2024年初三化学教学反思

第页2024年初三化学教学反思

一．重视课堂导入

老师能否在上课一起先就集中学生的留意力，引起学生的爱好和求知欲，这对一堂课的胜利至关重要。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”课堂导入，它如同文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习爱好。就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题；

（1）在电影、电视里，你经常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？

（2）进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火试验？

（3）向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊等等。又如，“分子”一节开宗明义地问1+1=？然后指出今日我们要学习1+1≠2原委是怎么回事？

学生纷纷揣测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。在这种状况下，引导学生进行新课的.学习，课堂的学习气氛就比较浓，留意力也很集中。在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而主动主动地投入到新课的教学活动之中。

二．重视学生的参加程度

主体教化思想理论认为，学生是教化教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必需通过学生的参加来实现。而所谓学生参加，即学生在老师的指导下全身心地主动参加教化教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。

学生的参加程度干脆影响着教学的效果。因为真正有效的学习必需是在主动的参加下进行并达成的，参加面的广度和参加的机会出现的频度确定了参加是否充分、主动、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参加学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参加学问的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于学问的驾驭，又培育了学生的动手实力和探究精神。为了集中学生的留意力，调动学生学习爱好，课堂上还可以细心设计提问，留意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思索的状态。总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参加的状态，使学生在课堂上人人参加，全程参加。

三、重视锤炼教学语言

老师传授学问，教化学生，主要靠语言来实现。老师的语言只有做到通俗易懂、深化浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的留意力，抓住进而打动学生的心。所以，老师在语言表达中既要留意精确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。

四．重视建立良好的师生关系

良好的同等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习爱好并促其主动学习的基础，也是实现主体性参加教学的前提。试想一个老师假如不酷爱他的学生，那他也就不行能关切他们的学习；相反假如一个学生和自己的任课老师有对抗心情，那他就会厌恶这位老师所教的这门课程，干脆影响这门学科的学习成果。因此作为老师有责任在教化教学中，努力创建和谐、乐学、相互信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的特性潜能得到释放，让学生开心的学习。这就要求老师必需主动的接近学生，了解学情，酷爱本职工作，仔细备课，上好每一节课，把自己全部的学问全部传授给每一个学生。主动赢得学生的敬重和信任。

总之，要提高课堂教学效率，就必需树立民主、同等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成同等宽容、相互理解和敬重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上的教与学活动产生最佳效益。

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随着课堂程改革的深化，义务教化阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，激励老师实施特性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。

1、新教材变更了传统的编排模式。在以往的化学教材中，每个概念的出现是按部就班的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步驾驭。如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，因为学生不知道单质，化合物的概念。

2、教材中学问阐述太简略。纵观全书，课文中的学问阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据《课程标准》的要求，须要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到到处有困难。

新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。通过几个月的化学培训，我有很多体会和反思：

先说说我对化学新教材的相识。新教材用先进的化学科学学问充溢了化学教材，加强了化学与人们关切的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的'生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点：

1、注意学习方式的转变。新教材将科学探究作为化学教学的重要内容，体现了以学生发展为本的理念，促进了学生学习方式的转变。学生学习方式的转变是通过活动与探究、视察与思索，探讨与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。

3、强化了试验的探究性。化学是以试验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让老师创建性教学和学生自主学习。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合。新教材在对学生进行科学学问、科学方法教化的同时，渗透了科学看法、情感价值观、责任感等人类精神文明的教化，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。

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化学高考分数只有50分，因此一些学生对化学不太重视。他们认为这只是芝麻，与其他西瓜相比实在微乎其微。所以我觉得压力很大。学生不应当学习，学习枯燥，要死记硬背，要动动脑筋，多累啊！但是，我们知道这是苦痛的，我们也应当发挥乐观的精神。我们不能在最终一刻放弃一个学生。从学校实际动身，注意学生在原有基础上的提高，努力提高合格率，争取更高的优良率。在高考复习的最终阶段，我有一些阅历与大家共享，以进一步提高教学质量，取得较好的教学效果，请指正：

