2024年《天鹅的故事》教学反思

第页2024年《天鹅的故事》教学反思《天鹅的故事》教学反思1

这一节课，其实我并没有向学生讲解并描述多少内容，主要都让给学生去说。故事的内容很简洁，学生都能理解，没有必要再在内容上花费多少时间。课文的思想意义也比较明显，学生也懂。既然这样，就让他们自己去说就行了，我只要在关键的地方引导他们一下就可以了。从三年级下学期起先，我渐渐尝试着让学生自己读，自己说，谈自己的体会。慢慢地，我看到了惊喜，学生变得能说会道了，有些回答相当精彩，他们能说得很棒，甚至能把老师没有想到的也说出来。

我让学生自读课文，说说哪些地方最能感动到自己，谈谈自己的体会，并写上批注。学生有的为老天鹅的奉献精神所感动，感动于它的无私，它的不放弃，它的奋不顾身，不怕牺牲；有的`为天鹅的团结合作精神所感动，上百只，那么多天鹅都能一起破冰，那么齐心，那么欢快，结束的时候也都听从吩咐，整整齐齐，很有秩序。此刻，就顺理成章地连接到下文，所以，猎人都被感动了，不忍心向那么可爱的天鹅开枪，静默地离开了。在情感的熏陶下，学生的朗读也就能够融入感情。天鹅能够这样齐心，那么人呢？学生都在座位上自言自语觉得自己做得不够，自己还常常和同学闹别扭，没有齐心。那么有没有齐心合作的场面跟大家共享一下呢？当然是有的，尤其是拔河竞赛的时候。由于是亲身经验，同学们都觉得有话可说，有话要说。这一节课上，充分训练了学生的语言表达实力和朗读实力。

《天鹅的故事》教学反思2

《天鹅的故事》是XX市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲解并描述了一群天鹅同心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、坚韧坚韧的品质，也写出了众天鹅同心协力共渡难关的珍贵精神。课虽然上完了，但反思我的课堂教学，我深有感受：

一、以人为本，敬重学生

新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，学生是小主子，老师是引路人。我归还学生应有的主权，有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如：在学习课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让学生同桌沟通读课文和自己心中的疑问。再引导学生沟通问题，并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学习，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，学生对文章的内容已经非常熟识了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。

二、以朗读贯穿始终，加深理解

朗读如同一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的'教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思索。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解实力。培育语感，激发对祖国博大精生的语言文字的酷爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围围着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是干脆告知他们该怎样读，而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情，来帮助他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上哀痛的音乐渲染气氛，老师范读，学生个别读、齐读很快过渡到了其次次叫声的指导。其次次叫声的指导就重在学生的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让学生自主地去体会天鹅们当时的心情，学生们的朗读也是充溢着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次成功的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力!

三、以想象拓展思维，深化主题

现代语文课要求老师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激扬澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么?”这是很好的熬炼思维的问题，学生在对课文的学习中，已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，老师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时，设置这样一个绽开性的问题，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，学生思索片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的钦佩之情，并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深化地想象和思索，思维创建得以充分发挥。

当然，这节课也有不足之处。

个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的订正字音上，而没有详细分析他读错的缘由。假如我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的英勇拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词精确，匠心独运!在时间的把握上，我感觉最终非常钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文老师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕获学生思维的火花相机指导，领悟课文的精髓。

《天鹅的故事》教学反思3

粉色玫瑰老师执教的是《天鹅的故事》中的第一课时。听完课，我看了粉色玫瑰的教学设计，对比课堂教学实况，似乎有一些出入，不知是临时做了调整，还是预设与生成的关系。假如能先看看执教老师的自我反思，评课也会比较精确到位一些。所以，建议大家以后都将自己的反思一起传上来。不在于长短多少，只要把自己上完课后的一个基本的自我相识写下来就行，可以谈谈感受，也可以做个设计说明。

粉色玫瑰老师的教学理念体现了课标精神和年级特征，目标定位也比较精确。如在第一课时，她就拟定了三个教学目标：

1、能正确、较流畅地朗读课文，理解大意，练习分段。

2、学会7个生字，理解生词。

3、初步感受课文所传递的天鹅英勇奉献、团结拼搏的美妙品质。品读好最抓心的第五重点自然段。

从课堂实施来看，粉色玫瑰老师的课堂教学基本完成了教学任务，达成了教学目标。其中前两个教学目标落实得非常到位，体现扎实的语言文字训练和阅读实力的培育。印象最深的有以下三点：

