2024年《生物入侵者》教学反思

第页2024年《生物入侵者》教学反思《生物入侵者》教学反思1

一、教材分析

文似看山不宜平。古今中外，无不如是。小说以其曲折多变的情节吸引读者；散文多以情感起伏的波澜引起共鸣。这两方面都没有特长的说明文，是否没有任何吸引人的地方呢？事实并非如此。它的最大魅力，在于它科学的真知对读者的吸引力。它或是阐述某一现象的科学原理，或是阐述某一领域的新兴科学，内容丰富多彩，语言精确而富有情趣，体现出一样的科学精神和科学的思维方法。在说明文教学中，我们倘能抓住事物的特征，努力强化科学真知的吸引力，主动诱导，扶植学生的这种愿望，必会让说明文课堂充溢情趣，充溢语文味。

《生物入侵者》是人教版八年级上册第四单元的一篇自读课文，是一篇关于生态问题的科普小品文。它以生动而幽默的语言向读者介绍了一系列关于生物入侵者的学问，引领读者共同关注生态环境，提高全民的防范意识。由于八年级的学生接触说明文较少，在阅读方法上须要老师进行系统的指导。因此本课的教学目标侧重于以下几点：

1、学会从材料中筛选信息的方法。

2、赏析本文生动的说明语言。

二、教学设计与反思

首先，我把我的教学目标及教学重点定位在“学会从材料中筛选信息的方法和赏析本文生动的说明语言”上，因为只有抓住了这两点，才是抓住了语文学问。课前我们的探讨其中就有一个方面是“语文课肯定要有语文味”。其次，设计中还有“学会从材料中筛选信息的方法”。设计这个目标是因为在一些综合性学习课中，我的`学生往往很会找寻资料，但是却不会对这些资料的有效性加以鉴别，也不会对这些资料整合归纳分类。虽然对资料收集的培育应当是在综合性学习中训练的,但是我觉得此课趣味性较强,而且学生也在课前收集了不少资料。

现在再来思索这两个目标设计,还是比较满足的.只是在详细环节的设计上还存在一些问题。

备课中,还有的主要的一方面思索就是求“新”的问题。比如对“说明文语言的生动性方面”，学生驾驭的状况已经比较好了，但是我还是设计了在此环节上的小组探讨，希望通过探讨增加活跃的气氛。

在导入方面，让学生抓住“外来”和“灾难”这两个特点。接着整体感知找寻围绕“生物入侵者”作者谈了哪几个方面的问题。接着进入课文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途径”的意思；朗读生物入侵者的危害，探讨探究有哪些说明方法；朗读生物入侵者入侵的途径，找寻当中的修辞手法和其表达作用，重点在一个新的修辞——“仿拟”上。最终拓展探究，怎么对待生物入侵者，学生的搜集资料中有许多，以小组探讨的方式从“防”与“治”两个方面归纳资料。

最关键的问题出在详细环节的有效落实上。教学设计的重点是明确的，但是落实确是不够的。或许在这一点上有我自己意识的松懈，可能是觉得这一个单元都在说说明方法学生说得够多了，所以也懒得让学生认仔细真地组织自己的语言，把说明方法的作用说清晰透彻。这其实应当是对学生学习的实力培育的大好机会。这里应当是给学生足够的时间，甚至可以动笔写下自己所想表述的语言，而不是交由无意义的小组探讨。因为说明方法的作用学生也可以说是比较熟识的了，他们缺少的也就是耐下性子去完成完整语言的组建。

一个好的教学设计首先要有定位精确的教学目标，要做到有的放矢，接下来是要有清楚的教学思路，然而最关键之处在于设计环节的有效性上，这要在对课本学情的充分了解下进行缜密思索。不过是否是好的教学设计还得要课堂的实践检验，课堂上对设计环节的有效落实才真正是考验老师教学水平的关键,也是此次我对本课教学的最大相识。

此外，还有一些针对本课的几个问题的个人思索。

一、有关打比方的说明方法和比方的修辞。

探讨中，有老师指出学生对这两个概念很简单混淆，就从学生的回答中也可以看出，明明在说打比方的说明方法的作用，但是学生却又说到了比方。这一课既然是说明文，那么是否就干脆不要说修辞，或者这一课也有修辞的设计环节，那么干脆就不提说明方法？放在一起是不是越讲越混了，学生很简单糊涂。

对于这个问题我有自己的理解：越是简单混淆的问题就越要一起来说，放在一起才更简单比较它们的异同，比较出了异同遇到题目才不会惊慌，才能抓对方向。同一个语句，就可以让学生说说假如论说明方法该如何答题，假如论修辞手法又改如何答题。课堂上有老师的引导所以不是很简单出错，然而真正考试中学生假如对这些相近的概念没有明确的分析实力的话还是会出错。

二、关于仿拟的修辞。

仿拟并不作为中考要考察的修辞，而课堂上把仿拟作为了本课修辞的一个小重点了，是否喧宾夺主。

其实我的课堂上我很喜爱这样一些小修辞，或者说是一些学问点上的小细微环节。这些东西或许不会考，但是却是很好玩的东西。学生平常自己也会仿一些古诗名句放在作文中，但是他们并不知道这就是仿拟。而它用得恰当却往往能使文章增色不少。

