷爱祖国的教化；

３、有感情地朗读课文。

〖教学目标

使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。

〖教学过程

一、复习回顾

１、自由读课文。

２、思索：通过上节课的学习，说说你最喜爱本文中哪一部分内容？为什么？

二、讲读第一段

１、指名读第一段，思索并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的`名字是那样的亲切与舒适，这一感受是眼见脚踩手摸等深化林中视察的结果）

２、指导感情朗读，要读出亲切舒适之感。

３、这段在全文中起什么作用？（总述）

三、重点讲读其次段

１、指名读其次段，思索这段主要写了什么？（岭的特点）

２、自读后小组探讨，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。

３、探讨、沟通：

“岭”的主要特点是“温顺”。“温顺”原指性情柔软，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔软，这个特点是通过与秦岭比较得出的。“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温顺”，“谁也不孤峰突起，不可一世”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了宝贵的树木”，看着这样的“岭”，心里肯定感到亲切、舒适。

“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的种类多。看到这么多树，心中肯定感到亲切与舒适。

4、学习本段中的修辞方法，先由学生总结，老师可作适当点拨。思索：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不行以？

５、老师范读，指导朗读。

（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）

６、自由读课文，从对课文内容的理解绽开想象。试着用自己的话说一说。

（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位漂亮的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么美丽，多么有生气。）

７、小结：大兴安岭的岭温顺，林漂亮，花艳丽，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着宠爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的宠爱与赞美，再读这段课文。

四、讲读第三段

１、自读第三段，思索：

⑴为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？

⑵如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？

２、探讨、沟通：

⑴因为在林场看到“人与山的关系日益亲密，”表现在山林中已经有了不少市镇，人们在开心地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学探讨，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭休戚相关，所以亲切之感更加深厚。

⑵兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴盛”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。

３、为什么说它的美与建设结为一体？

因为大兴安岭不仅有漂亮的风光，而更主要的是为祖国的建设供应了大量的木材和其它资源，与国家的建设结为一体，与人民的生活亲密联系在一起，所以美得并不空洞。

４、指名感情朗读。

５、作者是怎样表达对大兴安岭的宠爱之情的？个人思索后探讨沟通。

作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写，边写景边抒情；借看“岭”“林”“花”产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们开心的劳动，华蜜的生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发宠爱之情。

五、总结、扩展

１、依据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。

２、自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？

这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并绽开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒适”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所视察到的景物，而且在视察的基础上绽开丰富联想，抒发了感情。

３、综合训练，发展技能。

⑴有感情地朗读课文。

⑵运用“中心突破法”抓住“亲切舒适”重点理解作者第一次感到“亲切舒适”时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？

⑶采纳“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习其次、三次的段落。

六、布置作业

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、仿照本文写法，写一处景物。

《林海》教学设计3

活动过程：

一、观赏导入，激发爱好

老师展示中国地图，让学生在地图上找一找我们国家最北的地方。

师：你能依据手中的地图和过去所学的学问，分析一下东北地区的气候应是怎样的？

学生主动探讨并回答：这里的气候特点是冬长夏短，南方已是繁花似锦的时候，这里依旧是大雪漫天，人们还身着厚厚的冬衣。

师：介绍黑龙江、吉林、辽宁三省和内蒙古东部大兴安岭地区，冬季寒冷而漫长，夏季暖和而短暂。特殊是冬季漫天的风雪形成了“千里冰封，万里雪飘”的林海雪原景象，景色迷人美丽。信任同学们也肯定有很多关于林海雪原的学问讲给大家听，下面让我们一起来听一下同学们补充的资料。（激励学生发言）

师：是啊！同学们，我们祖国地大物博，有独特的热带风情，也有万里冰封的北国风光，那么今日我们就一起进入北国风光，去领会它的魅力！

二、走进冰雪世界，感受欢乐

同学们已经对本课学问有了大体的了解，下面就让我们深化相识一下东北地区，了解它们独特的风格。

1．谁能说一说在我们当地你见到的最美的冬季现象？

2．在这样的季节里你最喜爱做什么？（给学生思索的时间，也可以让学生和邻近的同学探讨），是啊！这样的季节是漂亮的、迷人的。我们可以观赏到漂亮的雪景，可以堆雪人、可以滑冰、可以打雪仗??（提示学生随时留意平安）

3．小组沟通。刚才说了我们当地冬季的风景，现在请同学们把课前调查的关于北国风光的资料拿出来（如：关于风景的，雪雕的，在雪中消遣的??）在小组内一起观赏沟通一下。

4．激励学生相互沟通，观赏各自的资料，探讨感受北国风光特有的韵味，小组内相互沟通发表感想。

5．沟通结束，学生谈感受。（引导学生说出自己的感受：北国风光的迷人和带给人们的欢乐，激励学生大胆发言，提高学习主动性。）

三、各抒己见，畅谈冬季生活

1．在这么漂亮的冰雪世界中，你知道东北地区的人们是怎样生活的吗？谁能先起来说一说我们当地的人们如何过冬的？（穿衣、交通、室内、饮食??）给学生思索的时间。

2．小组内沟通东北人的冬季生活。补充：在东北，冬天人们出门时要穿上皮衣，戴上皮帽、手套、耳罩。为了保暖防寒，房屋的玻璃都是双层的。一家人围坐在烧得暖烘烘的火炕上吃饭、唠嗑、其乐融融。出示课件

激励学生搜集相关资料从生活习惯、饮食、穿着、消遣??等方面绽开。

3、学生汇报资料

（1）冬季生活习惯：

冬天农村的生活。室外滴水成冰，室内暖和如春。因为东北人的屋子里都有暖汽，火炕，火墙等取暖设备，时刻散发着热量。在外边冻得直打哆嗦的人们，一进到屋子里，坐在热乎乎的炕头上，用不了几分钟就全身发热了。一家人围坐在火锅旁边，都选用重庆的麻辣火锅底料，涮着羔羊肉，喝几杯当地的`老白干，头上冒出热汗珠，述说着明年春天的生产安排。

东北人过冬天大多喜爱到农村去吃地道的土炕火盆,也就是坐在烧得烫屁股的炕上,吃着一个铁坑里放着炭上面坐着的大黑铁盆里的菜。

滑冰车，吃冰糖葫芦，吃雪糕，看树挂，看冰雕。冷了就进屋吃小鸡炖蘑菇，喝烈酒，吃野味。

（2）饮食：

每年的十月末十一月初，东北地区的居民就起先打算过冬的蔬菜了，这是东北过冬前的一件大事。它甚至有着过节一样的气氛，大型厂矿还特地给职工放蔬菜假呢。

现在东北的冬天虽然是什么簇新的蔬菜都能吃到了，也有好多家庭不再大量购菜了，但是这个习俗仍保留下来。而且秋菜购买的声势还是很大的，每家买上几百斤蔬菜也是正常的。

酸菜是东北人冬天的主要菜,所以许多人家都起先购买大白菜,打算绩酸菜,在绩酸菜之前,白菜须要在阳光下晾晒。所以楼前楼后到处是大白菜.(还有些人家做辣白菜，酸菜白肉血肠炖宽粉是东北的名吃)

