2024年《秦兵马俑》教学反思（范例篇）

第页2024年《秦兵马俑》教学反思（范例篇）《秦兵马俑》教学反思1

《秦兵马俑》这篇课文是状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

一、胜利之处：

针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心，收到较好的学习效果。

1.采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。

2.挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许２０多个平方米，我们全校学生数也许在1200个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的`结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于７１３间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”……

可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。

二、不足之处及整改措施：

由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点部分，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。

以后的教学中，还应当更深化的研读教材，发掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。

《秦兵马俑》教学反思2

《秦兵马俑》的公开课在紧惊慌张、匆忙忙忙中结束，有压力的课堂收获也就越多。

反思一：教学内容取舍上出现偏差。本节课的自学重点有两点，而我着重想要孩子们学会的是如何仿写过渡句，预设第一项自学结束的时间是20分钟，最终剩下20分钟是让孩子学会仿写过渡句，可是我的.ppt内容太过累赘，我的语言不精简，导致预设时间不够，孩子没能完全驾驭过渡句，所以想要写好也是不简单的。备课的过程中我就想过描写兵马俑的类型句子太多，假如全都汇报，明显时间是不够的，若是不出示又怕孩子驾驭不了，语文课堂上没了朗读声，最终我选择了出示各种兵马俑类型的段落。评课的过程中徐老师就说这段的内容可以用表格的形式呈现出来，这样简练，而且时间也会充裕许多。个人反思这主要还是自己预设的不够，另外上的课还太少，一节课不行能四平八稳，必需要有重点。

反思二：资源选取不严谨。首先，学习单的内容太过于狭窄，内容指向不明确，导致孩子没方法精确的推断，再加上时间的关系，仿写的过渡句就更不能写好了；其次，仿说排比句的内容死板、压力，缺少活力，可以选择一些美妙的、快乐的教学资源，这样也能活跃课堂气氛。另外，今后的ppt制作也要关注细微环节。

《秦兵马俑》教学反思3

四月一日，我执教了小学五年级的16课《秦兵马俑》，感受颇多。纵观我的整个教学过程我相识到了以下几点:

1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。

语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。在上《秦兵马俑》一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。

2、创建了说和做的机会，，让学生的`嘴和手“活”起来。

我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高实力。

但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：

1、学生到多媒体室上课很新颖 ，发言不如教室热情，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清晰，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学生的发言不够主动，师生协作不够默契。

2、上课实际操作时遇到了很多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行沟通，显得有些手忙脚乱。

3、总觉得学生学得不深刻。缘由在于在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决

《秦兵马俑》教学反思4

今日上,不知道为什么,一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫，很喜爱这篇课文。文章的结构很明显，我先从中心句入手，学生一下子就找到了这个句子。然后我们来理清课文的条理。

阅读1自然段，重点让学生理解“绝无仅有、享誉世界”，然后再由这两个词引入下文。理解兵马俑的“规模宏大“时，重点采纳了学生自读，勾出让他有这种感受的句子，然后感情朗读。感觉学生找的`也比较准，读的也还到位，唯一的缺憾是没有多媒体课件，不能让他们亲眼目睹，虽然结合了书上的图片，但那种震撼的感觉自然也就缺了几分。

在理解兵马俑的“类型众多、特性显明”时，原来想采纳学生自学自己喜爱的那段来学习，但在看书上的图片时，学生爆发了争吵。认为是将军俑、武士俑、骑兵俑的都大有人在。于是，我确定变更学习方法。我让他们自己细致阅读三段文字，找出属于自己的依据。学生静下心来，细细读文章，有几特性急的没有读完就想说，也被别人指责，让他们细致读课文。我很兴奋地看着他们细读课文，然后在许多孩子举手时，没有马上让他们说，让他们自己探讨。学生立即热情地探讨起来。没过一会，尽然达成了共识，教室里孩子们“武士俑”的呼声喊成一片。然后我再请孩子起来阐述理由。

在孩子们说的时候，我发觉孩子们不但细读了课文，细致视察了图片，而且还进行了仔细的思索。他们的理由不但充分，还有一些我没有留意到的地方，看来这部分的内容在他们自己的学习中解决了，我只是让他们感情朗读竞赛，就进入了下一个环节。在学习兵马俑的神态时，受上面的启发。我也让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的许多，然后我让他们写下来。

在学习最终一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。我想：许多时候，我们低估了学生的实力。

《秦兵马俑》教学反思5

三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思索。

当我依据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，实行了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的`秦兵马俑堪称中华文化艺术珍宝，凝合着我国古代劳动人民聪慧才智;从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言精确生动，四字词语众多，描写细腻，给予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材;从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。