《生物入侵者》教学反思2

事实上，教学是一门缺憾的艺术。当我把细心设计好的教案运用到课堂上之后，很多问题也就随之而来。

上完整堂课，首先感觉时间比较惊慌。课堂环节设计过多，重点难点不是很突出。焦点访谈小组合作耽搁时间较多，导致后面的说明文学问环节显得较为仓促，草草结尾，布置作业环节也没有完整的呈现。课后我总结主要是老师的课堂把握实力还不够，对学生的实际实力也没有充分了解。

其次，课堂上我显得比较惊慌。可能是对自己的不够自信，或者是对这节课学生的表现有不必要的担忧，总之平常很少惊慌的我这节课却没有放得开。由于惊慌，出现了不少不该出现的失误。有教学环节的遗漏：导入中原本有学生搜集的生物入侵者的资料展示，使和最终的拓展提示首尾呼应的一个环节，况且预习时的要求是找寻身边的生物入侵者，但是这个可以给学生展示机会的环节却漏掉了。出现的失误还有就是语言了：说明文的语言基本上是很规范的，老师在教的'时候语言也更应当是规范严谨的，但我却出现了许多口误，想得是一回事，说出来的却是另一回事。环节与环节之间过渡地生硬，也是语言没能表达好的表现。

再次，教学内容比较空，学生实际驾驭的内容较少。本文最重要的实力目标（理清本文的说明依次，整体把握文章内容，提高阅读科普文的实力；分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。）处理较为草率，重点不突出。

通过这次的备课、开课、反思评价等教研活动，我发觉了不少在教学中存在的问题，有教学设计方面的，有教学细微环节方面的。可见，作为一名新老师，我还必需不断地去摸索、去改进教学方法，在失败中成长，在反思中进步！

《生物入侵者》教学反思3

一、设计意图

本课是八年级上册第四单元的一篇自读说明文。我依据教材特点和学生特点，设定了以下三个教学目标：

1、了解本文说明的主要内容；

2、学习本文的说明依次和说明方法；

3、提高学生的环保意识。并在研读文本的基础上，引导学生关注生态环境，培育其科学的爱好和精神。在详细教学实施中，我实行“初读课文，理清依次”、“细读课文，驾驭方法”、“精读课文，深化思索”三个步骤按部就班，希望引领学生把握文本、钻研文本、吃透文本。

本节课我合理运用教学媒体，整合教学，在导入新课之后，我支配了一个环节，取名为“你相识我吗”？其中展示了文中提到的生物，请同学们认出来，这既激发了学生的学习爱好，又调动了课堂气氛，在此基础上整体感知课文效果不错。由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了肯定了解。因此，在教学中我不是告知学生们，这节课我要教给你们什么，而是让学生自己思索，这篇课文我可以学到什么。事实证明，大部分学生已经理解了说明文学习的精髓，即说明内容、方法和依次。

考虑到本文是一篇说明文，内容不易激起学生的体验与感受。所以在教学中，我设计了本地视频新闻链接《铲除“一枝黄花”，当下正是时候》的导入和展示了实物“一枝黄花”。其目的就在于使课堂内容更加贴近学生生活，让学问讲授变得更加鲜活直观，增加课堂的趣味性与参加性。

二、存在问题

1、学情驾驭不足。学生在课堂中明显表现出对文本不够熟识，对课文信息的搜寻概括实力较为薄弱。我在设计课堂问题时没有充分考虑到这点，导致课堂被动。

2、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的探讨可以更充分些。

3、学生参加不足。本堂课学生参加状况实难让人满足，这其中有师生生疏的的因素、有学生惊慌的缘由，但很重要一点是我未能很好地调动组织学生、激起学生参加课堂的热忱。课堂上，我虽也实行了小组探讨、代表发言的方法，希望能够发动学生参加进课堂。但在实施中，学生探讨小组的组织不力，各个学生的责任不明，导致探讨小组名不副实，班级学生依旧各自为战，课堂之上缺少了思维火花的撞击。

4、课堂机灵不足。囿于课堂教学阅历的缺乏，也因为教学过程中的惊慌心情，我在本课的教学中缺少对突发状况的机灵应对。在学生状况改变和课堂生成的状况下，我欠缺对教学目标和内容的必要改变调整。我在教学语言上也比较生硬，少了临场的发挥，没有起到调动学生心情、调整课堂气氛的作用。

5、教学设计与学生的表现和志向相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以出现，这说明老师自身应加强理论学习，提高自己的教化机灵。

三、反思感想

教学是缺憾的'艺术，现在想来，假如能对学情的把握更充分一些、与学生的应变更敏捷一些、在课堂的教学更轻松机灵一些，这一堂课我肯定能够上得更加精彩。教学的根本在于引导学生参加到课堂中来，让他们在对文本的研读中获得独特的感受、体验和理解，从而激发他们的求知欲与创建力。

总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有特性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发觉不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。

《生物入侵者》教学反思4

为了进一步提高老师素养，使我校的教学质量更上一层楼，12月13日至15日，我校进行了每年一度的课堂教学大竞赛，在此次竞赛中，我执教了科技工作者梅涛的说明文《生物入侵者》。