青萝卜,红萝卜,白萝卜,胡萝卜也是东北人冬天常见菜,主要是把萝卜切成花或条用盐侵后晾晒,晾干后,加作料可以蒸吃,或凉拌,味道好极了!(也可以做酸辣萝卜)(牛肉,羊肉炖萝卜味道也不错,还可以包萝卜虾皮饺子)，倭瓜或南瓜,也是北方人喜爱贮存的菜。

（3）消遣

二人转（可适当拓展赵本山、黄宏、巩汉林、潘长江??《东北人都是活雷锋》植根于东北黑土地的文化积淀和风土人情。

四、课外拓展

1．出示图片，介绍东北人民利用当地气候寒冷的特点,开发冰雪旅游资源,吸引国内外游客纷纷前往,并利用这一时机,实行贸易洽谈,进行招商引资,发展当地经济。

2．“我眼中的东北”（小组内沟通），每小组选一名代表汇报。

小结：东北可以说是人杰地灵，不只有迷人的北国风光，勤劳而又聪慧的人民，更有不行多得的资源宝库，这部分内容我们下一节课来一起探讨。

3．你还知道东北地区人们的那些生活特点？

板书设计：

北国风光

东北平原的位置和范围：中国最大的平原

东北平原的特点：冬天寒冷漫长，纬度高。

东北平原的文化：雪雕、冰雕、滑雪、猪肉炖粉条、酸菜、秧歌。

教学反思：

本课教学，地理学问的认知主要定位于了解东北地区的地理位置、包含省份、地形特点，深度把握上则是让学生能从地图上找到东北地区的大致位置，能在地形图上知道这个地区有大面积的山脉和平原就可以了，因为太抽象的地理学问学生并不明白，因此点到为止，刚刚好。

我把引导学生深化理解东北地区生活特点作为重点，借助图片与课件让学生对东北的特点有所了解。

《林海》教学设计4

一、创情导课

1.请同学们用几个词来描述一下所见海的样子。课件展示一海的景象

生:汹涌澎湃,一望无际;

生:汹涌澎湃,潮起潮落;

生:波浪涛天,浪花飞溅;

……

2.师述:同学们,今日我们学习老舍先生的一篇文章——《林海》,我想请一位同学到前面来把课题写出来,请同学们举荐写字最好的同学到前面来写。假如其他同学情愿写可以跟着这位同学进行书空。(板书课题——林海)

二、学习课文

(一)小组沟通,汇报预习状况。

课件展示:(1)课文几次讲到“亲切、舒适”?分别找出相关句段,用~~标出来,仔细读一读。

(2)作者从哪些方面写了大兴安岭景物的特点?

小组一:读了这篇文章,我学到了许多的好词、好句,如:兴安岭多么会装扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。还知道了作者写了大兴安岭的岭、树林的颜色以及树下的花,还有作者自己的感受;……

小组二:读了这篇文章,我知道了课文中讲到了三次”亲切、舒适”第一次是在课文的第一段,其次次是在……第三次是在课文的最终一段;作者主要从岭、林、花这三个方面来写的……

……

(二)以作者感情改变为线索,引导学生理解课文内容。

1.作者第一次讲到亲切、舒适。

师:哪位同学读一读第一次作者感到亲切、舒适的句子?

生读第一段。

师:我总以为大兴安岭奇峰怪石……这个“总”说明白什么?

生:“总”的意思——总是,始终。

师:作者为什么会有“亲切、舒适”的感觉呢?

生:作者在心中的样子与来后看到的样子不一样,所以有这样的感觉;

生:因为这儿脚踩在几尺厚的松针,手摸到的是古木,感觉到特别的亲切、舒适;

生:这是作者亲身来到林海后的第一感觉;

……

师:是呀,作者原以为这儿会奇峰怪石,高不行攀,结果来到后脚踩厚厚的松针,手模高大的古木,所以变更了原来的看法,由此感到亲切、舒适,这是作者的真情实感啊!

2.作者其次次感到亲切、舒适。

指一生读其次次的句子。

师:“它的漂亮与建设结为一体,美的并不空洞,叫人心中感到亲切、舒适。”是的,大兴安岭的漂亮与建设结为一体,使作者心中感到亲切、舒适。作者写了大兴安岭哪些漂亮的景物?

生:作者写了大兴安岭的岭、树林、树林中的花。(板书:岭、林、花)

A、“岭”的特点(多、温顺)

学生默读岭的段落,小组探讨大兴安岭岭的特点。

小组汇报探讨状况:

生:大兴安岭的岭特别多,样子也不一样。(板书:多)

师:你是从课文哪些词句中知道大兴安岭的岭多?

生1:“这里的岭的确许多,横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的。”从这里,我看出大兴安岭有高地不同,形态各异,特别多的岭,:

生2:“多少条岭呀,在疾驶的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。”从这儿也可以看出这儿的岭许多。

师:这儿的岭的确许多,请同学们比较一下这两个句子有什么不同,看能从中体会到什么?

课件展示(让学生比较这两个句子的不同,从而休味出岭的温顺):

这里的岭的确许多,高点的,矮点的,长点的,短点的……可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险峻

这里的岭的确许多,高的,矮的,长的,短的……可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险峻

生:第一个句子里有“点”,其次个句子里没有,让人感觉高的、矮的山坡度不大,长的不是特殊长,短的不是特别短,感觉特别的温顺。

生:这儿的岭不象别处的岭一样孤峰突起,不可一世,更不象“云横秦岭”。而是特殊的温顺。(板书:温顺)

师:你能不能给大家读一读,读出山的温顺?生读

师:是呀,这儿的岭真有特点,同学们能用笔画出大兴安岭与秦岭的简笔画,并谈一谈画的理由吗?

生画。

老师选一部分作品用实物展台展示并让学生谈为什么给秦岭的山顶画上一些云,从而引导相识“云横秦岭”的意思。

师:“多少条岭啊,在疾驶的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。”你从中体会到了什么?

生:体会到了作者特别宠爱大兴安岭,因为看也看不“厌”。

师:是呀,不光是作者特别宠爱,老师也爱上这又多又温顺的岭了,下面请同学们带着宠爱赞美的语气读一读这句话。

生带着宠爱、赞美的语气读课文。

师:大兴安岭的岭是那么的多,那么的温顺,那它的林与花又有什么特点呢?

B、岭上“林”、“花”的特点。(林的`特点:多、绿。花的特点:种类多)

(1)四人小组相互探讨学习,畅谈感受:

课件展示1:

①“林”与林中的“花”又有什么特点?

②“大兴安岭多么会装扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。连树之间的空隙也不缺乏色调:松影下开着各种小花,招来各色的小蝴蝶——它们亲热地落在客人的身上。”你从中体会到了什么?

