2024年《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

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本篇课文的题目，也是课文的主要观点，课文主要用事实论述了只要擅长视察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍的追根求源，就能在现实生活中发觉真理。教学这篇课文，我力求让学生运用自主、合作、探究的学习方式，并通过阅读共享，真正驾驭课文的内容。

一、调动学生的主动性

学生是课堂学习的主子，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生主动主动地参加教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈点、思索、沟通、汇报、朗读、表达……让学生真正地成为学习的主子，在语文课堂上有所收获。

二、潜心读文，理清课文层次。

课堂上引导学生潜心会文，从详细事例中正确理解“真理诞生于一百零一个问号之后”的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是详细事例中的“问号”是什么？由此发觉的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的`？边读边完成自制的表格，理清课文的层次。

三、研读课文，体会文本内涵。

教学中，我引导学生关注“敏锐地留意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的探讨和试验”“很多试验”“反复的视察试验”等词句，并反复朗读课文的其次自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百零一个问号之后”的深刻含义，感悟“见微知著、独立思索、锲而不舍、不断探究”的科学精神。通过自读、默读、合作读等多种形式让学生感悟，让学生彼此共享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的相识也得到了升华。学生在阅读共享中真正体会课文的含义。

两节课下来，本课预先制定的学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是也有一些不足之处：在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出肯定的时间让学生感悟，造成后面的仿照写话效果不够志向。

《真理诞生于一百零一个问号之后》教学反思2

“真理诞生于一百零一个问号以后”这句话既是课文的标题，也是课文的主要观点，这篇课文是继《为人民服务》后的其次篇争论文。小学生对于争论文还是比较生疏，我还记得，在上完《为人民服务》这课之后，我们班的学生发出了这样的感叹：“争论文真难呀！”与《为人民服务》相比，这课显得简洁些，因为这篇课文主要是通过三个小故事来证明论点的，而这三个故事有具有共同的特点，都是科学家擅长视察，擅长发问，在生活工作的微小之处发觉问题，经过不断探究而发觉真理的。教学中，我让学生紧扣“问题”和“真理”，到故事中去找寻，找寻“？”和“！”，这样的方式让学生很快的明白每个故事的内容，并也可以紧扣住文章的论点。教学结束后，学生对运用恰当的事例来证明论点，说明问题的方法也比较了解了，教学目标基本达成。可是让我感到不满的是，我感觉学生在学习三个事例的时候，感觉学习的内容比较简洁，学习中提出的问题：“科学家在这些事务中，提出了什么问题？”和“最终得出了什么真理？”都比较简单，在课文中就能找到答案，因此学生爱好不浓，课堂比较沉闷，学生读懂了事例，也明白了道理，但是见微知著、独立思索、不断探究的科学精神好像体会得还不够深刻。我想用怎样的方法才能调动起学生的主动性呢？才能让学生在这样一篇科学性很强的文章面前也有创新、创建性的思索呢？经过一番思索后，我觉得可以尝试运用对比的教学方法，不要对三个事例进行逐一的讲解，而是将三个事例放到一起，让学生细致读一读三个事例并关注文字描述的每个细微环节，发觉事例中的相同点，可以是内容上的，可以是写法上的，可以是人物（科学家）的.做法上……这样的学习过程就给了学生一个探讨的机会，学生在探讨的过程中也可以亲身感受发觉问题（相同点）——不断追问——反复思索——不断改进——得出结论的过程，这样的感受可以很好的和课文的内容结合起来，他们对课文所表达的观点就会有切身的感受，所以我想这样来教学会有更好的效果，学生也会所得更多。

另外，这篇课文的写法也比较典型，就是用典型的事例说明观点，是个很好的仿写课例，因此在课堂教学中为了落实语言文字的训练，应当留出时间来让学生补充一个事例，仿照课文仿