2024年《位置》教学反思

第页2024年《位置》教学反思《位置》教学反思1

这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象。

为了解决这一问题，我留意了以下几点。

1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的.位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小嬉戏，帮助学生们进一步相识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小嬉戏帮助学生们加深了对列和行的相识。

2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数以及这个数对的读法。

3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，说位置，猜挚友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的相识。接着我又通过小嬉戏猜猜他是谁，使学生们进一步相识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又支配了找座位的小嬉戏，让学生们找到自己的位置，其中我打算了一张（6，6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的相识数对，并且初步体会什么是一一对应。

尽管我努力想上好这一节课，但仍旧有不足之处：

在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去探讨探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。

《位置》教学反思2

确定位置这一内容是在以前学习了用“第几”描述物体某个方向上的位置和用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得用自然数表示位置的阅历的基础上来相识数对的含义，用数对在方格图上确定位置的，前者是后者重要学问及方法基础，后者是对前者的必要拓展以及抽象与提高，咋一看上去，学生前面已具备了描述位置的阅历，此时用抽象的数对表示位置并不困难。但一、二年级的肤浅相识以及相当一段时间的生活中“五花八门的”表达位置的方式的充斥。一方面为描述位置供应了为丰富的感性材料，另一方面为统一相识提升抽象带来了不小的困难。为此，我教学设计时注意一是从生活中找寻有关“位置”的丰富材料以丰富其内涵，一是引起对“位置”的表达上的不统一，相识上的不确定的冲突，大大地激发同学们不断探究表示位置的“标准化”方法的剧烈欲望，通过同学们亲生经验有效地探究，最终寻得了用数对确定位置的方法，加深了对抽象的用数对表示位置的深刻理解。

一、创设情境、引发学习须要

课伊始，我以非常贴近学生生活的事物入手，在同学们非常着急地帮班主任王老师找钥匙中引出了问题：“大家对钥匙所在位置的理解和老师说的不一样，怎样才能精确快速地确定它的位置呢？”，这时引起了“位置”的真实存在与对它又难以理解和找寻的冲突冲突。激发了同学们探究“统一标准”的剧烈欲望，紧接着我借用教本的情境图创设了“猫博士”对小兔和小猴进行智力测试的生动场面，小兔和小猴描述小军的位置是那样的振振有词，当两种不同描述方法同时呈现时，同学们已体会到不同说法的标准的不统一，不简明。我没就此罢休，再次让同学说说自己的描述方法，不仅满意了各自表达的欲望，供应了丰富的比较材料，更让他们切身感受到了表达方法的“多而杂”。这时探究精确简明的表达位置的方法已成了每个同学迫切的内在心理需求。

二、逐步抽象、探究方法

通过以上丰富的感性材料的积累和同学们“情感”能量的积蓄，抽象表达的内涵已丰足，探究方法的热忱空前高涨，我认为到了放开让同学们自己创建既精确又简明地确定小军位置的方法的绝佳时期，课堂上生成了许多意料之外的精彩，更让叫绝的是有同学用极为抽象的'（3、4）或（4、3）来表达小军的位置，数对应同学们的须要而产生了。（3、4）与（4、3）中3和4依次的冲突再次引发了同学们探究“统一”的欲望，我借机引导同学们自学课本上相关内容，同学们豁然开朗了。因为有了以上同学们实际生活中亲身经验的事物作为丰富的背景材料和同学们亲自探究，最终的抽象成用数对表示位置好像已经简洁到了只是一种表达“形式”而已，但同学们理解是深刻的。

最终：考察与观赏

原来我们也能够选出这样好的方法即用数对表示位置，掌声响起，同学们观赏自己。最终同学们不仅欢迎老师对他们这节课学习状况进行考察，还争着相互考问，有巩固，有提高拓展，还提出了接着探究的问题，掌声不断，同学沉醉了。下课的最终一刻,同学们用刚探究获得的表示位置的方法，对王老师钥匙所在位置进行了假设，最终帮班主任找到了钥匙，解决了课始困惑的问题。课应帮班主任王老师找钥匙而生，在为找到了钥匙的欢呼声中而成功结束，而孩子们的那种意犹未尽，恋恋不舍令我振憾，这不仅是学问上的折服更是情感上的升华，那是孩子们从“枯燥”数学中寻得的“美妙与魅力”，在“艰辛”探究中收获的“欢乐与自信”！