(2)各小组依据自己喜爱的部分进行创建性的汇报,老师进行适时点拨。(板书:多、绿种类多)

A.我们组最感爱好的是林,这儿的林是那么的多,那么的绿,而且绿的颜色各异,我们画了一幅画。看,这就是一望无际的林海,群岭起伏是林海的波浪,广袤的落叶松边沿上是银白色树干的白桦,正像大海翻滚的浪花,站在林海中使人感到“亲切”、“舒适”。所以作者特别宠爱这儿,把这儿写的这么的美:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。连树之间的空隙也不缺乏色调:松影下开着各种小花,招来各色的小蝴蝶——它们亲热地落在客人的身上。

课件2:学生在谈到林的状况时,展示课本中的图或取学生的作品进行展示。

B.我们组最感爱好的是花。这儿的花品种多,颜色鲜,蝴蝶的到来,使这儿静中有动,特别美,加上蝴蝶的斑斓色调,真可谓“锦上添花”。我们想通过配乐朗读,让大家体会一下花的特点。放音乐进行配乐朗读

……

(3)小组进行朗读,其余学生进行想象漂亮的画面。

(4)假如你身临其境,想说点什么?

学生1:这儿真是太美了,漂亮的大兴安岭,我真想终生拥有你,每天置身其中,享受天伦之乐!

学生2:啊,漂亮的大兴安岭,那把自己装伴的如此漂亮,我真有点艳羡!

……

师:作者把大兴安岭的岭,岭上的林,林中的花联系在一起作详细描绘,构成了一个立体画面,使大兴安岭更加漂亮,可爱。面对漂亮的大兴安岭,作者联想到与建设结为一体。作者说:它的漂亮与建设结为一体,美得并不空洞,谁能说一说“空洞”是什么意思(让学生联系上文理解谈大兴安岭美得不空洞)?是呀,作者先介绍了大兴安岭景物的特点,再写了自己的联想。说明大兴安岭不仅漂亮,还与祖国建设到处都要用到木材联系起来,所以感到它越看越可爱,心中感到亲切,舒适。

3.作者第三次感到亲切、舒适又是在什么状况下感到的?

指一生读该段落。

师:作者为什么会有这样的感受?

生:因为作者在林场看到人与山的关系日益亲密,人们不仅伐木取材,而且造林护苗,使林海万古长青。

齐读课文最终一段

师:我们伐木取材,也造林护苗,使大兴安岭万古长青,而且可以综合利用。大兴安岭,我们真离不开你呀。

师:请同学们选择自己喜爱的段落进行背诵,积累语言。

三.总结全文,布置作业:

1.搜集大兴安岭的有关图片、文章。

2.把美丽的句子抄在《积词本》上。课件

《林海》教学设计5

教学目标

1．读懂课文，了解大兴安岭的景物特点，受到酷爱祖国的思想教化。

2．学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感情的方法。

3．学习本课生字、新词。理解“综合利用”、“不可一世”、“兴国安邦”等词语的意思。

4．有感情地朗读课文。背诵第3至第6自然段。

教学重点、难点

1．了解大兴安岭的景物特点和大兴安岭森林中的木材对祖国建设所起的巨大作用，从而受到酷爱祖国山林的思想教化。

2．学习作者在描写景物时抓住特点，采纳对比、联想、抒情、争论、拟人等手法来表达自己的思想感情的方法。

3．背诵课文第3至第6自然段，边背诵边体会作者的思想情感。

教学时间三课时

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解课文内容。

（二）学习生字、词。理解词语的意思。

（三）学习课文第1段。

二、教学重点、难点

（一）了解课文内容，根据参观依次给课文分段，说出段意。

（二）学习第1段，了解作者刚进入大兴安岭时的感受。

三、教学过程

（一）导入新课。

在第十三课，我们学习了《草原》，闻名作者老舍先生第一次来到草原，为我们描绘了蒙古大草原宽阔而漂亮的风光，表达了蒙汉两族人民团结友爱、亲如一家的思想感情。今日我们再来学习一篇老舍先生的文章《林海》。我们来看看在这篇课文里老舍先生是怎样为我们描绘大兴安岭的漂亮景色的，怎样表达自己的思想感情的？

（二）检查预习状况。

1．检查字、词。

（1）“云横秦岭”是什么意思？（形容云在山头飘浮，说明秦岭很高。）

（2）“孤峰突起，不可一世”在课文中的意思应当怎么理解？（在课文中是形容山峰一个个屹立着，像高傲的人一样气概逼人。）

（3）“俏丽”怎么讲？作者在这里为什么用“俏丽”而不用漂亮？（“俏丽”是俊美漂亮。作者写“俏丽的白桦”，不仅写白桦的漂亮，更突出它的俊美，即把白桦比作青松的“银裙”。）

（4）什么是“珊瑚珠”？（海里的珊瑚虫，分泌的骨骼聚集而成。有的形态像珠，也有的像树枝等，颜色有红、白、黑色。）

（5）“兴国安邦”是什么意思？（“兴”，兴盛；“安”，安定；“邦”，国。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。把兴安岭和国家的兴盛安定联系起来，就更加感到亲切、舒适了。）

2．课文主要写了什么？

（描写了大兴安岭的漂亮景色，赞美了森林中的木材对祖国建设起了巨大的作用，作者特别喜爱大兴安岭。）

（三）放录音，听课文。

（四）默读课文，根据参观大兴安岭的依次给课文分段。试说说各段段意。

（第1段〈第1自然段〉：讲作者刚进入大兴安岭原始森林时的感受。第2段〈第2至第6自然段〉：从岭、林、花三个方面讲大兴安岭的景物特点。第3段〈第7自然段〉：讲参观林场时的见闻感受。）

（五）指三名学生读课文。

（六）学习课文第1段。

1．齐读课文。

2．说说作者初入这一原始森林的感觉怎样？（作者写原来以为大兴安岭奇峰怪石“高不行攀”，现在身临其境，变更了原来的看法。一般来讲，和自己距离近的事物，往往会给人以亲切、舒适的感觉，而“高不行攀”则不会产生这样的感觉，只会让人仰慕，不会让人亲切。正是因为作者“脚踩”、“手摸”后，才感到那样亲切与舒适。）

（七）作业。

1．读课文。

2．抄写课后读读写写中的词语，并能联系上下文理解意思。

其次课时

一、教学目标

1．学习第2段课文，了解大兴安岭景物的特点。

2．学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感情的方法。

3．有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）从岭、林、花三个方面了解大兴安岭景物特点。

（二）描写大兴安岭的景物，产生联想，写到大兴安岭的美与建设结为一体，边写景边抒情边争论，表达了作者的思想感情。

三、教学过程

一、复习提问。

作者初入大兴安岭时的感觉是怎么样？

（二）学习第2段。

1．默读第2段。说说这一段分几层？每段主要写什么内容？（分两层。第1层〈第2至5自然段〉，主要介绍大兴安岭的岭、林、花的景物特点。第2层〈第6自然段〉，主要写作者看到景物产生的联想。）