依据新课改的精神，不但要留意培育学生实力，而且也要重视基础教学方针，结合本课特点，我为本堂课制定了几个学习目标：

1、阅读课文，了解本文说明的主要内容，积累词语。

2、学习本文所运用的说明依次和说明方法。

3、提高学生的.环保意识。

在教学时，由学生依据事例给“生物入侵者”定义入手，学生初读课文积累词语并了解文章大意，在详细分析文章内容时，留意体现老师组织者、指导者的作用，让学生充分理解课文的基础上，深化驾驭说明文章的写作说明依次及说明方法，最终联系实际，请学生出谋划策提出可行性对策，在此环节，采纳小组探讨的方法，充分调动学生的主动性，学习的主动性，并通过此环节，培育学生合作精神，提高环保意识。

授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参加面较广，调动了绝大多数学生的学习主动性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。

但也存在一些不足，主要是：

在学习课文内容时，让学生把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较惊慌，一些环节处理不够到位；分析说明依次时，品尝说明文的语言特点特殊是关于最终一个环节“出谋划策”，在课堂上时间惊慌，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。

通过这次听课、评课，获益匪浅。我信任，只要付出肯定会有收获。

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跟岗期间，我上了一节汇报课，所选课文是八年级上册第三单元的《生物入侵者》。现就这节课说说我的反思。

接到上课任务时，我很犯难，一来这篇课文我从来没讲过；二来打算的时间太少，只有一个完整的半天；三来说明文始终是我的弱项。对着课文，根本不知道从何下手。后来，听了其他老师的几节别的课，发觉，真正高效的课堂一点都不花哨。所以我想，就将这节课定位为一节常态课，依据文体特征，重点解决说明对象特征、说明依次、说明方法这三个问题。为此，我设计了三个问题：一、本文的.说明对象及其特征；二、围绕说明对象，概括每一段内容；三、从文中找出一处说明方法，并说说它的表达效果。因为这是一篇自读课文，所以我想让学生带着问题自读课文，回答问题。拓展环节我用的是课后的问题，即让学生说说身边的“生物入侵者”以及对它们的看法。因为是借班上课，对学生完全生疏，所以我想到用小组竞赛的方式来活跃课堂气氛。

评课的老师认为，自读前的三个问题，指向明确，且逐层递进；竞赛的模式充分调动了学生的主动性，课堂气氛活跃；达到预期的教学效果。喧闹是真的，但我却觉得不志向。

首先，因为惊慌，某些内容没能刚好展示，如原本导入后应让学生了解本课的学习目标，结果是干脆点到了自读提示；又如在学生讲完说明方法及其作用后，应出示课件，归纳相关内容，后来也被我跳过了。

其次，因为课堂掌控实力不强，使得课堂有些无序。原本自读提示的三个问题是层层深化的，在让学生起来回答时，为了调动他们的主动性，我临时确定让学生自选题目，不须要根据我给出的依次作答。结果，一个学生回答了第三题，下一个学生回答了第一题，再下一个学生则又回到第三题。于是课堂给人留下了条理不清的印象。评课时，有老师提出，只要在探讨回答环节结束时，老师进行归纳，简洁梳理一遍，这个问题就可以解决了。这的确是个好方法。

再者，因为实力所限，课堂容量太小。在解决说明方法这个问题时，学生能精确说出某处运用的是哪一种说明方法，能简洁回答不同说明方法的作用，我便满意于此，不再接着追问。其实通过对本单元几篇说明文的学习，学生对说明方法驾驭得还是比较好的，所以这里应当给学生多一点时间，让学生先组织好语言，必要时可以写一下，让他们用流畅的语言说清晰说明方法的作用。这也说明我备课备得还不够细致，今后应当加大对教材的研读力度。

此外，探讨环节没有驾驭好时间，以致在下课铃响后才匆忙小结。

打算这节课的过程中，身边的同伴给了我许多的建议，从中，我更深刻地领悟到，课堂的时间是有限的，所以对课文内容应有所取舍，重点突破。

虽然这是一节有许多瑕疵的课，但通过这节课，我又学到了许多东西，为日后的说明文教学积累了肯定的阅历。从这个角度看，这节课还是很有意义的吧。

《生物入侵者》教学反思6

“生物入侵者”指的是“原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’”。在上这一课时，学生找到了课文中的原文来阐释了“生物入侵者”的含义。我也认同了这种说法。可是，在随后的教学探讨中，我发觉对于文中的这句话，我们不能一概而论，否则，会犯以点代面、以偏概全的错误。

“原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的'生态环境中的‘移民’，它们不仅会破坏某个地方原有的生态系统，而且还可能给要类造成难以估量的经济损失”。作者如是说。但这样说有失偏颇。在现实生活中，有很多“原本生活在异国他乡”，后来通过“非自然途径”迁移到新的生态环境中的“移民”。比如，原产于西域的黄瓜，在西汉时引种到中国后，并未见其对某地生态环境的破坏，也并没有给人类社会造成经济损失，反倒是改善了人们的生活，增加了可食菜肴的品种。像黄瓜这样的“移民”，生活中可谓多多。如西红柿、胡萝卜等这样带有“西”、“胡”字眼的植物，或是由国外引进，或是由少数民族地区引种。它们都给人们的生活带来了变更，但，是有益的。