依据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气概和作者的说明方法上。我努力渗透以下教学理念：1.围绕单元主题绽开教学;2.把读书感悟的主动权教给学生;3.把“写”带进课堂;4.注意写法的指导。在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：

一、释题解“俑”，走近兵马俑;

二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”;

三、重点品读，感悟“秦兵马俑”;

四、练笔仿写，再现“兵马俑”;

五、积累运用，拓展“世界遗产”。

在校内公开课后，我发觉从沟通资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。

在“送教”官庄的课堂上，老师的导与学生的学变得从容了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照作者写骑兵俑的写法，想象武士俑“似乎在干什么”;一是学习第8自然段的写法，仿写“特性显明的兵马俑”。后来一想，第一项练笔太简单，又和其次项有相同之处(先写看到的，再写想到的)，就干脆合二为一了。假如，接着保持“练笔超市”的话，更能体现关注特性差异。因为有极少数学生的确不能在课堂上完成其次项练笔。若果有了“练笔超市”，等于也给他们尝试到了“摘到桃子”的甘甜。

《秦兵马俑》教学反思6

《秦兵马俑》这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。所以我在教学设计中也是将秦兵马俑的特点重点来诠释，志向与现实恒久都会有差距，在这堂课上，我没有完成我的教学目标，我想要传授给学生们的学问没有全部完成，这是须要我反思的。

回顾本堂课，我想我之所以没有完成这堂课主要是因为我想四平八稳，想要在每一个学问点上都给学生讲明白，而不是在有的地方，给学生更多的时间去自己读书感悟，所以以后上课，作为老师更须要做的是引领学生去读书，引领学生自己去感悟，而不是总是不放心地去不断叮嘱。所以，老师的课堂语言还应精炼，老师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是老师少说甚至不说。必要时，老师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。

除此之外，还要做到主次分明，在展示搜集资料这一部分，老师说的过多，学生们能够展示出来说明他们已经都预习过了，而且都已经了解过了，老师就没必要再重复一遍，带着学生们在学习一遍了，在这一部分用的时间过长。其次，在讲秦兵马俑“规模宏大”这一特点时，分析过细，《秦兵马俑》是一篇略读课文，只要引导学生们去读并抓住重点来分析就可以了，而不是将全段都分析过来，在这一部分老师说得过多，所以，课文讲解还应有详有略，我觉得重点是

做到自读自悟，学生感爱好的'详读，学生不感爱好的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有爱好。这一点做得实在不好，应深挖掘。

因此，在今后的教学中，通过相识总结自己在教学中存在的问题，细致探讨改进，争取在以后的课中能克服掉这些问题，不断改进。

《秦兵马俑》教学反思7

课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。教学这一部分内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织沟通，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习爱好高，思维活跃，写了不少词。

文新课标指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”的确，在教学中我也发觉以老师的感悟去引导学生阅读理解课文，学生的学习主动性不高。课堂上缺少共鸣，只有少数学生能随着老师的引导深化研读文本，而大多数学生只是听众。

这一段教学，我让学生自读自悟，然后沟通。看着同学的发言得到了确定，而且能上黑板写自己感悟到的词，学生的.主动性调动了起来，纷纷要求发言，而且为了言之有理，学生细细地研读了文中词句，读出了自己的理解与感悟。我觉得这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达实力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。

《秦兵马俑》教学反思8

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是

（1）抓住过渡句统领全文的结构和内容。

（2）学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。

（3）学习作者在视察基础上，绽开了丰富的想象，表现事物特点的写法。

针对本文篇幅较长，我仔细研读教材，充分利用高年级学生会预习的优势，在教学设计上确定有肯定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提高教学效率。

首先，采纳直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”绽开教学，快速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与精确。

其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效地朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

第三，采纳比较法，突破重难点，促进读写训练到位。比如课文的其次段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的.重要作用，我采纳了改写，让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的精确性，作比较带来的事物特点的形象性详细性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、特性显明，尤其是特性显明的体会，我也是采纳了作比较的方法，去掉“像是在……”的部分，让学生在畅谈中明白了视察中加入想象能使描写对象更形象详细，内容更充溢的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。

第四、立足课堂延长课外。人们经常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活到处皆语文。”我们应当树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震惊的世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有着不行估量的历史价值。教学目标中说要凭借详细的语言文字激发学生的民族骄傲感。我想，仅仅凭借书上的介绍确定是不够的。要想更好地激发学生的民族骄傲感，就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与特性的兵马俑时，才能将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是