1、预习扎实。课堂伊始，老师提出“通过预习，你了解了什么？”一个孩子说他知道天鹅的故事发生在30年前；另一个孩子说他了解到斯杰潘老人曾经是个很爱打猎的人；第三个孩子概括说出了课文的主要内容。我觉得这个环节设计得好，将预习落到了实处了，不仅有布置，而且有检查，检查的结果就是学生学习本文的一个基本学情，而这，不就是教学的起点吗？

2、字词教学扎实。老师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文后进行生字词的检查，检查分五个步骤：

（1）齐读生字；

（2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特殊留意的.，指名提示读音，易错字多读几遍。

（3）老师擦去注音，再齐读生字。

（4）开火车读生字，先是按依次读，然后是随机抽取生字读。

（5）指名给生字组词。如此检查，即面对全体，又重个别指导；即重字音，又重字义，应当是扎实有效的。

3、分段指导扎实。对于中年级学生来说，理清课文脉络是一个教学重点，也是一个难点，对这个重难点的突破，粉色玫瑰老师也做得较好，体现了中年级阅读教学的特点。她先让学生“自读课文，看看写了一个怎样的故事？它的起因、经过、结果是什么？划出最让你感动的地方，写出你的感受。”指导学生“读书时一段一段地读，读完以后想一想这个自然段写什么？”在此基础上，组织学生进行沟通：“本文有几个自然段？写天鹅的故事的是哪几个自然段？”激励学生“真聪慧！每个同学都仔细地读了课文，只有仔细地读课文，才能形成自己独特的思索。”当学生出现了不同的观点的时候，她说：“分段没有唯一的标准，思索的角度不同，分段的结果也往往不一样。”并重点引导学生精读过渡段，弄清过渡段在文中承上启上的作用，以及依据它与上下段联系的紧密程度确定它所归属的逻辑段。我认为这样的指导是扎实的，这样的课堂是真实的。

最终也提一点小小建议：本课的生字词教学当然是扎实有效的，但鉴于课堂教学时间有限、中年级阅读教学任务重、四年级学生已具备肯定的生字自学实力这三方面的缘由，生字词的教学环节还是应当缩减一些时间，抓住易错字重点指导即可，不必四平八稳。假如在此处腾出些时间，那么第三个教学目标“品读好最抓心的第五重点自然段”就能有充裕的时间落实完成了。

《天鹅的故事》教学反思4

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。

2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，培育学生爱鸟、护鸟的思想感情。

二、教学重难点：

理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。

三、教学打算：多媒体课件

四、教学过程：

(一)情境导入

上课伊始，我将带领学生观赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道："同学们，今日老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些漂亮的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语?"以激发学生对天鹅的宠爱之情，紧接着我将话锋一转，说道："可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、名贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上原委发生了什么?使学生从内心深处对天鹅产生一种宠爱之情。引发阅读期盼。

(二)直奔重点，体会感情

1.研读第5段，体会老天鹅的英勇坚韧和奉献精神。

(1)自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅?哪些词句让你感动?为什么?

(2)老天鹅舍身破冰的奇妙壮丽的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文

2研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。

(1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，多数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢?

(2)沟通你读后的感受(这时你有看到了一群怎样的天鹅?)

(3)有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。

(4)集体有感情地朗读。

3研读第7段，体会天鹅成功的喜悦。

(1)在天鹅们同心协力的努力下，奇迹出现了。

(2)看到"小小的冰窟窿最终变成了一个很大的水面"，你想说什么?

(3)情愿共享天鹅成功的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。

4读课文第8段。

(1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受肯定更深，找出来读一读。

(2)老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，静静地离开呢?假如你是这位老人，会怎么想呢?

(三)深化主题，感悟生命。

1、这是一群坚韧拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着剧烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是(屏幕示)--多么可爱的鸟儿啊!

(四)作业拓展

1.你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写相互沟通?

2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思索文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想?呢?还可以找一找类似这样的故事。

板书设计：天鹅的故事

腾空而起像石头似的重重地扑打接着英勇、奉献

整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏

(敬重生命和谐相处)

教化反思

这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的奇妙壮丽场面，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充溢激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力气。我被老天鹅的英勇、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。

本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮丽悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采纳了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采纳了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应留意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的英勇奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、钦佩的语气;读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力!

