2024年八年级生物的教学反思

第页2024年八年级生物的教学反思八年级生物的教学反思1

依据学生的心理和认知发展的规律，我在导课中利用小品中的图片调动学生的热忱，效果还是不错的。在教学的过程中，我主要实行了自主学习，小组合作学习的学习模式，通过学案引导学生一步一步揭开性别遗传的奇妙。在全班的`沟通汇中，把握学生能够讲清晰的，老师尽量不要包办的原则，激励学生完成的表述，质疑，评价，熬炼学生的语言表达实力和自信念。还有课堂教学时，由于教学设计支配比较紧凑，再加上学生较活跃，因此老师要组织好课堂纪律，否则简单拖堂，影响教学效果

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生物是一门具科学性、思索性、学问的学科，问题的提出要有思索性。初中的学生具有肯定的逻辑分析实力，语言表达实力，他们也希望能够在才智课堂中跳动思维、擦出思维的.火花。一个很有思索性的问题的提出能很大程度上激发学生挑战的欲望、激发学生的思维，当学问对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探究，使他产生须要而变成自己的东西时，才能说这是驾驭学问。驾驭一这个词意味着对事实进行主动的思索，对事物、事实、现象抱探讨的看法。

本节教学有两处预设较好地得以生成，其一对调查活动结果“我唯一”现象的感悟，从情感上同学们认同了世界“唯一的我”是值得傲慢和骄傲的，其他生命体亦如此，要更加的酷爱生命；其二实例分析时特意加入“白化牛犊”是有利还是不利变异进行探讨，令同学们相识到要客观、辩证地看待问题，促进其思维的发展。当时看到学生眼光瞬间的闪亮、顿悟的表情和会意的频频点头，很是让我欣慰。在今后的教学中要多挖素材，拓展资源，在实力目标、情感目标上能做到“润物细无声”。

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1．采纳多媒体手段导入

这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设肯定的情境，引起学生的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。

2．借教具导入

授课前，老师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生视察本人熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发学生的学习爱好，同时也培育了学生的视察实力。学生对于不熟识的教具，立刻就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，老师可以很自然地导入新课。

3．通过设问导入

通过创设问题情境，激发学习爱好，使贮存在学生头脑中的学问由静息形态转变成动作形态（即活跃形态），削减新学问输入的阻抗，为教学活动的顺当进行创建肯定的“心智惊慌度”。例如，在讲授生长素的生理作用时，老师设问：“为什么我们家里阳台上种植的.花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步探讨之后，老师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的留意力高度集中，形成对新学问剧烈渴求，这样就为教学活动的绽开创建了前提条件。

4．通过练习导入

老师可以设置一些练习，让学生在课前训练，留意练习中要包含上节课所学的学问，也要穿插一些今日所要学习的内容。这样，在师生共同解题时，学生就可以发觉本人所欠缺的学问点，上课时便会集中精力听讲，老师也可以有针对性地引出新课内容。

当然，新课的导入方式许多，每个老师都有本人独特的教学风格，如师生问候、老师干脆板书、讲故事、讲新闻、讲日常生活中的小事，甚至一句无声的体态语言，等等，都有值得借鉴之处。

总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创建一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习爱好，唤起学生的学习主动性和创建性，让学生做到愿学、善学、乐学。

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在《基因限制生物的性状》的这一节课，须要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是特别抽象的概念，它看不见，摸不着．不过教材设计的比较好，以基因为线索，深化浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过视察与思索，使学生从比较熟识的`动植物和自身性状的详细视察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的探讨，获得基因限制性状的结论．为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我仔细阅读，钻研教材，细心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系．

但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里．课问的非常钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容特别少，一个视察与思索，一个资料分析也就结束了，但是我遗忘了一点：学生终归是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲特别的抽象，难懂，所以在我引导学生思索，探讨完全部的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行视察与思索部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，立刻让学生进行这部分的反馈练习．后面的资料分析也采纳同样的方法处理’效果特别不错，课后的调查也特别令人满足。