2．指名读第2自然段。

这一自然段主要写什么？（大兴安岭的“岭”的特点。）“岭”的特点主要是什么？（大兴安岭“岭”的主要特点有两个：一是温顺，二是多。）什么是“温顺”？（“温顺”，本义是指性情柔软、平顺，在课文中是指山势平缓，线条柔软。）作者是怎样来写大兴安岭“岭”的特点的？（作者连写“岭”温顺这一特点时是用对比的方法来写的。与秦岭比较。）结合课文语句说说作者是怎样拿大兴安岭的“岭”与秦岭比较，来突出大兴安岭“岭”的特点的？

3．读第3、4自然段。

这两个自然段主要写什么？（大兴安岭“林”的特点。）这两个自然段之间是什么关系？（第3自然段，总的写“林”的特点，第4自然段突出介绍了落叶松和白桦。）“海边上不是还泛着白色的浪花吗？”这句话中的“海”是指什么？“白色的浪花”又是指的什么？（“海”就是上一句所说的落叶松的海洋。“白色的浪花”，指的是下一句所说的俏丽的白桦。）

4．读第5自然段。“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来。”作者这样写说明什么？（说明野花的种类特别多。）作者是怎样写大兴安岭很会装扮自己的？（“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”）这个句子描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？（这个描写极其生动、形象，作者把大兴安岭看作一个很会装扮自己的漂亮的姑娘，充分表达了作者对大兴安岭的宠爱、赞美之情。）

小结：从第2至第5自然段，作者根据岭——林——花的依次介绍了大兴安岭的景物特点。）

5．读第6自然段。“千山一碧”是什么意思？（指许很多多的山岭都是碧绿的颜色。）“良材”怎么讲？（优良的建筑材料。）“它的漂亮与建设结为一体，美得并不空洞。”为什么说大兴安岭的漂亮“与建设结为一体”？（大兴安岭“千山一碧，万古长青”，出产大量优质木材，这些木材运往全国各个省市，用于各项建设事业。”大至砂井、铁路、小至椽柱、桌椅”。）作者这样写表达了怎样的思想感情？（大兴安岭的美与建设结为一体，所以它“美得并不空洞”。想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，心中感到亲切、舒适。）

小结：第1至5自然段写作者所看到的景物，第6自然段再写由看到的景物产生的联想，表达作者对大兴安岭发自内心的宠爱之情。

6．指名读第2段。

7．说说第2段段意。（作者根据岭、林、花的依次介绍了大兴安岭景物的'特点，充分表达了作者的宠爱、赞美之情。）

（三）按课文填写。

1．目之所及，哪里都是________。的确是________，群岭起伏是________________。多少种绿色呀：________，________，________，________，绿得难以形容。唯恐只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！

2．兴安岭上千般宝，第一应夸________。是的，这里是落叶松的________。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是些________，树干是________。在阳光下，大片青松的边沿闪动着________，不是像海边的浪花吗？

3．兴安岭多么会装扮自己呀：________，________，________。

4．有多少省市用过这里的木材呀，大至________、________，小至________、________。________，________，恰好与广厦、良材联系在一起。所以，兴安岭越看越可爱！它的漂亮与________，美得并不空洞。叫人心中感到________、________。

（四）背诵课文第3至6自然段。

（五）作业。

1．课后练习第1题。

2．接着背诵课文第3至6自然段。

第三课时

一、教学目标

（一）学习第3段课文。

（二）进一步了解课文怎样表达对大兴安岭的宠爱之情的。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）读懂第3段课文，了解作者参观林场的所见所闻。

（二）在理解课文内容的基础上，体会作者对大兴安岭的宠爱之情是怎样逐步加深的。

三、教学过程

（一）复习检查。

1．听写字、词。

秦岭银裙空隙缺乏广厦伐木良材高不行攀不可一世综合利用兴国安邦2．检查背诵课文第3至第6自然段。

（二）学习课文第3段。

1．指名读第3段。

2．“综合利用”是什么意思？（是对资源实行全面、充分、合理的利用，如对松树，除了干脆生产原木外，枝桠可做纤维板，松脂可做松香、松节油等。）

3．“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今日看来，它的确含有兴国安邦的意义”？（“兴”，兴盛；“安”，安定；“邦”，国。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。作者在林场看到了人与山的关系日益亲密，在原始森林里有了不少的市镇，人们在这里进行着开心的劳动。一方面“伐木取材”，让大兴安岭为社会主义建设和人民生活服务；另一方面“造林护苗”，使林海万古长青，造福子孙后代。人们还在这里进行科学探讨，“使林海不但能够万古长青，而且可以综合利用。作者由人与山的日益亲密的关系，又联想到兴安岭这个名字，觉得兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”。）

4．齐读第3段。

（三）课文中几次讲到“亲切、舒适”？作者在怎样的状况下感到亲切、舒适？是怎样表达这种对大兴安岭的宠爱之情的？（文中作者三次运用“亲切、舒适”的语句。第一次是文章开头。作者走进这一原始森林后变更了原来“总以为大兴安岭奇峰怪石，高不行攀”的想法，当作者“脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木”时，感到“兴安岭”这个名字给人的亲切舒适之感是那么真实。其次次，当作者看到大兴安岭“千山一碧，万古长青”的景物后，联想到这里出产大量优质木材，这些木材运往全国各个省市，用于各项建设事业，把大兴安岭的美与建设结为一体，所以它“美得并不空洞”，想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，心中感到亲切、舒适。第三次，作者参观了林场，看到了今日大兴安岭发生的巨大改变，感到人与山的关系日益亲密，作者的感情更加热情奔放，用了一句反问句，进一步强调了亲切、舒适之感。作者就是这样边视察边描写，在写景中一步比一步深化地写出了自己对大兴安岭的宠爱之情，在写景中抒情、争论、绽开联想。）

（四）归纳中心思想。（赞美了大兴安岭对祖国建设的巨大作用和祖国山河的壮美多姿，表达了作者对大兴安岭的宠爱之情。）

（五）有感情地朗读课文。

（六）作业。

找出文中的反问句，读一读，想一想，它在表达作者感情上的作用。

大兴安岭位于我国东北地区，北起黑龙江岸，向南延长到吉林、辽宁两省。呈东北——西南走向，是内蒙古高原和东北平原的界山。长1200公里，宽200～300公里，主体部分在内蒙古境内。大兴安岭和小兴安岭、长白山构成我国第一大林区，木材贮存量占全国三分之一以上。是我国森林资源宝库。盛产很多宝贵的动、植物。这里山岭西部平缓、山顶浑圆，近似丘陵、东部较陡，都在海拔1100～1400米以上。