当然，反面的例子也是有的。几十年前我国从国外引进了一种植物——水葫芦，曾一度用它净化污水。后来，引入“高原明珠”滇池后，水质污染导致它疯长，几乎覆盖了整个滇池，使许多水生植物几乎绝迹，每年国家要花巨资打捞。类似的还有薇甘菊，它也使深圳滨海大道北侧的红树林区，由80000多平方米锐减至不到20xx平方米。紫茎泽兰也在四川凉山上惟我独尊。

这样看来，对于生物“移民”，我们不能如作者那样，一概称之为“生物入侵者”，看之色变。我们也要相识到这些生物“移民”中，也有很多有益于自然和人类的物种。它们也会促进生态系统的平衡民展，也会给人类社会带来福祉。但是，对于“在新的生存环境中不受同类食物竞争以及天敌损害等诸多因素制约”的物种，我们也要提高警惕，不能让它们无节制的繁衍。

所以，在教学中，还要引导学生勤于思索，擅长发觉，勇于质疑，用辩证的眼光看问题，从而培育自己的创建性思维。不然，尽信书，则不如无书。

《生物入侵者》教学反思7

本课是八年级上册第四单元的一篇自读说明文。我依据教材特点和学生特点，设定了以下三个教学目标：

1、了解本文说明的主要内容。

2、学习本文的说明依次和说明方法。

3、提高学生的环保意识。

从事实上课状况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：

一、新课标多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，本课正是对学生进行品德教化，提高学生的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中“合作、探究”，本课正可以培育学生这方面的实力。在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思”环节中设置了以下三个思索题：1。你还知道哪些“生物入侵者”？2。我们该怎么做？3人与自然如何相处？就此拟写一则宣扬标语。合作学习的方式是班上同学组成4个学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了学生的环保意识。

二、合理运用教学媒体，整合教学。本课的`说明对象是生物入侵者，在导入新课之后，我支配了一个环节，取名为“你相识我吗”？其中展示了文中提到的生物，请同学们认出来，这既激发了学生的学习爱好，又调动了课堂气氛，在此基础上整体感知课文效果不错。

三、调动了学生自主学习的主动性与主动性。由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了肯定了解。因此，在教学中我不是告知学生们，这节课我要教给你们什么，而是让学生自己思索，这篇课文我可以学到什么。事实证明，大部分学生已经理解了说明文学习的精髓，即说明内容、方法和依次。

当然，教学是缺憾的艺术，在感觉有些值得确定的同时，也有不少缺憾：

一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的探讨可以更充分些，另外我还打算了一则名人名言作为课外积累，这个教学环节没有实现，到下一节课时才补上的。

二、学生语言表达实力很差。学生用自己的语言回答问题或表达看法时，出现无法用精确的语言进行描绘的现象，究其缘由，一是对生物入侵者缺乏了解，二是学生语言比较苍白。这也是今后教学应当努力的方向。

三、老师基本功不够扎实。在教学过程中，个别字词发音不准。其实，这不是说我不会读这个字，而是临场吐字的精确率有待提高。教学课件上出现一个错别字，在资料搜集上整理上不够细致。

四、教学设计与学生的表现和志向相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以出现，这说明老师自身应加强理论学习，提高自己的教化机灵。

总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有特性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发觉不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。

《生物入侵者》教学反思8

本课是八年级上册第四单元的一篇自读说明文。我依据教材特点和学生特点，设定了以下三个教学目标：1．了解本文说明的主要内容。2．学习本文的说明依次和说明方法。3．提高学生的环保意识。

从事实上课状况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：

一、新课标多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，本课正是对学生进行品德教化，提高学生的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中“合作、探究”，本课正可以培育学生这方面的实力。在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思”环节中设置了以下三个思索题：１．你还知道哪些“生物入侵者”？２．我们该怎么做？３、人与自然如何相处？就此拟写一则宣扬标语。合作学习的方式是班上同学组成４人一学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了学生的环保意识。

二、合理运用教学媒体，整合教学。本课的说明对象是生物入侵者，在导入新课之后，我支配了一个环节，取名为“你相识我吗”？其中展示了文中提到的生物，请同学们认出来，这既

激发了学生的学习爱好，又调动了课堂气氛，在此基础上整体感知课文效果不错。

三、调动了学生自主学习的主动性与主动性。由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了肯定了解。因此，在教学中我不是告知学生们，这节课我要教给你们什么，而是让学生自己思索，这篇课文我可以学到什么。事实证明，大部分学生已经理解了说明文学习的精髓，即说明内容、方法和依次。

当然，教学是缺憾的艺术，在感觉有些值得确定的同时，也有不少缺憾：

一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的探讨可以更充分些，对课文的理解会更深化些。

二、学生语言表达实力很差。学生用自己的'语言回答问题或表达看法时，出现无法用精确的语言进行描绘的现象，究其缘由，一是对生物入侵者缺乏了解，二是学生语言比较苍白。这也是今后教学应当努力的方向。

三、教学设计与学生的表现和志向相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以出现，这说明老师自身应加强理论学习，提高自己的教化机灵。

总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一

千个哈姆雷特”。老师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有特性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发觉不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。

《生物入侵者》教学反思9

《生物入侵者》选自人教版初中语文八年级上册第四单元第4篇课文，是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对人类造成危害的学问。本文是一篇自读课文，对于本文的教学，应以学生自读探究为主，老师指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧，老师只做必要的点拨指导。