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导入技能是老师采纳各种教学媒体和各种教学方式，引起学生留意、激发学习爱好、产生学习动机、明确学习方向和建立学问联系的一类教学行为技能。在中学生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。而老师对新课内容的奇妙导入，对于培育学生的学习爱好，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着非常重要的意义。那么，如何做到胜利地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。

1、采纳多媒体手段导入

这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设肯定的情境，引起学生的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。

2、借教具导

授课前，老师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生视察自己熟识或不熟识的.事物、图画等，不仅能激发学生的学习爱好，同时也培育了学生的视察实力。学生对于不熟识的教具，立刻就会提出疑问："这是什么东西呀？"由此，老师可以很自然地导入新课。

3、通过设问导入

通过创设问题情境，激发学习爱好，使贮存在学生头脑中的学问由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），削减新学问输入的阻抗，为教学活动的顺当进行创建肯定的"心智惊慌度"。例如，在讲授生长素的生理作用时，老师设问："为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？"在学生初步探讨之后，老师进一步设问："为什么生长素与这种现象有关呢？"通过设问，学生的留意力高度集中，形成对新学问剧烈渴求，这样就为教学活动的绽开创建了前提条件。

4、通过练习导入

老师可以设置一些练习，让学生在课前训练，留意练习中要包含上节课所学的学问，也要穿插一些今日所要学习的内容。这样，在师生共同解题时，学生就可以发觉自己所欠缺的学问点，上课时便会集中精力听讲，老师也可以有针对性地引出新课内容。

当然，新课的导入方式许多，每个老师都有自己独特的教学风格，如师生问候、老师干脆板书、讲故事、讲新闻、讲日常生活中的小事，甚至一句无声的体态语言，等等，都有值得借鉴之处。

总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创建一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习爱好，唤起学生的学习主动性和创建性，让学生做到愿学、善学、乐学。

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“鸟类适应飞行生活的特征”是帮助学生全面深化理解“生物的形态结构与功能相适应”这一生物学基本观点的重要内容。学生虽对空中飞行的鸟类比较熟识，但对它们有哪些结构特点适于空中飞行还不明确，对于鸟类在空中飞行须要具备什么样的条件，会面临什么样的问题，学生缺乏用科学探究的过程去探讨鸟适于飞行的特点的实践体验，所以：

一、要留意多从生活实际动身，加强感性相识，使学生便于理解、驾驭。

二、鉴于对《课程标准》的理解和对教材及学情的分析，在课堂教学中，老师始终以引导、启发为主，通过创设教学情境和设计一系列探究问题，为他们供应学习平台，充分挖掘潜能。

三、注意结合学生的'生活阅历和生活实例，变抽象为详细，变感性为理性，使学生懂得生活中到处有学问及学问到处和生活相联系的道理。

四、实行自主与合作相结合的方式，主动调动学生参加课堂活动的主动性，让他们在做、思、讲、听、论的过程中自主建构学问。

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“生物入侵者”指的是“原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’”。在上这一课时，学生找到了课文中的原文来阐释了“生物入侵者”的含义。我也认同了这种说法。可是，在随后的教学探讨中，我发觉对于文中的这句话，我们不能一概而论，否则，会犯以点代面、以偏概全的错误。

“原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’，它们不仅会破坏某个地方原有的生态系统，而且还可能给要类造成难以估量的经济损失”。作者如是说。但这样说有失偏颇。在现实生活中，有很多“原本生活在异国他乡”，后来通过“非自然途径”迁移到新的生态环境中的“移民”。比如，原产于西域的黄瓜，在西汉时引种到中国后，并未见其对某地生态环境的破坏，也并没有给人类社会造成经济损失，反倒是改善了人们的生活，增加了可食菜肴的品种。像黄瓜这样的“移民”，生活中可谓多多。如西红柿、胡萝卜等这样带有“西”、“胡”字眼的植物，或是由国外引进，或是由少数民族地区引种。它们都给人们的生活带来了变更，但，是有益的。

当然，反面的例子也是有的。几十年前我国从国外引进了一种植物——水葫芦，曾一度用它净化污水。后来，引入“高原明珠”滇池后，水质污染导致它疯长，几乎覆盖了整个滇池，使许多水生植物几乎绝迹，每年国家要花巨资打捞。类似的还有薇甘菊，它也使深圳滨海大道北侧的.红树林区，由80000多平方米锐减至不到20xx平方米。紫茎泽兰也在四川凉山上惟我独尊。