读悟结合，以读文本为主，追求特性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，老师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充足的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的`故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于阅历不足和急于完成教学任务，仍是以老师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。

阅读教学要留意读书的层次性，注意学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。老师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按老师所提出的“要读出天鹅破冰的壮丽场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文原委写的是什么内容，怎么就能干脆抛给他们那么高难度的要求呢?所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注意默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的打算，在其次课时深化的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特别感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。

以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。

《天鹅的故事》教学反思5

《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲解并描述了一群天鹅同心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、坚韧坚韧的品质，也写出了众天鹅同心协力共渡难关的珍贵精神。本篇课文贯穿了天鹅的啼叫声，向我们呈现了三幅画面：反常的天气改变使湖面上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在紧急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心同德砸破冰层；最终最终摆脱了危机，众天鹅共祝成功。

依据二期课改精神，我制定了本课的教学目标：能正确、流畅地朗读课文，了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，懂得只有同心协力才能共度难关。介于刚跨入三年级的学生在阅读分析上尽管有了肯定的实力，但他们对课文的理解始终处于局部的`范围，这是这一时期的薄弱环节，于是，我又相应地制定了本课的教学重点、难点：理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。

为了化解本课难点，我把情境教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想像题结合进来，让他们置身于情景之中，进行体会。由于学生已置身于特定的情境之中，他们已经变成了该情境中的某个角色，在这样的条件下，请学生依据老师提出的要求思索问题就简单达到预期的效果。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，老师用语言把学生带入情景，学生想像自己就是其中的一只天鹅，说说让你感动的场面，议议你眼中的老天鹅，从中引导学生理解体会描写老天鹅自告奋勇、奋不顾身、坚韧坚韧的品质和天鹅群纷纷效仿，同心协力的珍贵精神。又如，当天鹅欢快地在水面上捕食时，我和学生们也由衷感到兴奋，我趁热打铁再一次提出要求:“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫好像又在向我们传达着什么。想一想，它们会告知我们什么呢？想一想，把它写下来。”当学生身临其境，就能绽开合志向像，思维变得活跃，思索问题也就变得主动起来。

本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群同心协力共同破冰的场面加以重点学习，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。

《天鹅的故事》教学反思6

《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲解并描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的奇妙壮丽场面，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。全篇文字美丽，叙述清晰，情节感人，引人思索，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了宠爱之情。在教学这一课时我注意对学生写的训练。

“写”是一种表达方式，须要学生用心阅读、潜心思索、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思索、书写的时间。匆忙而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。

1、有的。每次支配“写”的训练，必需有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培育学生的阅读概括实力；其次次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真实地进行感情朗读；第三次是为理解表达而写，激励学生通过自己的深化思索，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消退了部分优秀学生的话语霸权，避开了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端；二是学生在写的过程中，对问题思索得更加深化，表达得更加有序、严密；三是通过书面的展示，给学生和老师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。

2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简洁重复，不能是学生已有表达水平的简洁再现，应当在原有水平上得到真正的'提高和发展。因此，写的过程中，须要老师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生主动运用课文中的词汇、句式等，逐步驾驭一般的表达方法和规律；二是有意识地让学生发觉别人思索角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领学生通过比较，发觉同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的相识。这样的写，学生就能切实感受到自己的进步、提高，获得学习的胜利感。

3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“得偿所愿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思索一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到！这时的写，就水到渠成，满意了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要细心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如其次次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得犯难了。

当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文实力的发展，促进学生语文素养的提高。为此，我们老师必需深化解读教材、把握教材、创建性地运用教材。如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学习的才智从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景！

《天鹅的故事》教学反思7

倾听了薛老师的讲座，深受启发，不过还是很困惑：怎么找准一篇课文的语文训练点？上成一堂有语文特色的课，而不是思品课、科学课。学习《天鹅的'故事》时做了一点尝试：

1.咀嚼字词句，感受文字背后的内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”让学生深化文本世界中去感悟、品尝和探究，填补文本的“空白点”，引导学生自己读懂隐藏在文字背后的内容。

2.发觉言语形式，关注言语形式，深化言语形式。例如学习“突然，一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这段文字时，我紧扣其中的比方句引导学生品读：

①作者把高高飞起又重重落下的老天鹅比作了石头，你觉得恰当吗？

②打比方的两个事物间应当有共同点，石头有生命，老天鹅有吗？石头不知难受，老天鹅知道吗？怎么说恰当呢？由这两问，引导孩子从这个看似简洁的比方中品出了不简洁的含义，品尝到语言的魅力。

《天鹅的故事》教学反思8

新《课标》指出：语文教学要以人为本，要以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。在教学《天鹅的故事》这一课时，我领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。

一、咀嚼字词句，感悟内涵

文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”我让学生反复诵读，走进文本，深化文本世界中去感悟、品尝和探究，用自己的体验去创建性地填补文本的“空白点”，会发觉天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的实力。

二、拓展学生的思维，发挥想象

当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮丽的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，假如你就是其中的'一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、多数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的钦佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既熬炼了学生的思维，又提高了语言表达实力。