我结合本文课型和单元教学目标，将本课的教学目标确定为：

（一）学问与实力：

1、了解生物入侵的学问；

2、理清说明依次；

3、体会文中说明方法表达效果。

（二）过程与方法：

1、阅读课文，筛选主要信息；

2、在预习先学的基础上，明确说明依次，探讨说明方法，品析说明语言。

（三）情感看法与价值观：增加学生环保意识以及社会责任感。

教学重点：

1、理清说明依次；

2、把握说明方法。

教学难点：如何看待生物入侵这种现象。

学生已经有了一个多单元阅读说明文的阅历，对说明文有了肯定了解和学问积累，大部分学生明白说明文学习的精髓，即说明对象、说明方法和说明依次及说明文语言科学精确的特点。如何结合本文内容，精确的表述，敏捷的应用，还须要老师课堂指导。此外，学习说明文比较枯燥乏味，调动学生学习的主动性，投入到本文的学习中来，适时激趣显得很重要。

我秉承我们学校的“先学后教，当堂训练”的'教学模式。我在先学环节即预习部分布置了三个问题：

1.梳理课文内容，勾画关键词句；

2.找出文中的说明方法，并批注其作用；

3.查找我国的生物入侵现象及其危害，根据入侵者、原产地、入侵地、危害这样的模式整理。

我力求通过本课的教学为学生打开一扇学习科普作品的窗。“学问之窗”“写作之窗”“语言之窗”“科学之窗”“环保之创”板块活动，教给学生学习科普作品的方法。我的详细教学环节是这样的：

（一）以“人类入侵”导入

引诞生物入侵话题。

（二）先学展示，把握内容

1、学生报道课文内容。

2、梳理说明依次。

3、分析说明方法。

（三）合作探究

赏析说明语言。

（四）拓展延长

1、你还知道哪些“生物入侵者”？

2、拟一条关于生物入侵的环保标语。

在实际教学过程中，由于对学生的先学把握不到位，在报道课文内容时，学生的参加不主动，参加的只有个别学生，应当让学生四人一小组先探讨沟通课文内容，师生共同梳理了课文内容之后再进行报道，才能达到扎实驾驭课文内容的效果。在梳理说明依次时，应当先把之前梳理的课文内容提要板书在黑板上，然后在调换依次让学生思索，根据调换后的依次介绍可不行以，学生会有更直观的印象，对说明依次就一目了然了。在赏析说明语言时，我换了一种较为新奇的方式，让学生当回小老师，就说明方法出题，自己在班内找学生回答，学生比较有簇新感，参加踊跃。在赏析说明语言时，我做了两点提示，找出形象生动的语言，找出科学严谨的语言，学生有了明确的指向，主动探讨，发言很精彩，把课文中的学问点大都赏析到了。在拓展延长环节，学生展示的预习时查阅的生物入侵的例子，开拓了视野，最终的一个小练笔原来的预设是在课堂上当场完成，当堂展示，惋惜在梳理内容环节占用时间过多，后面时间不够没能让学生当堂完成展示，留作了课后作业。

总之，这堂课公开课上完专家老师的点评让我学到了很多学问，也成长了很多，更让我明确了后期努力的方向，我将不断沿着这个方向接着努力，严格要求自己，成为一名更优秀的语文老师。

《生物入侵者》教学反思10

关于“举例子”这种说明方法及其作用，通过第一环节的“删减”，让学生直观感受到缺少例子支撑的文段材料是如何单薄乏力，从而真正明白例子的重要性；接着趁热打铁，遵循学生思维发展规律，既然缺少了例子不行以，那有了例子文章表达效果又会发生什么改变呢？让学生合上书本，将文中的几个例子还原到缩略文相应位置，既考察对文章内容的理解驾驭，更符合此阶段的思维发展：急迫须要知道例子能带来哪些改变。从而从根本上相识到举例子的不行获得。既然课内例子学生已经驾驭，那课外的例子能运用吗？应运而生了最终一个环节，并通过比较分析，得出说明文中的例子并非随意为之，而必需选择能够精确支撑说明对象及其特征的例子，才能达到预期效果。

运用“比较法”和“增补删减法”对于深度学习“举例子”这种说明方法及其作用还是特别有用的。因为初中学生还是具有肯定的新奇心和求知欲的'，在对比中发觉不同，才能享受到说明文的乐趣，将是一种特别科学的方式方法。在增补删减中，让学生自己去发觉不同之处，这样学问点就是学生的习得，而非单纯的由老师授予，对于学生来说，驾驭得会更坚固，能真正内化为自己的学问储备。而且，这样的方法能创设轻松活泼的课堂气氛，使学生的感知力、理解力、记忆力都处在最佳发挥状态。而且，通过“比较法”和“增补删减”法，学生对学习说明文有了爱好和热忱，学习的主动性和主动性有所增加，能主动参加到教学过程中，取得了较好的学习效果。

而且，在课堂进行过程中，这两种方法比较契合学生的思维发展步骤，教化教学时机把握得敲到好处，能够使预设最大限度地生成。形成了一种良性氛围，有助于学生说明文学习瓶颈的突破。当然，说明文教学须要突破的点还有许多，并非只有说明方法及其作用这一项。同样的比如说明对象及其特征、说明依次的推断、说明文的语言等要点的驾驭渠道都急需改善，所以，今后将以专题的形式，各个突破，真正将说明文讲出语文味，让学生从心里爱上说明文，或最至少不再惧怕说明文。