这样看来，对于生物“移民”，我们不能如作者那样，一概称之为“生物入侵者”，看之色变。我们也要相识到这些生物“移民”中，也有很多有益于自然和人类的物种。它们也会促进生态系统的平衡民展，也会给人类社会带来福祉。但是，对于“在新的生存环境中不受同类食物竞争以及天敌损害等诸多因素制约”的物种，我们也要提高警惕，不能让它们无节制的繁衍。

所以，在教学中，还要引导学生勤于思索，擅长发觉，勇于质疑，用辩证的眼光看问题，从而培育自己的创建性思维。不然，尽信书，则不如无书。

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《传染病及其预防》这节课的内容比较多,假如处理不好的话，一节课是讲不完内容的。因此，在设计本节课时，我仔细钻研课程标准和教材，细心设设计了这堂课。在课堂教学中，我在一节课内顺当地完成了教学目标，而且教学效果显著。

我认为本节课亮点有以下几点：

1、以一段有关非典视频导入新课，学生看得真确，听得明白，在回答问题时，很快引出传染病这个话题。

2、在学习传染病流行的环节时，我支配学生表演了一段有关流感传播的情景剧，激起了学生探讨问题的爱好，调动学生学习的主动性和主动性,使学生处于学习主体地位,在集体学习中展露了自己的才华，通过对情景剧和相关图片的'分析，学生很快就驾驭了传染病流行的三个环节的学问。

3、利用多媒体教学，向学生展示预防传染病的一般措施的图片，让学生从感性上相识，并结合生活实际，从理性上驾驭了预防传染病的学问。

4、利用艾滋病这个典型范例，对学生进行了情感看法和价值观的教化。

这节课的不足之处是：

1、“病原体”和“传染源”这两个简单弄混的名词没多花时间让学生彻底弄懂。

2、有些问题提出后留给学生思索的时间不多,这样在肯定程度上影响学生学习的热忱。

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《生命的演化》是北师大版八年级下册第一单元内容，本单元主要讲解并描述了生命的发生和发展及物种的多样性，对于本单元内容的教学，既有胜利之处，但也有不足之处。

胜利之处：

1、从同学们熟识的有关生命发生和发展的神话传闻入手，激发学生的学习爱好，引导学生思索、探讨、比较、阅读等活动完成了本章的学习。

2、充分利用学生学习的能动性，放手让学生收集资料，展示成果，给学生供应广袤的参加空间，突出学生主体地位。

3、在教学活动中，充分利用多媒体课件和相关图片让学生获得有关生命的发生和发展的相识，效果很好。

4、大胆地设计了一系列的探讨问题，放手让学生去探讨，去探究，去展示，去沟通。充分体现了学生的`主体地位，真正将课堂还给学生。符合新课程所提倡的“面对全体学生，培育生物科学素养，提倡探究性学习”的教学理念。

不足之处：

1、在“查”的过程中，没有刚好进行个别指导。

2、学生的板书不足的地方，要明确地提出来，并改正。

3、少数同学不爱动手、动脑，相识不到科学探究的重要性。

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本节课的设计有两个明确的想法：一是要让学生通过阅读、视察、试验等方法自己获得学问，形成概念，驾驭方法，相识规律；二是在相识植物的有性生殖过程后对有性生殖的概念有更深的理解。

在教学设计上，将“自我评价”化整为零，使评价与学习过程紧密连接，成为认知的最终一个环节，目的在于缩短认知与评价的间隔，巩固学问结构，使评价成为学问拓展与升华的手段。

通过课后向学生征询看法，认为这节课方式敏捷，组织严谨，老师语言风趣幽默，教学效果不错，学生学习的兴与生产实践紧密联系，但学生缺乏这方面的'实践，老师可多举一些这方面的例子，例如展示马铃块茎，还有姜、蒜、番薯等实物，增加学生的感性相识。

通过列表对比有性生殖与无性生殖的本质区分；通过播放录像，让学生仔细视察，了解嫁接和扦插的方法，并能学以致用。都得到了培育，不过，课堂上的学生活动还要更多设置学生动手性的试验或实践内容。