秦岭秦岭山脉西起四川、甘肃交界处的岷山，东至河南境内的伏牛山，长约1500公里。狭长的秦岭指陕西境内的秦岭中段，海拔20xx至3000米，主峰太白山海拔3767米。秦岭在我国中部地区，是我国地理位置上一条重要的分界线。是暖温带和亚热带的分界线；是黄河和长江的分水岭；是黄土高原的南界；也是水旱作物的分界线。

落叶松分兴安落叶松和华北落叶松。高约30米，木材坚实、耐用。分布于我国东北地区。

《林海》教学设计6

一、教材说明

《林海》是老舍写的一篇抒情散文，讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的宠爱之情，受到酷爱祖国的思想教化。

二、教学目标

了解大兴安岭的景色特点，学习作者抓住特点进行视察和结合景物描写表达思想感情的方法。有感情地朗读课文，背诵25自然段。

三、教学重难点

了解大兴安岭的景色特点。学习作者结合景物描写表达思想感情的方法。

四、教学设计

新的课程标准强调语文教学应当让学生在积累和实践中把握运用语文的规律。《林海》是第十一册第七单元的其次篇讲读课文。本组阅读训练的重点是表达自己的'真情实感。为落实本单元的训练目标，完成本课教学任务，并让学生通过对本课的学习，在积累和实践中把握运用语文的规律，设计了如下教学过程：

1、谈话导入，温故求新

开课就让学生复习第一课时内容，说说课文主要讲什么，体会到作者表达了怎样的感情？然后用导语过渡到本课时内容：眼前的景物证明了兴安岭这个名字悦耳，让人感到亲切舒适。现在老舍置身与兴安岭，看到了山岭、树林、野花，他又是怎样抓住景物的特点来表达自己的感情的呢？请看课后思索·练习1给我们提出了什么要求。

2、信任学生，扶持自信

在学习过程中，我设计让学生选择自己最喜爱的一种景物，依据课后思索·练习1的要求自学，并用自己喜爱的符号进行勾画批注。然后在六人小组里沟通自己学习的收获，说说自己读的这一部分，作者抓住了景物的什么特点。听的同学可以发表自己的看法和进行补充。还用你既然那么喜爱大兴安岭的山岭，我信任你肯定能读出对它的宠爱来。你能读给大家听听吗？等话语激励学生大声地有感情地朗读。

3、充分朗读，体会感情

通过分男女生读、自由朗读、齐读、变序朗读等多种形式，让学生在不同的朗读要求中，逐步体会到作者在文中所表达的思想感情。然后用导语通过学习，你收获肯定不小，现在很想让大家共享自己学习的欢乐。那么请说说你最喜爱什么景物，有什么特点，你体会到作者表达怎样的感情。启发学生说出自己的体会。

4、抓住重点，突破难点

作者笔下的岭、林、花特点明显，是采纳了比较、比方、拟人等多种描写手法，才使景物显得生动形象，感情表达真实的。为了帮助学生学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感情的方法，我把课后出现的两个句子用小黑板抄写下来，并将与之比较的句子同时出示，让学生通过朗读对比，体会到比方、拟人等写法可以是句子显得更加生动形象，并能精确地表情达意。

5、激励探究，培育求知

课文中有一些空白学问点，为了让学生学会通过自己的努力填补空白，我在课前要求预习时就要求学生自己找出课文的学问空白点，并通过上网、查找工具书等收集有关资料。如云横秦岭中关于秦岭，大兴安岭林场的综合利用的方式等的资料。在课堂上学习到相关内容时就让学生补充。

五、精设板书

为了体现《林海》这一课的特点，我在板书的设计上颇费心思。我设计了引导学生先抓住作者三个亲切舒适这条思路，贯穿全文，构成体系。再引导学生把景物特点和作者的思想感情与思路凝在一起，用简明扼要的语言，加上线条表现出来。使人与景、人与物的关系自不待言，作者的真情实感凸现出来。

总之，我以新的课程标准为理论依据，将新的教学方法与传统的优秀的教学方法相结合，在教学中探究出有利于学生学习的全新的教学模式。使学生在《林海》一课的学习中，体会到作者的思想感情，学会表达真情实感，在积累和实践中把握运用语文的规律。

《林海》教学设计7

第一课时

教学内容：

1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。

2、初读课文，理清文章脉络。

3、正确、流畅地朗读课文。林海教案教学设计

教学目标：初步了解课文的内容，并能够正确流畅地朗读课文。

教学过程：

一、激趣导入，引入新课。

1、我们学习过《漂亮的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂密，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。板书：林海

2、释题：课题中的林指的是什么地方的林？林海又是什么意思？

3、出示幻灯，简介大兴安岭。

大兴安岭位于内蒙古自治区的.东北部和黑龙江省的西北部，呈东北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。

二、初读课文，/学习课文的生字。

1、自读课文，划诞生字及生词。

2、读准生字词，同桌互查。

3、再读课文，读准字音。

4、记忆字形，了解字义。

（1）分析字形结构。

（2）或联系上下文理解词义。

孤峰突起：单独的一个山峰高高地屹立着。

不可一世：形容傲慢蛮横，气概逼人。

目之所及：眼睛能看到的地方。

千山一碧：许很多多山峰都是碧绿的颜色。

兴国安邦：国家兴盛安定。

悦耳：好听。

三、再读课文，理清文章的结构。

1、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？

2、用简洁的语言说说每个自然段的意思。

（1）初入大兴安岭觉得名字悦耳。

（2）岭的样子。

（3）岭的颜色绿得难以形容。

（4）林就像大海一样。

（5）花多而美。

（6）木材用途广泛。

（7）作者看到大兴安岭的林场后的感受。

3、默读课文，试着给课文分段。

试着说出分段依据（根据不同的内容分段）

《林海》教学设计8

教学目标：

教化点：

引导学生深化、全面地观赏林海的美，使他们受到酷爱祖国大好山河，酷爱祖国语言文字的教化。培育学生学习的民办法识、竞争意识、参加意识、合作意识。

学问点：

全面、深化地感知、理解、观赏林海的美，初步驾驭表达真情实感的方法。

训练点：

引导学生运用自读勾划、独立品尝、探讨汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深化地学习课文。

创新切入点：

启发学生进行创建性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培育学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。

教学重点：

深化、全面地观赏林海的美，培育学生的语感，引导学生在学问、思想、语言等方面进行积累。

教学打算：

1、引导学生广泛收集林海的诗文、图片资料。

2、剪辑编制反映林海之美的录相片。

3、制作投影课文美丽片段的文字课件。

教学过程：

1、回忆美

师：同学们，这节课我们接着学习19课。请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。）

2、感知美

（1）学生看录像，老师现场解说。

（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）

3、找寻美

（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去找寻课文写得最美最美的小片段。你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？

（2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。

（3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发觉美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，老师就主动与该同学联合起来学习。）

