2024年《司马光》教学反思

第页2024年《司马光》教学反思《司马光》教学反思1

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：

一、读一读、演一演、问一问

围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)

接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。

再让小挚友读第5自然段，启发引导小挚友对司马光“怎样救”小挚友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使学生在读的基础上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。

然后，引读第5自然段，说说你从司马光的.表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

紧接着引读第4自然段，思索当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的?

最终，通过小组对比读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小挚友、别的小挚友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、思索、想象、设计

你认为还有什么方法能救掉进缸里的小挚友?这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定。

三、扩展活动

在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不当心把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。

《司马光》教学反思2

本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：

1。相识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。

2。正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。

3。能借助课文插图学习视察人物的表情、动作、神态。

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的'朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字实力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机灵英勇，明白在紧急状况下，不能惊慌，只有镇静机灵才能想出好方法。

整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉醉在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到惊慌和慌乱。当课文进行到最终“落水的孩子得救了”，许多孩子长吁了一口气，兴奋地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不当心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小挚友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并熬炼学生的自学实力和阅读

实力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。

《司马光》教学反思3

《司马光》教学反思水云轩小学——郭亚玲《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。我在教学这篇课文时，先让小挚友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。

一、初读课文，整体感知在这个环节中，我先请几位小挚友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小挚友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时间穿梭机激发孩子的爱好，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

二、识字教学生字教学这一部分，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求：

①小组长组织好你的组员读好生字词，提示要留意点读音。

②用每一排的词语串起来说一句话。（目的是检查预习状况）。然后再指名个别读，刚好订正错误的音，其次是请小组汇报说话状况。最终是检查学习的状况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺当。教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采纳多种形式记忆生字。比如说“流”，我采纳流水图，古文字，今文字，形象对比记忆；“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真宝贵，一个方框四面围。

三、阅读教学我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。紧扣“险”绽开教学，遇险是因为暗藏危急最终脱离危急。

1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）突出水缸藏着危急时，我采纳句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比较突出水缸暗藏危急。

（2）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的.孩子？自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。本课中我采纳句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的镇静英勇，同事我还留意了单元学问的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于常见的对比，对于一年级的孩子还是存在肯定的难度的。

本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清晰。其次在单元整合是应当落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。

《司马光》教学反思4

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。自由朗读整体感知课文，看图说话后回来课文朗读，想象情境后带着感受特性读，重点段落对比读，理解重点词语“举、用劲砸”后带上动作读一读，还有回顾故事从头到尾整体读。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机灵英勇，明白在紧急状况下，不能惊慌，只有镇静机灵才能想出好方法。

为了使学生更好的理解故事，我在“一不当心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛；为了帮助学生理解司马光的.聪慧机灵，我将“他拿起一块石头，砸那口缸。”与“他举起一块石头，用劲砸那口缸。”这两个句子进行对比，学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。

短短三非常钟的课堂结束了，但是它留给我的思索却许多许多：

一、教学中识字写字教学很少展示，在下一段教学中肯定要将识字写字教学落到实处。

二、我要精炼课堂过渡语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的爱好。

三、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，学生们在探讨的阶段很热情，可是在这一环节，也过于拖沓，我给了许多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照看学生整体状态，又要注意学生特性发展。

《司马光》教学反思5

这节课我像平常一样，依据课堂设计，按安排打开了电脑，让学生跟着朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正打算提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴趣盎然地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次打算关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的'安排不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，始终到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原安排检查学生的接受状况时，发觉孩子们驾驭的特别好，每一位同学的回答都是那么完备无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。由此我想到，在课堂上，学生想探讨什么问题？想用什么样的方式去探讨这个问题？老师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的须要，让学生根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原安排完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的须要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得特殊主动主动，聪慧和才智也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的创建力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创建稀奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的须要，专心去感受学生的每一点改变，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。

《司马光》教学反思6

《司马光砸缸》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益匪浅，清晰地相识到了自己在教学中的可取与须要改进之处。从我自身来说，还是比较喜爱上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的确定。在这一课时教学中，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的主动主动性，有意熬炼孩子们的表达实力，很自然地进行德育教化，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的不足，导致教学中存在着不周到之处。

其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一()假山一()缸一()()，周书记就特殊提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。