《生物入侵者》教学反思11

在本学期接近期末的时候，我们初二语文组组织了一个同题课的公开课活动。我很有幸地加入开课的老师之列。所选课题《生物入侵者》。

课文已经上完了，从备课时到听其他老师的课和我自己上课以及最终的组内探讨都给了我不少的思索。那么我就自己的课来谈一谈吧，或许不成熟，但是却也是我对自己教学的反思。

首先，说一说备课时对教学思路的设计思索。

因为我是三位老师中最终一位上的，前面两位老师的发挥特殊是朱老师的精彩表现给了我不少压力。在他们二位开课以后，组内探讨形成了一些共识：要有大语文的观念，课堂的教学做不到全面灌输，要对教学内容有所取舍；语文课要上出语文味来，虽然可以“像”其它某些课，但是围绕的中心、学生的实力培育都应当在语文这一特定学问内容上；自读课文应当以学生的自读为主，是培育学生的自读实力的训练。

针对这几点共识，我有了如下的设计思索：首先，我把我的教学目标及教学重点定位在“文章的说明方法和修辞手法以及它们的表达作用”上，因为只有抓住了这两点，才是抓住了语文学问，而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物课。而且课前我们的探讨其中就有一个方面是“语文课肯定要有语文味”。其次，设计中还有“对学生搜集资料实力加以培育，并且对自己的资料加以整合”。设计这个目标是因为在一些综合性学习课中，我的学生往往很会找寻资料，但是却不会对这些资料的有效性加以鉴别，也不会对这些资料整合归纳分类。虽然对资料收集的培育应当是在综合性学习中训练的，但是我觉得此课趣味性较强，而且学生也在课前收集了不少资料。

现在再来思索这两个目标设计，还是比较满足的。只是在详细环节的设计上还存在一些问题。

备课中，还有的主要的一方面思索就是求“新”的问题。因为前面已经有两位老师上过此课了，而听课的都是同一批老师，我心里总有一种想法就是肯定要和前两位老师不一样。否则一样的课程简单让人乏味。

这样的设计想法，现在来看的话，实在是一个不明智之举。别的老师好的地方大可以借鉴，借鉴得好不也就是我的胜利吗？而且这样的思索是为开课而设计，而不是站在学生的角度上去思索，让学生得到学问，学到学问。所以，基于这样一种思索，所以在设计上出现了不小的偏差，比如对说明方法作用其实经过一个多单元的说明文学习，学生驾驭的状况已经比较好了，但是我还是设计了在此环节上的小组探讨，希望通过探讨增加活跃的气氛。虽然我的目标针对是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老师所说“好”是一个什么概念呢，学生如何知道把握这个“好”？再比如，一般上此课来谈说明方法和修辞的话会就全篇来谈，但是我刻意没有这么做，我把说明方法放在文章的其次部分来讲，而修辞的内容重点放在了文章的第三部分。虽然我不认为这个刻意求新的设计不好，但是在课堂实施时没有把握好，反而让学生乱了方向。学生没有按我设想的来“乖乖地”在指定的段落找寻，而是如以往一样在全篇当中找寻答案，而我却没够做到好好引导，也因此有一些慌乱。

再来说一说我的课堂教学吧。

首先由“入侵”导入，让学生抓住“外来”和“灾难”这两个特点。接着整体感知找寻围绕“生物入侵者”作者谈了哪几个方面的问题。接着进入课文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途径”的意思；朗读生物入侵者的危害，探讨探究有哪些说明方法；朗读生物入侵者入侵的途径，找寻当中的修辞手法和其表达作用，重点在一个新的修辞——“仿拟”上。最终拓展探究，怎么对待生物入侵者，学生的搜集资料中有许多，以小组探讨的方式从“防”与“治”两个方面归纳资料。

我无法说这节课上的还马马虎虎，因为清晰地知道自己这节课是失败的，或许不用这么严峻的词，但是“糟糕”还是比较符合实际的。

首先，问题出现在课堂上我的惊慌上。平常很少惊慌的我此节课却是惊慌异样虽然不知道为什么会如此惊慌，但可能是潜意识里觉得此课备得还是不够充分的，也有前两位老师的课让我感觉到的压力。由于惊慌，出现了不少不该出现的失误。有教学环节的遗漏：导入中原本有学生搜集的生物入侵者的资料展示，使和最终的拓展提示首尾呼应的一个环节，况且预习时的要求是找寻身边的生物入侵者，但是这个可以给学生展示机会的环节却漏掉了。既让最终的拓展环节——对生物入侵者防治的措施——没有了针对性，也让学生觉得悲观没有能够很好地展示自己收集的资料，有的学生收集资料时真的很是专心。也有教学环节的混乱：在“生物入侵者的危害”部分，幻灯片做的时候还是很有条理的，原安排在学生们说出举了斑贝的例子来说明危害的时候就有相应的幻灯片展示。可是由于惊慌却漏了，然后讲到后面的问题时却又没有点击超链接，结果就出现了原来应当展示的图片。只好又反过头来再提斑贝的危害。

出现的失误还有就是语言了：说明文的语言基本上是很规范的，老师在教的时候语言也更应当是规范严谨的，但是我的语言却出现了许多语文老师不应当有的失误，要么表达不够清楚，学生听了很茫然，要么有些用词不当，甚至有的时候一时想不出什么词了，句子就说了半截就放下了。也有环节与环节之间过渡地生硬，也是语言没有能够表达好。