4、品尝美

师：服气吗？不服气？那情愿仔细品尝之后来跟我辩论吗？好！请参考提示，仔细品尝。留意，肯定要绽开创建性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！品读提示自由选择一个小片段，参考以下提示品读观赏：

A、你观赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？

B、这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品尝到了哪些美妙的景象？

C、应当怎样朗读才能把自己品尝到的美表达出来？生：细致品读。

5、探讨美

（1）老师协助、引导学生依据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。

①依据学生发言，敏捷地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？你品尝想象到了什么？

②启发同学补充。师：还有谁品尝了这个小片段的？谈谈自己的看法，好吗？

③过渡、激励。在各个小片段的探讨学习过程当中，老师敏捷地指导全体学生通过感情朗读深化理解课文的思想内容，全面观赏林海的美。

（2）老师依据课文描写人之美的小片段组织辩论发言。（也可以敏捷地穿插在上面四个小片段的探讨之间。）

①启发学生"帮忙"。师：谁跟我品尝的是同一片段，情愿帮我说说吗？

②老师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在开心的劳动歌声中创建的！

③激励、过渡。师：怎么样？我找的片段美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的输赢如何？后面还有两局竞赛，我们可要决一雌雄！重点探讨的五个小片段如下。

岭：这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。

林：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。唯恐只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

花：兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

木：千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材。所以，兴安岭越看越可爱！

人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了开心的劳动歌声。人与山的关系日益亲密，怎能不使我们感到亲切、舒适呢？

6、总结美

（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品尝和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、木、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？……（一边指引一边连线。）

（2）小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种联系在一起的美，使兴安岭美得那么绚丽，那么实在！她就像一颗装饰我们漂亮祖国的星星！

（3）理解"兴国安邦"。师：难怪作者说，兴安岭具有兴国安邦的意义。同学们知道作者为什么要这样说吗？

7、赞许美

（1）学生练读。师：下面，进行其次局竞赛。就是通过美丽片段的朗读来尽情地赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军！请同学先练一练。

（2）学生诵读。师：谁最先来赞美？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选出一个个冠军。请他们昂首挺胸地站着。）

（3）老师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（老师读，学生评。）

（4）学生齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军。现在看看，我们这个集体能不能当冠军？请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背！

（5）激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！

8、创建美

（1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗？好！请参考课文的美丽词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局竞赛！（学生写在印着精致图片的作业纸上，老师用电脑写作。）

（2）学生展示，老师引导赏析得意之作。

（3）老师展示，请学生赏析。

9、向往美

师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在，教你一个绝技：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海尽情地赞美一番，打动他们的心，争取让爸妈明年暑假带你进到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木……这就是今日的家庭作业。

评析

在大语文教化观的指导下，教学目标的设计具有"全人"意识和创新意识，做到了立体化。创新的层次定位很精确。简要了解课文的主要内容是这节课深化探讨品尝重点片段的前提。观赏录像是前一个环节的延长，又是后一个环节的基础，可以营造良好的审美氛围。学生的独立学习是创新的必要条件。奇妙地"点火扇风"能够有效地激发学生的主动性、主动性和创建性。品读提示独具匠心。一个"品"字的运用，充分考虑了学生的审美心理，符合本文的文体特征。提示的内容颇具启发性和层次性。依据学生的有效活动组织教学是课堂创新教学的显著特征。

此环节由学生提出探讨学习的内容，由师生共同参加，充分体现了学生主体作用和老师主导作用的.有机结合。老师的参加很奇妙，绝无喧宾夺主之嫌。师生同等地参加竞赛是崭新的学生观、老师观和教化观的体现，是营造良好课堂氛围、激发学生主体性的有效手段。"教材无非是例子。"把师生细心选择的重点片段作为教学的主要内容，能够打破传统课堂教学中根据段落依次串讲课文的格局，能够实现课堂教学的奇妙创新。这是新的教材观的体现。

此环节可以深化引导学生理解课文，可以全面提升学生的人文素养。对此，内容与形式完备统一的板书设计可以起到画龙点睛的作用。诵读训练方式新奇独特，行之有效。究其实质，是因为可以充分激发学生主体的参加热忱和竞争意识。德国教化家第斯多惠说："老师的职责在于激励、鼓舞和唤醒。"这是不无道理的。创建是教学的永恒主题，师生同台竞相创建是课堂创新教学的至高境界。该环节奇妙地体现了大语文教化观的精髓：生活即语文，语文即生活。

总评：

这个教学设计从四个方面体现了语文。

1、教学目标立体化。创新教学必需"以人为本"，而"人"，是大写的"人"，丰满的"人"，立体的"人"。所以，语文课堂创新教学必需做到教学目标立体化，必需使学生各方面的素养在有意训练和潜移默化的过程当中得到主动提高。这堂课，贯穿全过程的是老师和学生的三局竞赛。这竞赛，能够激发学生的学习情趣，培育他们竞争合作与民主同等的意识，能够引导学生深化观赏祖国的大好河山和语言文字，能够从学问、思想、语言等方面去丰富学生的文化底蕴，从而实现教学目标的立体化。

2、教学内容生活化。课文必需经过生活化的处理，才能最大限度地发挥例子的功能。这堂课的设计，从学生生活与课文内容的结合点切入，较好地实现了教学内容的生活化。整堂课，学生不是呆板地学课文，而是转换角度，围绕林海的美与老师绽开竞赛。这种转化，并非雕虫小技，而是大语文教化观指导下的教材内容的生活化过程。

3、教学过程美育化。世界上，美的力气最大；美育的效果最好。语文课堂教学美育化，可以引导学生发觉美、相识美，观赏并创建美，从而全方位地提升他们的素养，实现教学的全面创新。这堂课，时时到处都在围绕"美"组织教学，完全实现了教学过程的美育化。

4、教学方法主体化。这堂课的设计，从学生的学着眼，从学生的学习心理动身，细心支配了有条理、有层次、有情趣的自读自悟、辩论发言、诵读竞赛和诗文创作等内容。这些内容，能够充分激发学生的主体性，实现教学方法的主体化。

《林海》教学设计9

《林海》是小学语文十一册第四单元的第一篇课文，它细致描写了大兴安岭的漂亮景色，由此绽开联想，赞美它对祖国的建设的巨大作用和祖国山河的壮美，抒发作者酷爱祖国山河的思想感情。在教学中我根据新的课程标准所提倡的“自主—合作—探究—实践”的学习方式，努力使学生在自主学习中有所感悟和思索，在合作探究和实践中获得启迪，我采纳了“问题导向型”的教学模式进行《林海》一课的教学：

一、出示问题

首先出示学生预习中经过我筛选学生所提的问题。

１、课文描写大兴安岭，为何以《林海》为题？

２、作者进入兴安岭，为何就觉得亲切、舒适？

３、怎样理解兴安岭“地确有兴国安邦的意义”？

解决这三个问题就基本可以使学生了解大兴安岭的漂亮景色，体会作者的思想感情。

出示问题后，由该问题的提出者来读。这样可以激励这些问题的提出者今后在学习中接着仔细思索，养成动脑的习惯；同时促进其他同学也能像他们一样在预习中能提高自学效果，提出有意义、有深度的问题，让同学们依据他们的问题学习课文。