（1）依据自己的体会，试着为秦兵马俑题词留言。

（2）打算以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的图片或音像资料，向四周人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我信任可以培育学生的一种成就感。

总之，只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才能真正让学生学有所得。

《秦兵马俑》教学反思9

1、信息整合开拓学生视野。本堂课是一节信息技术整合的课型，课堂上，我充分发挥了多媒体的作用，结合课文内容，搜集了大量的兵马俑的资料、图片，以及有关录象。学习过程中，适时地出示这些图片、录象，很快把学生带入了学习氛围。这些电子资料，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，拓展了学生的视野，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。

2、给学生台阶，教会他们“说”。这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来视察事物，并运用了很多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地视察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对斗争的'场面不太熟识，学习第10自然段时，我出示两张典型的图片，让学生视察想象，让学生仿照书上的句型“有的……有的……”说一段话，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。

3、激发学生联想，让大脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。学完课文后，我播放一段秦与赵国的被神化了的长平之战，这场斗争充分显示了秦人的先进的战略战术和才智。看完录象，请学生说说自己此时的感受。再出示兵马俑的图片，请学生说说，你似乎听到他们再说些什么。这样，引导学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，以激发学生创新思维的火花。

但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：

1、学生发言不够热情。

2、老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。

3、学生学得不够深刻。在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。课堂上，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，内心其实没有深刻的体会。语文课必需带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。

《秦兵马俑》教学反思10

《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁去过西安并亲眼看过秦兵马俑，为了多一点直观性相识，我从家里带来一些仿真品（秦兵马俑），发觉了许多学生很感爱好，学生们都想亲自摸摸。我觉得这很好，也想让学生亲眼看看，亲自摸摸。我花了大约十五分钟时间让学生直观秦兵马俑，课外还布置了学生去看一看相关资料内容。学生学得兴趣盎然。学生的学问来源不仅仅是课内，课外学问的.获得极为重要。针对本课特点，我设计了直观秦兵马俑图像，请学生们观看、探讨。通过这一活动，学生们相识了很多兵马俑。宽松的气氛，开心的情趣贯穿在整堂课，通过学生们的观看和描述，充分发挥了学生的主体意识，使每个人都能主动参加，尽情表现，主动协作，从而人人都能在表现中得到满意，激发学生学习愿望，培育了他们的自信念。

《秦兵马俑》教学反思11

上完《秦兵马俑》一课，心中有很多的感受，同时心灵也受到极大的震撼。又一次感受了中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，教学过程中学生也时常发出由衷的赞美。

这篇课文原委应当教给学生什么？研读文本以后，我们认为：语文课要教的应是《兵马俑》，而非“兵马俑”，除了让学生领悟文本的内涵，更重要的是让学生学习文本的表达方法，提高写作实力，做到读写结合。

《课标》中指出：“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”而本篇课文，值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多，如采纳数据、作比较、举例子等方法说明事物；绽开丰富的想象，运用比方、排比等修辞手法；采纳“总——分——总”的行文结构，运用过渡连接上下文内容等等。本节课作为其次课时，我们选择的教学内容是课文3至11自然段。

本文作者在介绍秦兵马俑时，用大量笔墨分类描摹了兵马俑的的特性特征，同时绽开了丰富的联想与想象。描摹与想象之中，秦兵马俑栩栩如生地出现在我们眼前；我们仿佛被带到了20xx年前的古战场上，秦始皇统率千军万马，南征北战，所向无敌，吞并六国，威震四海。描摹与想象，是状物文章最大的特点。教学时，如何让学生既感受到秦兵马俑绝无仅有的超群的制作工艺并为之惊羡，又习得这种视察描摹并加以想象的表达方法呢？我们以为必需以文本为依托，以言语为聚集点绽开教学。学生初步感受各类兵马俑的特征后，以一种兵马俑为例，如“将军俑”，先请学生阅读文本，体会四字词语和短语的表达效果：整齐、有力、节奏感强。然后追问学生：这样介绍，我们已经足以相识哪个是将军俑了，可是作者为什么还要说“那神态自若的.样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领”呢？学生天生新奇，此一问，是学生不曾想到过的，必定会活跃学生的思维，在对比沟通中体会到，联想，能让将军俑显得更逼真，更能说明兵马俑的惟妙惟肖、特性显明。