《位置》教学反思3

本单元的教学从总体来讲我还是比较满足的。为了教学目标，我在教学设计中，从以下几点来体现：

1、创设情境，从学生熟知的投篮竞赛中提出问题，让学生初步体会统计的意义。体育竞赛中的统计得分用到的就是统计学问，学生对于此已有肯定的感性阅历。所以，在新课导入时，我设计了小动物投篮竞赛的场景，学生的学习主动性很快被调动起来，使学生对统计的目的特别明确，为下一个环节的调查统计指明白方向。

2、给学生供应充分的时间和空间来探究统计的方法，使学生亲身经验统计的过程，分析统计的结果。在教学中，我先和学生一起用小方格来表示红花的盆数，然后让学生小组合作尝试这种表示方法，为下一个环节正式的`统计图的出现奠定基础。

这节课的不足之处时我要学生用写“正”字的方法来统计数据，对学生来讲是个比较生疏的方法，要指导练习。我给学生举荐了用写“正”字的方法，就让他们来统计，结果发觉有的学生无所适从，所以在这里我高估了学生的理解实力。今后要留意精确把握学生的学情才是。

在今后的教学中，我要打算更充分的时间对学生进行这方面的指导，须要更深化的把握教材，以便使课堂时间支配更合理更有效更深化。或许每节课不能四平八稳,但我们老师应当争取。

《位置》教学反思4

《位置》是人教版新课标小学数学一年级下册的第一课。这节课，是依据新课程提倡的“以学生的发展为本”的教学理念，细心设计了大量的让学生用眼视察、动口表达、动手操作、专心思索的小组合作学习的活动。学生始终在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，体会上下、前后的空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思：

一、关注学生已有的生活阅历和学问背景

《小学数学课程标准》强调：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。”只有这样，才能激发小学生的主动性，培育小学生主动学习的良好习惯。

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活的很多活动规范化，常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过生活阅历，学生经验一个从详细到逐步抽象的过程。在教学《位置》这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置”。让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知特性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。

二、向学生供应充分从事数学活动的机会，使学生获得广泛的数学活动阅历

活动是人存在和发展的`方式，人的主体性就是在活动中生成和发展的。因此，在课堂教学中，要变更传统的老师教与学生学的教学模式，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法。依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与发展。建立一种“以活动促发展”的新型教学观。

在《位置》的教学过程中，我没有进行过多的、生硬的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；象老师一样只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题，使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”地相识由感性相识上升为理性相识。学问与技能的驾驭，过程与方法的探究，情感、看法与价值观的培育，一切都蕴含在活动中。

《位置》教学反思5

本课内容是学生在已经学习了简洁的描述物体方向的学问的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。也为后面的学习打下基础，起到了承上启下的作用。

学生已驾驭肯定描述物体位置的实力，本课需明确“横行竖列”；先列后行；用数对表示物体位置时数字中间用逗号隔开，最终用括号将数对扩起来表示位置。在巩固练习阶段可以利用习题引出“同行或同列的位置数对有什么特点”这一问题，简洁解答，为下节课内容做铺垫，在课与课之间形成连接。

本节课用电影院情景导入，激起学生爱好；利用有梯度的`活动调动学生学习的主动性，让学生在做中学，切实体会如何“用数对表示位置”及“给定数对确定位置”；练习巩固的环节设计了基础题、综合题和发展题，让不同层次学生都能得到熬炼。本课结束后，学生应驾驭“用数对表示位置”及“给定数对确定位置”的方法。

《位置》教学反思6

在《确定位置》教学时我留意了从学生的生活实际动身和学生的自主探究。透过学生自己找小青的位置制造冲突，探究数对的好处。学习效果明显，学生的热忱也很高。

整节课学生都是学习的主子，老师只是一个学问的引导者，组织者，并且气氛一向都很热情，每个学生都充分的参加进来了。透过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：须要明白列和行。数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有亲密联系的题，同时留意学生语言描述的精确性。引导学生把所学的数学学问和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的学问，有助于培育学生的创新潜力。