二、解决问题

首先进入第一个问题。（为何以《林海》为题）。问题提出后，全班只有两个同学举手要解答，说明多数学生并不能解答此问题。这完全在我意料之中，因为还没有学习课文所以不行能进行解答。这时我引导学生进入后面两个问题，只有解决后两个问题，学生把握住课文内容，体会思想感情后，才能感悟作者以“林海”为题的意图。

解决其次个问题（为何兴安岭给作者以亲切舒适的感觉）。

学生通过自读课文找到作者抓住岭、林、花三方面来描写兴安岭的景色的。在处理这三个内容的时候我采纳了教、扶、放的教学层次，使学生把握住岭、林、花的特点，以此来体会作者为何会有亲切、舒适之感。在学习“林”这部分的时候，采纳小组合作的方式把握林的特点。这部分学完以后，给学生放兴安岭的录像，同时激励学生为录像作解说，在这一实践活动中，激发了学生的爱好，课堂气氛活跃。

解决第三个问题，采纳小组合作，共同探究“兴安岭由兴国安邦的意义”。

其次、三个问题解决了，学生再回到第一个问题就不难回答了。

三、提出问题

在学习过程中，学生经过对课文的理解感悟又提出了新的问题。例如：这里是落叶松的`海洋，和“海”边上不是还有些别的浪花吗？“海洋”为什么没有引号而“海”边上的海要加上引号。此问题我在备课时并没有考虑到，学生能提出这个问题说明学生进行过仔细思索，同时解决这个问题对体会作者的情感很有帮助，问题提得有价值，我激励提问题的同学。

整个学习过程就是解决学生所提问题。学生在这一过程中发觉问题，解决问题，再发觉问题，再解决问题，使学生的自主学习得到实现。

另外，对于此课教学自认为有几到处理的较恰当：

一、教学时我比较留意学生的朗读。通过多种形式的朗读使学生有所思有所悟。

二、教学时抓住本课语言文字的魅力。例：学习“岭”这部分时，让学生体会岭温顺的特点时，让学生品读“高点的，矮点的，长点的，短点的”学生在读中体会出“点”在这里所起的作用。

三、充分利用电教媒体。真实的录像给学生直观的感知；岭、林、花的图片烘托了教学气氛；美丽的旋律激发了学生的情感。

此课教学的不足之处：

一、不充分

在学生体会岭林花的特点时体会的不够充分。

二、不清晰

在我让学生给录像配音时，我的用意表达的不清晰，造成学生言不对图的现象。

三、不细致

给学生打算的录像事先没有编辑筛选，录像有些画面重复，耽搁教学的时间。在今后的教学中会克服这些毛病，不断的改进自己的教学方法，更好的服务于学生。

课后感想：

这是一次校内公开课，自己想方设法想把它上好。但又有所顾虑，因为一贯采“问题导向”的教学模式，在教学中常常会有学生提出问题，有些问题真的是自己在备课中没有考虑的，甚至当时不能给学生解答。假如作课时也出现这种问题我该如何应付？我把自己的顾虑告知了教学主任，征求她的看法，没想到王主任对我的教学模式很支持，即使出现解决不了的问题也要敢于面对。此时就像吃了一颗定心丸，反正有领导在后面“撑腰”还怕什么。不过通过这件事却使我在教学中悟出点什么，不论是教还是学都应当纯粹的，不应左右于形势，应求之于真谛。

课后我征求了主任与听课老师们的看法，令我深受感动，她们在给我激励的同时都给我提出了中肯的看法和建议，对我今后的教学有很大帮助。所以由衷地感谢学校为青年老师供应这样的熬炼机会，感谢众多老师给我的支持与激励。

《林海》教学设计10

教材分析：

这篇课文是闻名作家老舍先生写的，讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的宠爱之情，为了表达宠爱的情感，作者详细生动地描写了景、物、人。根据参观大兴安岭的依次，可将课文分为三段。在这三段结束处都讲到“亲切、舒适”反映了作者随着对大兴安岭的深化了解，这种“亲切、舒适”的体会也逐步加深。

教学目标：

了解大兴安岭的景物特点，受到酷爱祖国的思想教化。学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感情的方法。学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。试着提出自己感爱好的问题或不懂的问题，互助解决，培育学生合作学习的精神。找出自己喜爱的语句，积累在自己的摘抄本上。

教学重点：

了解大兴安岭的景物特点，背诵自己喜爱的段落。体会作者表达真情实感的方法。

教学难点：

学生试着提出自己感爱好的问题或不懂的问题，互助解决。体会作者表达的真情实感。

教学构想：

先让学生初读课文，弄清课文围绕大兴安岭的“亲切、舒适”联系详细内容体会作者思想感情的逐步深化，学生试着提出自己感爱好的问题或不懂的问题，互助解决。最终指导朗读，在朗读的基础上指导背诵。

教学打算：

投影仪、录音带

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

初读课文，理解文章的条理，学习课文内容，进一步体会作者思想感情的逐步深化。

学生学习过程：

一、激趣导入：

１、同学们喜爱旅游吗？今日咱们就让闻名作家老舍先生作向导，把他的文章当作导游词，一起去领会大自然的漂亮景色。

２、齐读课题。

３、“林海”指什么地方？“林海”说明白什么？（大兴安岭，森林茂密，树木许多。）

二、通过预习，你了解了哪些内容？你还想知道什么？

１、学生按自己喜爱的方式朗读课文。

２、出示生字卡片检查预习状况。

３、让学生充分提出自己感爱好的或者不懂的问题。

４、同学们想知道的问题还真不少，信任学习了课文，这些问题肯定能得到解决。

三、初读课文，整体感知。

１、指名读课文。思索：作者看到林海以后最突出的感受是什么？读后回答，评价。

２、快速阅读课文，看看课文中有几次干脆写到这种感受？

３、然后探讨、沟通。

课文三次讲到“亲切、舒适”。第一次是在刚进原始森林的时候，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切、舒适。其次次是在看了兴安岭的“岭”“林”“花”之后产生的联想时，作者看到那么多的`岭，那么温顺；那么多的数，呈现那么多种的绿色；那么多的野花开在多处，特殊是由此联想到兴安岭不仅漂亮，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒适。第三次是在参观林场有所感的时候。作者参观林场，看到人们开心地劳动，华蜜地生活，看到兴安岭与人们的关系日益亲密，更加感到亲切、舒适。这种感觉触景而生，且越来越剧烈。）

四、深化理解课文内容：

１、自由读第一自然段。想想从这一段中你读懂了什么？你认为这一段应当怎样读？

２、指名读其次自然段。思索：大兴安岭的岭美在哪儿？（抓住岭多、温顺的特点进行理解）

分小组探讨学习

（1）温顺：岭的山势平缓，线条柔软。指读有关语句.理解“孤峰突起，不可一世”