（1）：打下坚实的基础，努力跟上进度是不行取的。

学生答案中存在的问题与他们未能精确理解和驾驭初中化学的基本学问和技能有很大关系。因此，重视和加强基础学问和技能的学习仍旧是当务之急。

驾驭基础学问就是驾驭化学教材的学问，并努力在教学中通过每一章。由于学生之间智力和学习基础的差异，学生驾驭化学学问的实力不同。应依据学生的实际状况因材施教，尽量削减落后现象。为了留出更多复习时间而在一般教学中努力追逐进度的做法，必定会导致学生对学问的“消化不良”，甚至使一些学习跟不上的学生对化学失去爱好。

要驾驭基本技能，就要驾驭运用化学术语的技能和基本试验技能。在一般试验教学中，学生应真正了解每一个试验所涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，给学生更多的试验机会，通过试验体验视察探讨的过程和乐趣，有效提高学生的试验技能。

（2）注意学问的`获得过程和科学探究实力的培育。

为了提高学生的实力，我们应当在教学中加强对学生科学素养、问题发觉、问题分析和问题解决实力的培育。在正常的教学和复习中，我们不应当；注意结论，忽视过程，注意简洁应用的机械实践，忽视问题状况和解决方案的分析。我们应当关注学问的获得过程，让学生驾驭学习化学的思维方法。

近年来，科学探究材料出现在化学试题中，这对初中化学教学提出了更高的要求。要精确把握课程改革的方向，以教科书学问为基本探究材料，以四周环境为参照对象，让学生体验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究实力。

（3）紧密联系现实

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这几年的教学工作中，我最大的收获就是在工作中遇到的问题和困惑，并从问题和困惑中寻求解决的方法。另外，对我们的教学工作要常常进行反思——总结胜利的阅历、探寻失败的教训！

一、从学生实际状况动身，仔细备好每一堂课。

在第过去几年的教学中，我更多的是从教材、教参动身来进行备课，对学生的实际状况考虑的较少。因此在教学中时常出现这样的状况：当我自认为讲解分析清晰的时候，学生却不知所云、万籁俱寂；当我自认为内容简洁、不必强调时，学生却常在此出现错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成果的时候，学生的成果却让我惨不忍睹。在这几年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有基础，因此对不同程度的学生提出了相同的要求、教学上也采纳了相同的进度。这样一来渐渐磨灭了后进生的学习主动性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了爱好。

经过反思，我在以后的教学中加以改进，备课环节更注意“备学生”。我发觉我们的学生缺乏主动思索问题的实力，更缺少发觉问题、提出问题的实力，他们更多的是寄希望于老师干脆的讲解。这一点与正在实施的课改精神中对学生实力培育目标是南辕北辙的。要让学生能发觉问题、提出问题，就得先让他们学会主动思索问题。因此在教学中我的陈述少了、提问多了，学生思索与回答问题的机会也就多了。让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么，不能再坐等老师的讲解，自己要先行思索。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当削减，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的爱好。

二、注意与学生的情感沟通

虽然学生是学习的主体但他们很须要得到老师的激励，因此我亲密关注每位学生的学习状态，常常与学生谈心。当他们取得进步时我表扬激励他们；当他们退步是我找他们个别谈心，帮助他们找出缘由。在课堂上尽量的挖掘每个学生的.特长加以赞扬，激励他们喜爱上化学，变要他学为他要学。

三、做好期末复习工作，争创中考好成果。

期末复习工作的好坏，是干脆影响会考的成果，所以期末复习工作，我们能做到有安排、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受实力较差学生，做到耐性细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导

四、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用

近年来，对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的限制，让学生有时间阅读课外科学学问，尽可能多的接触、相识社会，用化学视觉去视察问题和分析问题。

五、加强同事间的合作，取长补短

这几年的教学能取得较好的成果，离不开同事间的合作，特殊是老老师的悉心指导。新老师接受信息、应用现代教化技术的实力可能要优于老老师，但缺乏教学阅历是无可争议的。若在教学活动中没有新老老师的亲密合作、取长补短，我们也不会取得好的总成果。