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由英国曼彻斯特桦尺蠖类型的改变，到模拟爱护色的形成过程，学生们相识到环境在影响着生物的性状。因而在回答生物是怎样进化这一个大家都关切的话题时，学生会很自然地说是环境在变更着生物，以至于会认为环境如何改变生物就朝着个这方向改变。学生看似符合逻辑的推论印证着环境是生物进化的确定因素，这种温柔的自然观否定了自然竞争的残酷，也否定生物的多样性，否定的自然界的千姿百态和丰富多彩，这正是拉马克“用进废退”学说致命的错误，让我们再一次领悟达尔文的自然选择学说，会更加佩服达尔文的'眼光与才智。

在讲自然选择确定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。

材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。（说明生物具有应激性和适应性）

材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象）

材料3.试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因限制的）

材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。（这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的）

19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。

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这节课的教学难点有两点：一是区分处方药和非处方药。二是学会阅读药物运用说明书。

1、对于“区分处方药和非处方药”这一学问点，先让学生自己阅读课本，了解处方药和非处方药的概念，老师针对概念进行讲解，强调概念中的重点，并对比两个概念的不同点。然后老师展示课前收集的药物的包装盒，让学生推断哪些是处方药，哪些是非处方药。学生推断后，老师接着提问：“你们分类出来的这些非处方药都是治疗什么病的？这些药物有什么共同特点？”这样学生通过探讨总结出：这些药主要是治疗感冒、咳嗽、胃部不适等等，都是治疗简单自我诊断、自我治疗的稍微疾病。

在教学中我变更了老师干脆灌输的方式，学生对概念的驾驭并不是以学生复述、说明概念为最终目标，而是要以学生能运用概念去解决实际问题为最终目标。因此，要注意学生对概念的应用。在讲概念的时候我运用了对比的方式，把两个概念的重点部分进行对比，便于学生记忆。然后进行“活动”，让学生用“实践”来检验自己的学习成果，最终再通过分析归纳出非处方药的特点，这样调动了学生的学习爱好，学生能更坚固的驾驭学问点，难点就被突破了。

2、对于“学会阅读药物运用说明书”这一难点，主要运用分组探讨法。课本针对这一学问点有一个“资料分析”，老师可以先带领学生阅读课本上的运用说明，依据课本的探讨题来分析。然后让学生以四～五人为一组，拿出自己带来的.药物运用说明书，根据课本的探讨题来解读，提出问题。最终每个小组派代表上来沟通，提出的新问题全班一起探讨解决。

对于这一难点，假如干脆让学生依据课本的“资料分析”来探讨，学生有点盲目，假如老师先示范一次，再让学生分组探讨，学生就知道要从哪些点着手分析。学生探讨时让他们自己从家里带药物说明书，有的比课本的具体，学生能发觉许多新问题，在解决问题的过程中学生就真正驾驭了阅读药物说明书和合理平安用药的学问。

不足之处：学生小组探讨时老师无法兼顾到每一个小组，可以课前先培育几个小老师，这样可以提高课堂效率。

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以课标为教学依据，用好教材，激发爱好，加强探究，开展合作，回来生活。

１教学过程：身边事例引入新课；视察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟试验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固学问。

２、以身边的事例引入，引起学生的极大爱好，学生也能揣测出是因为父亲重男轻女，导入很顺当。

３、开展合作小组学习：学生视察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的探讨题进行探讨，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。

４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个探讨题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加情愿提问。

５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生共享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。

６、探究试验：模拟受精过程。这个探究试验的引入大大激发学生学习的热忱，学生在自己的探究过程得出结论，有的.合作小组在汇报中提到：最终代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得诞生男生女的主要缘由是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平常的合作学习的成果。

７、最终的案例分析，让学生将学问应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要焦急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣扬敬重生育的自然规律的重要性

八年级生物的教学反思14

达尔文自然选择学说的内容有四方面：

1、过度繁殖；

２、生存斗争；

3、遗传变异；

４、适者生存。

他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一诞生就有些是颈长的有些是颈短的，缘由是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的`被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本