（2）哪些语句说明白岭多？（“这里的岭的确许多…既看不完，也看不厌”）

（3）引导学生提问：“看不完”，“看不厌”分别指什么？（“看不完”是因为沿途都是岭，连绵起伏，仿佛没有终点；“看不厌”是因为这么多的岭并不单调，它有各种各样的形态）

（4）指名说说自己喜爱的语句，并说明缘由

（5）比较秦岭与这里的不同，可画画

（6）指名练习朗读，其他学生边听边想象画面。

３、自学3——5自然段。

（1）提出学习要求：请同学们用自己喜爱的方法自学3——5自然段。

（2）可以把你认为写得美丽的句子画下来。

（3）学生自学，老师巡察指导。

（4）沟通自学成果。

（5）指名说说林的特点，并说出自己最喜爱的语句。

a、“林”有什么特点？（多、绿）

b、读有关词句体会。

c、作者看到“林”后，想到了什么？（海洋、浪花、银裙）

d、出示句子.看，海边上不还泛着白色的浪花吗？（这句话中的“海”和“白色的浪花”分别指什么？）（“海”就是上一名中所说的落叶松的海洋，“白色的浪花”指的是下一句所说的俏丽的白桦。）

小结：作者叙述大兴安岭的“林”，把群岭比作海边的浪花，我们读了对大兴安岭都会留下深刻的印象，也会由衷佩服作者想象的丰富，请带着感情朗读。

（6）指名说说花的特点，读一读自己喜爱的句子。（多，为大兴安岭增加了色调）

a、出示句子：兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。这个句子描绘了怎样的一幅图画呢？这样写有什么好处？（这样描写特别精确、形象，把大兴安岭看作一个很会装扮自己的漂亮的姑娘，充分表达了作者的宠爱、赞美之情。）

b、有感情地朗读

（7）找出比方句，加以想象。

4、默读第6自然段。想想你读懂了什么？抓住重点句子理解。指导朗读。

（1）思索：为什么说“兴安岭的漂亮与建设结为一体，美得并不空洞。”

（2）学生谈体会（因为大兴安岭林木资源非常丰富，这种“美”是国家建设所需的良材的主要来源，是建设多数“广厦”的基地，所以说“它的漂亮与建设结为一休”两者密不行分）

（3）想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，因此会再一次感到“亲切、舒适”。

5、指名读第7自然段。说说读懂了什么？练读。

思索：为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？（因为在林场看到“人与自然的关系日益亲密”。表现在山林中已经有了不少市镇，人们在开心地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学探讨，使林海得到综合利用。人们的生产、生活同兴安岭休戚相关，所以亲切之感更加深厚。）

如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？（兴安岭的“兴”，由“兴盛、兴盛”之意，“安”有“安定”的意识。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛与安定有兴安岭的一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。）

五、质疑问难：请大家再读读课文，看看有什么不懂的地方。

六、配乐朗读自己喜爱的段落。

七、谁能说说你对大兴安岭有哪些了解？同学们谈得很好，信任大家经过努力，将来都能像大兴安岭的落叶松一样，成为建设祖国的栋梁之才。

作业设计：

１、有感情地朗读课文。

２、向家人介绍大兴安岭的美景。

板书设计：

2、林海

岭：多、温顺

亲切、舒适林：绿、多

花：多、绚丽

伐木、栽树

兴国安邦进行科学探讨

《林海》教学设计11

第一课时

《林海》选自九年义务教化六年制小学语文教科书（人教版）第十一册。这是一篇名家作品。文中景美、情美、语言美、意境美。课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，写了大兴安岭漂亮的景色特点和作者由此绽开的联想。大兴安岭以它的漂亮与人们的自由快乐，相互衬托，共同构成了一幅天堂般漂亮的画卷。可以说，《林海》是一曲自然与生命的赞歌。

文章语言美丽，平实中不乏生动，不乏色调，学生在反复阅读中可充分感受到祖国语言文字的魅力。这篇文章很适合让学生感悟、吟咏和积累语言。文章脉络清楚，学生易懂爱读，但要体验出平实文字中所蕴涵的丰富情感，对部分学生而言，是有肯定困难的。此外，文中所描写的景物，许多学生没有见过。因此，引导学生依据语言文字绽开想象，借助现代教学手段，留意课文内外结合，拓展语文学习的渠道，是这一课教学的重点。

我校是一所乡镇学校，这里绿树成阴。近年来，为了适应教化教学的须要，配建了一些现代化教学设施，如多媒体教室等。另外，学校的生源都来自农村，乡村学生的文化底子是落后的，学习实力不够强。我与班里的学生在一个多学期的学习生活中相学相扶，我自己特殊爱朗读，注意培育学生的自主性，所以在我的熏陶下，班内学生也对朗读情有独钟。在课堂上，他们经常能读得入情入境，读得有滋有味，且思维活跃，发言主动，相当自主。这正是我进行教化教学的优势所在。

《语文课程标准》提到：“学生是学习和发展的主体，语文课程必需……关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这节课的设计，就是要变更学生学习方式。让每一位学生在自主、合作的学习过程中都能独立思索，并在此基础上让每位学生特性思维的火花在沟通中产生碰撞，进而与作者产生情感的共鸣。同时结合语文学科特点及本文的特点，本课教学还应以引导学生理解文章内容、体验文中的情感为主。更重要的是，让学生在理解及体验的过程中感悟美意境，观赏美的语言，从心底里萌发出对大自然的酷爱及对祖国优秀文化的酷爱，从而提高学生的语言素养。

综合上述，本课教学设计的整体思路体现在一点：在探究中发觉美，在探究中观赏美。教学设计力求体现情感看法与价值观、学问与技能，过程与方法三个维度的和谐统一。因此本课时的教学目标是：

1、驾驭生字词。

2、理解课文内容，了解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领会大兴安岭景色美的特点，体会作者的情感。

3、有感情地朗读课文部分内容。

1、教学挂图、森林录像、生字卡片、地图。

2、激励视察校内绿树林美的特点。

一、谈话导入，诱发学生探究学习的欲望。

1、板书课题：林海

2、讲一讲“林海”的意思。（森林像大海一样）

3、师启发：这是用了什么修辞手法？（比方）

4、拓展思维，大家讲几个含有比方关系的词语。

（）海（）海（）海

（灯）、（火）、（书）、（云）、（人）、（花）、（星）……

5、师确定：大家三言两语就把我们的生活说得汹涌澎湃，现在我们走进老舍先生写的茫茫林海去看一看，看完告知老师你获得了怎样的印象？

6、播放森林录像。

7、生说印象（这里学生只要能真实地说出自己的感受即可）：比如漂亮、广袤、苍茫、壮丽……

8、出示地图，师引导生认知大兴安岭在黑龙江省。

（这一环节设计的根本是