最关键的问题出在详细环节的有效落实上。教学设计的重点是说明方法和修辞手法及他们的表达作用，重点是明确的，但是落实确是不够的。在小组探讨中，有老师就指出了我让学生找出了说明方法，但是这里为什么用这样的说明方法，学生大而化之我也就这样马马虎虎过去了。或许在这一点上有我自己意识的松懈，可能是觉得这一个单元都在说说明方法学生说得够多了，所以也懒得让学生认仔细真地组织自己的语言，把说明方法的作用说清晰透彻。这其实应当是对学生学习的实力培育的大好机会。这里应当是给学生足够的时间，甚至可以动笔写下自己所想表述的语言，而不是交由无意义的小组探讨。因为说明方法的作用学生也可以说是比较熟识的了，他们缺少的也就是耐下性子去完成完整语言的组建。

一个好的教学设计首先要有定位精确的教学目标，要做到有的放矢，接下来是要有清楚的教学思路，然而最关键之处在于设计环节的有效性上，这要在对课本学情的充分了解下进行缜密思索。不过是否是好的'教学设计还得要课堂的实践检验，课堂上对设计环节的有效落实才真正是考验老师教学水平的关键，也是此次我对本课教学的最大相识。

我的思索是零散性的，也没有向一些教学理论向靠拢，只是个人对这一节课的一些感悟，算来只是成长道路上的一道痕迹，离厚重的脚印还有很长的路要走。

此外，还有一些针对课后探讨时候提出的几个问题的个人思索。

一，有关打比方的说明方法和比方的修辞。探讨中，有老师指出学生对这两个概念很简单混淆，就从学生的回答中也可以看出，明明在说打比方的说明方法的作用，但是学生却又说到了比方。这一课既然是说明文，那么是否就干脆不要说修辞，或者这一课也有修辞的设计环节，那么干脆就不提说明方法？放在一起是不是越讲越混了，学生很简单糊涂。

对于这个问题我有自己的理解：越是简单混淆的问题就越要一起来说。这个观点源于我自己以前学生时代学习的阅历，放在一起才更简单比较它们的异同，比较出了异同遇到题目才不会惊慌，才能抓对方向。同一个语句，就可以让学生说说假如论说明方法该如何答题，假如论修辞手法又改如何答题。课堂上有老师的引导所以不是很简单出错，然而真正考试中学生假如对这些相近的概念没有明确的分析实力的话还是会出错。

二，关于仿拟的修辞。仿拟并不作为中考要考察的修辞，而课堂上把仿拟作为了本课修辞的一个小重点了，是否喧宾夺主。

其实我的课堂上我很喜爱这样一些小修辞，或者说是一些学问点上的小细微环节。这些东西或许不会考，但是却是很好玩的东西。学生平常自己也会仿一些古诗名句放在作文中，但是他们并不知道这就是仿拟。而它用得恰当却往往能使文章增色不少。说它不会考，但是可以运用在作文之中；说它不会考，但是学生很感爱好，课堂上学生的主动性也调动了起来；说它不会考，但是学生语文素养的提高也正是在这些小的甚至是对考分无意的学问上。

我们要的是学生语文素养的提高，而不仅仅是考分。套用一句常说的话，素养提高了，分数自然就高了。

《生物入侵者》教学反思12

上完整堂课，不足在于：

首先感觉整个课堂气氛还是比较沉闷的，课堂缺少活力，学生两两探讨也没有到位。课后我总结主要是老师的教学语言不够生动，教学时缺少激情，始终不断地提问，没有考虑到学生的感受，使学生感到疲乏。

其次，在梳理文章内容时，我教材处理的不是很敏捷，没有把学生的答案做调整，导致板书时出现明显的依次错误，使得学生难以得出说明依次这一结论，老师的引导作用体现的不明显。

第三、问题的提出没有指向性。课上出现的现象是当老师把一个问题“抛”给学生之后，学生却无法回答，或者根本没有理解这个问题，以至于课上出现不少“冷场“现象，这根本的缘由在于我所设计的问题没有针对性，过于宽泛。

第四、老师对学生的评价不够到位，这个问题在“拓展延长”环节中体现的最为明显。当我在朗读学生的'小作文时，并没有依据写作要求来评价，只是机械地指出几个词语，机械地重复而已，使得拓展延长环节显得没有意义。

第五、没有把握恰当的教学时间。各个环节的时间安排不是很恰当，导致最终的“拓展延长”环节显得比较仓促，草草结尾，布置作业环节也没有完整的呈现。

通过这节课我发觉了不少在教学中存在的问题，有教学设计方面的，有教学细微环节方面的。可见，我还必需不断地去摸索、去改进教学方法，在失败中成长，在反思中进步！

《生物入侵者》教学反思13

在教学时，由现实生活中生物入侵的事例导入，学生初读课文积累词语并了解文章大意，在详细分析文章内容时，留意体现老师组织者、指导者的作用，让学生充分理解课文的基础上，深化驾驭说明文章的写作说明依次及说明方法，最终联系实际，请学生试用一两种说明方法介绍你知道的生物入侵事例并出谋划策提出可行性对策，在此环节，采纳小组探讨的方法，充分调动学生的主动性，学习的主动性，并通过此环节，培育学生合作精神，提高环保意识。