其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的`回答没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小挚友叠起来，把那个落水的小挚友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小挚友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教化孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。

《司马光》教学反思7

《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且爱好深厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生起先行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道?别的小挚友都慌了，司马光没有慌?。”我确定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节可以说进行的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小挚友”的'表现时，令我没想到的状况发生了。

课文中有这样的一句话：“别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小挚友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小挚友笑的声音。于是，我立刻进行了引导：“有一个小挚友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小挚友说：“啊呀！

怎么办呢？”有小挚友说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我刚好进行了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。教室里又复原了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的缺憾。

在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小挚友的慌乱；在出现意外状况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种嬉戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的学生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。

《司马光》教学反思8

１、相识“司、假”等１３个生字，培育学生的自主识字的实力。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。

１、学生：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、老师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

２课时。

第一课时

一、激趣导入、揭示课题

（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题２０、司马光）

（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

二、自主识字，初读感知

１、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小挚友仔细听，评一评读得怎么样。

（学生评价订正读音，老师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）

４、运用嬉戏，检查学生识字状况。

师：现在我们要把生字挚友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不相识？

出示生字卡片，用“摘字”的嬉戏识字。

（方法：把字贴在黑板上相识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

让学生在小组里摘字，说说用什么方法相识这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的`方法来记住的？

叫──收球──救

师用“开火车”的嬉戏检查学生识字状况。

５、把生字挚友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的实力。同时为了让学生识起字来饶有爱好，在教学中引入嬉戏。这样能调动学生识字的主动性，提高识字效率，巩固识字效果。）

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

（目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

７、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

２、老师范写，生描写

３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。

《司马光》教学反思9

《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和学生们的喜爱。在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的'内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极！

2、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标，理解司马光爱动脑筋、机灵，方法奇妙是本课的重难点。我是这样设计的：

(1)课文中人物的比较.我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子。

(2)自己与司马光的比较，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来，有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》教学反思10

《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

在教学时，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的主动主动性，有意熬炼孩子们的表达实力，很自然地进行德育教化，让教与学成为一件欢乐的事。

在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小挚友叠起来，把那个落水的小挚友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此方法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小挚友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教化孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。

拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。

由此我想到，在课堂上，学生想探讨什么问题？想用什么样的`方式去探讨这个问题？老师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的须要，让学生根据自己的爱好和意愿去接受新学问。根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得特殊主动主动，聪慧和才智也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。

《司马光》教学反思11

胜利之处：

在实际教学《司马光》中，老师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组探讨两个问题：

①说说每个句子的意思。

②用自己的.话讲一讲这个故事。

不足之处：应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。

《司马光》教学反思12

正式教学《司马光》一文之前，我们班的小挚友几乎都已经知道了有这么一个：机灵果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的基础上，我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个细微环节帮助学生与文本进行对话。

教学第一自然段时，我让学生视察挂图中的花园，并且重点引导留意到那口缸上：（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）

师：那是一口怎样的缸？

生：那口缸上有很美丽的花纹。

师：你真有艺术的'眼光，一眼发觉它很美。

生：那口缸很大。

生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽。

师：你还能用其他事物来进行对比，真不简洁！

生：我想这口缸是用来浇花的，它里面肯定装有水……

师：只是装了一点水这么简洁吗？作者看到的是怎样的水？

生：不是。是“装满”了水的缸。

学生是学习的主体，通过何种方式让他们体验文本是老师思索的问题，但是，体验的过程是学生收获包括文本基础在内的一切学问点的源泉。学生的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学习学问的一个突破口。

《司马光》教学反思13

这节课我像平常一样，依据课堂设计，按安排朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴趣盎然地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家快乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的安排不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，那神情是少见的。这时，我按原安排检查学生的接受状况时，发觉孩子们驾驭的特别好，每一位同学的回答都是那么完备无缺，有些同学的回答甚至出乎我的`意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。

由此我想到，在课堂上，学生想探讨什么问题？想用什么样的方式去探讨这个问题？老师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的须要，让学生根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原安排完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的须要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得特殊主动主动，聪慧和才智也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。

《司马光》教学反思14

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。本节课我以识字教学为主。详细如下：

一、多种方法识字新课程提倡学生在详细的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来