本节课由于资料比较简洁，在教学的时候留意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。在就应探讨的`地方适当支配了时间，整节课下来平常基础很差的同学都驾驭的很好，到达了预期的目的。

今后还要留意的是教学流程须要更科学、更高效，层次更清楚，由易到难、由浅到深、由直观到抽象。每一个教学环节后刚好评价，尽可能启发学生思索、反思，引导学生回顾学问，提疑解惑。在评价方面，除了老师赐予刚好、有效地评价外，还应激励学生进行自我评价与相互评价。

《位置》教学反思7

《认位置》这节课的内容是要相识及辨别上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教学的一个难点。学习这部分内容不仅可以使学生初步相识我们生活的空间，学会描述空间中物体相对位置的一种常用方法，从而培育初步的空间观念。

这节内容对于一年级小挚友来说还是有肯定的难度。首先，一年级小挚友极少相识汉字，存在书面语言障碍；其次，上下、前后、左右的位置关系，尽管儿童在日常生活对它们有一些感性阅历，但不肯定能精确推断，尤其是对左右的相识。在教学中发觉学生对于“左右”认知有因难，当说到“谁在谁的左边”、“谁在谁的右边”时还需多练，学生对于左右手能分清，但是说物体左右时，须要头脑中的左右手表象，这表象形成的快慢是较重要的。

《数学课程标准》中非常强调数学与现实生活的联系，指出“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学，通过感知和操作，获得基本的.数学学问和实力，使学生体验数学学问之间的联系，体会数学就在身边，对数学产生亲切感。教学时，我首先注意激发学生的学习爱好，调动他们的主动性；然后留意结合教室里的情境，让学生看看课桌上的物体或自己前后、左右的同学或物体，用“上下、前后、左右”说说位置关系，同时让学生转换方向再说一说，这样通过生活实例，使学生获得大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。围绕学生间座位关系的探讨，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的左边（右边）。再通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。进一步体会左、右的相对性。这样的组织教学联系实际，操作性强，能够充分地体会数学与生活的亲密联系，逐步发展空间观念。其次在本节课的教学设计前，我好像觉得“上、下”的位置关系，学生在实际生活中常常接触，应当都懂了，但后来我想：学生对“上、下”的位置关系，确定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，我细心设计了教学活动内容，让学生玩嬉戏，说一说，想一想，练一练等，在设计过程中，我结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际动身，以培育学生的学习爱好为主要教学手段，让学生在生动详细的情境中主动地发觉问题、思索问题和解决问题，注意学生学习的过程。

《位置》教学反思8

本单元要让学生学习行、列时，既要明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的依次：是从左往右数，还是从上往下或从下往上数，综合性比较强，这就须要让学生在详细的情景中进一步体会和领悟。本单元的教学让我体会到：

1、生活中的数学会带给学生无尽爱好

引入部分，我分别采纳了视察班中几名同学排队依次改变和视察几张以班级其中一个小挚友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习爱好，使学生主动主动的参加到学习中来。新课教学时，我还用了学生特别喜爱喝的饮料瓶子，让学生小组视察，在视察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置视察到的依次是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。

2、嬉戏活动带给学生愉悦的情感体验

在上、下的'教学中，我组织学生听反口令拍手的嬉戏活动，当看到自己拍的和别人一样时，他们的笑容是那样的绚丽，从中体验到学习的乐趣，并增加胜利感。假如发觉自己“上当”的同时，他们就会抓紧订正。如此设计，不仅注意学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满意，使学生心中充溢激烈与挑战，获得内心的充溢和满意。

《位置》教学反思9

本节课资料是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及相识简洁的路途图等学问的基础上进行学习的，是“方向与位置”资料的持续和发展，也是以后进一步学习相关学问的基础。这部分资料对学生相识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用.