经过一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地相识到了在教学中刚好反思的重要性和必要性，它会使我渐渐形成自我反思的意识和自我监控的实力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新实力。

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从20xx年9月走上工作岗位以来，我已在初三毕业班从事了两年的化学教学工作。对于刚走出高校校内、走上工作岗位，学校即支配我从事毕业班教学工作是对我的信任、更是对我的考验。

两年初三教学中，我取得了令人满足的成果，这离不开学校领导的关切和老师们的帮助、更不离开带教老师的悉心指导。当然，在这两年的教学工作中，让我收获最大的是工作中遇到的问题和困惑。对于新老师而言，发觉问题、并从问题和困惑中去寻求解决的方法是自身提高工作实力的一条重要途径。而要走通这条途径就必需在教化教学工作中不断的反思——总结胜利的阅历、探寻失败的教训！

我在两年初三化学教学工作中的反思有以下几点：

一、以学生实际状况为动身，仔细备好每一堂课

备课是老师课前所作的打算工作。教学是一种有目的、有安排的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因此上课前老师（尤其对新老师而言）必需做好充分的打算。可以通过仔细备课来了解教学大纲、熟识教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的状况进行分析，削减教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。

在我第一年的教学中，我更多的是从教材、教参动身来进行备课，很少考虑学生的实际状况。因此在教学中时常出现这样的状况：当我自认为讲解分析清晰的时候，学生却不知所云、万籁俱寂；当我自认为内容简洁、不必强调时，学生却常在此出现错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成果的时候，学生的成果却让我惨不忍睹。另外，我校在初三年级实行了分层教学，将学生分成快、慢班两部分。但在第一年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有基础；因此对快、慢班的学生提出了相同的要求、教学上也采纳了相同的`进度。这样一来渐渐磨灭了后进生的学习主动性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了爱好。

经过反思，我在其次年的教学中加以改进，备课环节更注意“备学生”。我发觉我们的学生缺乏主动思索问题的实力，更缺少发觉问题、提出问题的实力，他们更多的是寄希望于老师干脆的讲解。这一点与正在实施的“二期课改”中对学生实力培育目标是南辕北辙的。要让学生能发觉问题、提出问题，就得先让他们学会主动思索问题。因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了，学生思索与回答问题的机会也就越多了。让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么，不能再坐等老师的讲解，自己要先行思索。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当削减，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的爱好。我也始终坚信——我们的后进生是“一桶金”。

二、虚心学习、加强同事间的合作

两年初三教学能取得这样的成果，离不开与同事间的合作、特殊是带教老师的悉心指导。新老师接受新信息、应用现代教化技术的实力可能要优于老老师，但缺乏教学阅历是一个无可争议的事实。若在教学活动只没有一位“指路人”，我想我会在“黑暗”中摸索更长的时间、要多走许多弯路。

我的带教老师——刘荣权老师——从带教我的第一天起，就毫无保留的将他多年的教学阅历和资源与我共享。在相互听课、评课活动中，刘老师更是不断地为我提出很多建设性的看法和建议。特殊是在“二期课改”背景下，从备课到上课等很多环节都与过去传统的方法有所不同，但过去的教学模式、教学理念，对我的影响又非常深刻，以致在课堂教学中时常出现“新老师、老教法”的局面。因此，刘老师每次听课后赐予我开导，为我所上内的容进行了重新设计和策划，并主动给我上示范课。在这一次次的听课、评课活动中，我潜移默化的转变了过去的一些观念，对正在进行的“二期课改”有了新的相识。

初三化学教学反思15

从20xx年以来我始终担当初三化学教学，而且始终以来我对教学工作也不敢懈怠，不断接着学习来深化自己的教化教学水平，在工作中，我努力深化探讨教法，虚心向同事学习，还参与各种教化教学培训来提高自己的理论水平。经过多年的教学努力，我获得了肯定的教学阅历。以下是我在教化教学工作中的状况反思。

教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是被教的主体