除了以上对兵马俑的整体描摹外，作者在课文第10自然段重点描摹了兵马俑的各种神态并绽开了丰富的联想。这一段文字特别精致，也是本节课教学的重

点所在。在学生找出想象的部分以后，我提议把想象部分的文字拿掉读读看，再和原文作比较，以此体会加上想象描写的妙处，学生很快体会到这样的写法给兵马俑注入了思想和感情，把泥塑的兵马俑写活了。这时水到渠成让学生读出兵马俑的思想和感情，读出不同神态的特点，学生的朗读也更加有滋有味起来，且大部分学生能当堂背诵出这一段。

总之，本节课教学重点在于观赏秦兵马俑的类型众多、特性显明的同时，学习现实加想象的写作方法，最终要求学生视察本学期课文中的人物郑和的塑像，学习本课的写作方法进行描写，效果良好。

《秦兵马俑》教学反思12

《课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。学生在阅读过程中，我们老师不能一味灌输，我们所须要做的是顺势牵引，体现出学生课堂的主体性。《秦兵马俑》这一课课堂上遵循了这一规律，让学生在阅读过程中收获着胜利的欢乐。

一、紧扣目标，品词析句，教学目标第三条，要求通过品读关键词语，想象感受兵马俑的神态和气概，感受中华民族悠久绚丽的民族文化和人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。这篇课文中出现了大量的成语，在课前我要求学生预习、熟识，在课堂上，把这些词语放到句子教学当中，帮助学生加以理解，这么做，是为了让学生学生更快捷更真实地理解词语。然后通过朗读再现学生的情感。这也是对教学目标其次条“正确流利有感情地朗读课文”的深化推动，让学生在理解中感悟，感悟中体会情感，然后通过诵读，感受民族文化，激发民族骄傲感。

二、这是一篇说明文，在教学当中，有必要帮助学生了解常用、基本的说明方法，揣摩文章的表达依次。在第一课时，我要求学生在课文中找出概括文章写了什么的一段话。不难发觉，第三自然段是文章的一个过渡段，“不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”在文中起着承上启下的作用，由此找到文章哪些段落写规模宏大，哪些段落写种类众多、特性显明，再加上一头一尾，帮助学生理解这篇文章是总分总的'构段方式。说明方法的教学渗透在学生朗读的过程中，在理解规模宏大时，要求学生读出文章的句子，老师顺势列出句子中的一系列数字，让学生来发觉老师列出的是什么，学生很快能发觉作者是通过一系列数字来说明规模宏大，学习“列数字”的说明方法。在理解类型众多的时候，课文中有一句“陶马与真马一般大小”，两个词“陶马”“真马”，在这里，为什么还要写“真马”呢？一句话为什么写了两个事物，帮助学生发觉把这两个事物”进行比较，能让人感受到“陶马”究竟是多大，学习“作比较”的说明方法。

一味的灌输与让学生在阅读中去发觉，学生的收获定有所不同，如何让学生能便利快捷地发觉呢？这就须要我们老师有敏锐的目光，独到的文本解读，精妙的教学设计，在课堂上因势而导，让学生在阅读中有所收获，收获着胜利的喜悦。

《秦兵马俑》教学反思13

这篇课文条理清晰，描写细致，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

教学中，让学生观看了秦兵马俑的视频资料，形象地感知、体会秦兵马俑规模宏大的特点。这样就不至于让学生的阅读体会停留在泛泛而谈的层面上，与此同时，也开阔了学生的视野，激发了他们的学习爱好。

今日教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清楚，学生应当能够做到学习流畅，语文实力有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。

那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象显明。原来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜爱的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在开心的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必需先理解，学生离开书本必需内化，学生要评价必需要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。

但在进行到这一环节时，担忧学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4~9自然段，结果在这一环节奢侈了不少时间，而且在单调的读中学生的学习爱好大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的.是由于这个环节奢侈的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最终一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实缺憾。

上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特别状况做到教学案一体化，切勿为所欲为。

《秦兵马俑》教学反思14

秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点。教学目标有两个，1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文资料，能说出秦兵马俑的特点。透过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。

自学指导一（1）自由朗读课文，如有相识的`字，能够同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确娴熟的读课文）

出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。

《秦兵马俑》教学反思15

今日，上了《秦兵马俑》的其次课时，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。

针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的基础上，全班进行沟通。

这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。

苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》；习作要求学生仿照例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古蹟、民族文化，呈现劳动者的勤劳与才智，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清楚。《秦兵马俑》描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

本节课展示的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过详细的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点；同时，通过两篇课文的对比阅读，了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的运用。个人认为这节课的目标明确，从课堂效果看，这两个目标也基本达到。在这节课的设计上，我也尝试了创新：对比阅读《秦兵马俑