“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。

1、本节课透过让学生看队列训练情境图激起学生的新奇心，透过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据已有的生活阅历确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确，进而让学生统一标准，找到一种既精确又简明的方法，这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的专心性。

2、在教学中引导学生经验由实物图到圆点图再到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后透过电脑演示了有实物图到圆点图的过程，最终把圆点图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点渐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。透过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的改变过程，渗透了数形结合的思想。由于我班键盘坏了，导致课件播放不了，这一过程很有缺憾。

3、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生经验了一个探究问题的'过程。透过学生小组内的谈论，学生找到了很多中简洁表示第3列第2行方法。透过学生的探讨汇报，我适时引导从而使学生相识了数对表示方法的科学性、精确性和简洁性。

4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。在整节课的设计中我始终以班级座位为切入点，使学生感受数学的好用价值。

透过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：

1、在小组探讨的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报探讨结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。

2、过于依靠课件，在课件出现问题播放不了的时候，圆点图和方格图失去了原先的作用，导致课堂失去了部分精彩。

《位置》教学反思10

本单元的教学内容是100以内数的相识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的依次和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的教学，要求学生能够正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的依次，会比较100以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写100以内的`数，会计算整十数加一位数和相应的减法。

在教学中，我发觉数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生驾驭比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。依据以往的阅历，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长沟通算法。

不足之处：学生的估测意识和估测实力与标准还有一段距离，另外，在详细的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。

《位置》教学反思11

《位置》这节课依据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，细心设计了让学生用眼视察、动口表达、动手操作、专心思索的小组活动。学生始终在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思。

一、关注学生已有的生活阅历和学问背景

学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过生活阅历，学生经验一个从详细到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找挚友”等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知特性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。

二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动阅历

课堂教学中，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法，让学生能够亲自参与的活生生的数学活动。依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与发展。

在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。但是我发觉，这样并不是全部的学生都能接受，有个别同学对学问的驾驭还不够;学问与技能的驾驭，过程与方法的探究，情感看法与价值观的培育都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，须要做进一步的改进。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指引。

位置》这节课依据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，细心设计了让学生用眼视察、动口表达、动手操作、专心思索的小组活动。学生始终在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，前后左右的'空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思。

一、关注学生已有的生活阅历和学问背景

学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的人教版数学位置教学反思人教版数学位置教学反思。同时，正是通过生活阅历，学生经验一个从详细到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找挚友”等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知特性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。

二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动阅历

课堂教学中，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法，让学生能够亲自参与的活生生的数学活动。依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与发展。

在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。但是我发觉，这样并不是全部的学生都能接受，有个别同学对学问的驾驭还不够;学问与技能的驾驭，过程与方法的探究，情感看法与价值观的培育都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，须要做进一步的改进。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指引。

《位置》教学反思12

“确定位置”，学生已在低年级时有所接触，会用“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的基础。

基于此，在课堂一起先，让学生用自己的方式来描述小红在座位图中的位置。之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描述“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描述小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。之后，设计了一个小嬉戏：听写“第x列第x行”，从而引发一种更简洁明白的描述位置的方法：用数对表示位置。经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己挚友的位置，通过多个学生的'回答，了解学生对数对的驾驭状况。

然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，视察瓷砖的不同，并用数对表示特别花色的瓷砖，学生的回答能基本正确，之后出示答案，组织学生视察瓷砖对应的数对，联系瓷砖的位置，说说发觉，这里通过多位学生的补充，最终得出“同一列（或行）的位置，它们的数对中第一（或二）个数都相同”。这一环节虽然花费了许多的时间，但让学生完整的经验探究发觉的过程，对于学生来说，信任是一次不错的体验。

《位置》教学反思13

一年级的同学对于方位已经有了初步的相识，但许多同学还存在着一个问题,就是左右不分。因此，在本节课的教学中，我着重强调对左右的相识。

1）由教室引入本课学习内容，从学生身处的教室动身，让学生们视察，教室里有些什么，再出示书本的主题图。让学生们说一说教室里的人或者物之间的位置关系，紧密结合同学们的教室环境，学生们会觉得非常的亲切熟识，也易于接受。

2）带领学生一起进行想想做做的嬉戏，并背对学生喊出口号，一起进行。学生完成后，要刚好再进行强调左右手之分，设置嬉戏