授课后，我认为此堂课基本实现了预定的`学习目标，学生参加面较广，调动了绝大多数学生的学习主动性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。

但也存在一些不足，主要是：最终联系实际，请学生试用一两种说明方法介绍你知道的生物入侵事例并出谋划策提出可行性对策中，做得不过到位，没有结合运用一两种说明方法来进行介绍。在一些细微环节处理不够到位，我想假如能处理以上问题教学效果会更好些。

《生物入侵者》教学反思14

1、学习文章中所运用的说明方法及特点，了解事理说明文常用的说明依次。

2、运用学习的方法筛选、整理材料，提高事理说明文的阅读、写作实力。

3、了解本文介绍的生态学问、生物污染的常识，提高防范意识。培育学生的求真创新的科学精神、讲究实证的科学看法和科学思维方法。

学习本文运用的说明方法及特点，理解事理说明文常用的逻辑的说明依次，运用学习的方法筛选、整理材料，初步驾驭写作简洁事理说明文的实力。

1课时。

1、预习课后的读一读，写一写给生字词注音、说明、造句。

2、利用书籍、网络等手段收集有关生物入侵的资料。

一、创设情境导入新课

1、多媒体展示：西瓜、玉米、西红柿等我国引进的优良品种的图片。学生依据图片来说出名称。

2、多媒体展示部分生物入侵者的图片。

3、解题入侵的含义。

说明：导入新课中，笔者原先设想用伽利略号探测器坠毁土星这一当时新近发生的事务，作为人类避开生物入侵现象的话题引入新课。校本教研的课题组认为，情境──互动教学法中，这一导入新课的设计，学生的互动面不广，无法在课前充分调动学生学习课文的爱好。在林璇老师的建议之下，将话题定位于学生日常所熟知的外来物种上。用多媒体的精致画面创设了悬念，引发学生学习课文，探究生物入侵者的爱好。事实上课的效果证明这一修改，充分调动了学生学习的主动性，对课堂中师生的互动也起了很好的余热作用。

二、导学互动

1、读一读：学生自读课文，思索问题：

⑴生物入侵者带来怎样的危害?

⑵造成生物入侵的缘由和途径是什么?

⑶生物学家们对待生物入侵的看法怎样?

⑷世界各国对生物入侵实行了怎样的措施?

2、议一议：

⑴议文章的说明依次：

学生回答思索题，并完成文章结构框架图，理解文章的说明依次，以及这一说明依次的作用：使说明有条理，符合人们相识事物的规律。

引诞生物入侵者(话题)

摆诞生物入侵者(现象)

生物入侵探究生物入侵的(缘由)逻辑依次

揭示生物专家的(看法)

实行相应的.防范(措施)

说明：这一环节的教学目的是让学生理解文章的说明依次：逻辑依次。校本课题组王盖英老师建议，通过文章结构框架，使学生更直观的理解文章的说明依次。因此在其次稿时加入了这一框架图。

⑵议文章的说明方法：

学生找出文章中运用了列数字、举例子、打比方等说明方法的语句。并说说它们的表达效果。

3、老师和学生共同归纳：

⑴逻辑依次使事理说明文更具条理性，符合人们相识事物的规律。

⑵适当运用说明方法，使文章生动，形象，更具吸引力。

⑶议材料、仿写。

四人小组探讨组员收集的有关生物入侵者的资料，仿造文中的说明依次和说明方法，重新组织材料说明一种生物入侵者。并形成提纲。

三、拓展延长

1、说一说：

小组代表上台说一说探讨的结果。(多媒体展示有关的图片资料，并由该小组派代表讲解提纲内容。)

2、写一写：

布置作业：依据小组探讨、组织素材，介绍自己感爱好生物入侵者，写成一篇400字左右的文章，留意用上适当的说明方法、根据肯定的说明依次。

TellmeandIforget,showmeandIremember,involvemeandIunderstand.(告知我的，我会遗忘;演示给我看的，我记得住;让我参加学习的，我才能理解。)

──[美]杰明·富兰克林

实践出真知，是我这一教学设计的指导理念。学生亲自参加实践，才能对学问有更深刻的映像，才能真正驾驭学问。因此在教学中，老师讲授学问、演示学问的同时，还要供应机会，让学生参加学问的学习。语文课堂上的仿写练习目的也在于此。学生现学现卖趁热打铁，使学生当堂获得一种方法、一种技能。语文并不是一门直观性很强的学科。如何将很抽象的可意会难言传的写作思路，变成很有操作性的，直观的练习，成了这堂课设计的重点。教学过程主要突出了：读、议、说三个环节，是在为写作铺垫。读一读课文的内容;同学们和老师一起议一议对课文的理解和有关的学问;和小组的同学说一说你的收集的信息;最终动笔仿照着写一写。本文的一个很重要的教学目的是：让学生学会事理说明文的常用的说明方法、逻辑的说明依次、训练学生筛选材料的实力。说明依次是学生学过的旧的学问，作为一个巩固的学问训练。

强化说明方法的运用，在这篇文章教学处理上是一个亮点。因为，这篇文章的学问在生物课上学生们是见过、学过的。假如纯粹是讲学