三、利用文本，进行教化

使学生由文本走向生活，注意文本的价值取向。在课文将近尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起沟通。目的是培育学生爱惜鸟类的意识，懂得爱护生态平衡的重要性。

《天鹅的故事》教学反思9

《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲解并描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的奇妙壮丽场面，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。全篇文字美丽，叙述清晰，情节感人，引人思索，给人启迪。面对这样一篇课文，老师究竟教什么？怎样教？在这篇课文的教授中，我主要培育学生以下两方面的实力：

1、培育学生的朗读实力。让学生通过读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不同叫声的句子，内涵丰富，老师引领学生通过有感情地朗读，体悟三次不同叫声的含义，从而抓住文章的.命脉，深化文章的精髓，更好地体会天鹅奋不顾身、团结拼搏的精神。

2、培育学生品词析句的实力。课堂上老师针对重点段落，让同学理解、剖析、谈体会。其目的一是让学生进一步走进角色，感受天鹅的品质，目的二是让学生关注作者的表达，学习表达的方法。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅的坚决、英勇、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。三次叫声通过不同方式教授，有通过体会声音轻重来学习，有通过呼号来感受学习，有通过说话练习来感悟学习，帮助学生抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体心情化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴趣盎然地读。老师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地震天动地的壮举。学生通过潜心投入重点段的阅读，品词嚼句，学得非常动情。

然而，这节课的教学中也有不如意的地方。如本文中指导练习还可以适当增加，说话训练点较多，可以设置一个写话环节，让学生把对老天鹅和众天鹅的感动之情用文字表达出来，也可以提升作业难度，利用语言直播厅，设计一个续写或者想象写话等。今后在备课时，我也会更深化地钻研教材，吃透教材。这样，才能在教学中游刃有余，处变不惊。

《天鹅的故事》教学反思10

《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的奇妙而又壮丽的场面，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。语言美丽，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生宠爱之情，是一篇朗读训练的好教材。针对文章特点，我确立本课教学重点为：凭借课文详细的语言材料，体会天鹅英勇、坚韧、团结、拼搏的精神。教学难点为：感悟老人对天鹅的宠爱和钦佩之情，通过情感升华激励学生爱惜动物。为了实现目标，突破重难点，我在教学本课时，着力从以下几方面入手：

一、咀嚼字词句，感悟文章内涵

文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”我让学生反复诵读，走进文本，深化文本世界中去感悟、品尝和探究，用自己的体验去创建性地填补文本的“空白点”，会发觉天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的实力。

二、拓展学生的思维，发挥想象

当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮丽的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的'基础上，进入文本，大胆想象，假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、多数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的钦佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既熬炼了学生的思维，又提高了语言表达实力。

三、利用文本，进行教化

使学生由文本走向生活，注意文本的价值取向。在课文将近尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起沟通。目的是培育学生爱惜鸟类的意识，懂得爱护生态平衡的重要性。

《天鹅的故事》教学反思11

《天鹅的故事》讲解并描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，同心协力英勇破冰，最终找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅英勇奉献的品质和众天鹅团结合作的珍贵精神。反思今日的课堂教学，感受颇深：

1、敬重学生

新《课标》提出：语文教学要以人为本，敬重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的英勇、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上老师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的状况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在沟通第一次的叫声时，有的学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、难过，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很焦急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，敬重学生，就是要敬重学生不偏离文本价值的多元理解。

2、读“霸”全文

朗读是学生培育和提高对语言文字的领悟、理解实力的重要手段，语文课就应当书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的英勇奉献、才智坚决，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的'激情在读中飞扬。

3、绽开想象

语文学习离不开想象，学生须要依据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有很多空白，更须要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的英勇、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰胜利后，会成功欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了熬炼，语言表达实力得到了提高，情感得到了升华。

《天鹅的故事》教学反思12

《天鹅的故事》选自苏教版语文第九册第七课。本文主要讲解并描述了一群天鹅在迁徙途中遭受断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。当时的场面特别感人。在教学本课时，从学生充溢激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力气。我被老天鹅的英勇、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。我用自己的理智带领学生超越教材，绽开想象，训练思维。这堂课，我与学生共同接受了一次精神的洗礼。我整理了一下思绪，得失尽在眼前。

一、以人为本，敬重学生。

新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。

是的，人是万物的灵长。每个孩子都有思想，有权享受同等的教化。不管是成果优异的学生，还是成果较差的学生，都须要老师用博大的爱去关切他们的成长，呵护他们每一个无趣的言行。我用这样的思想来指引教学工作。

1．启示用语暖和化

课堂上，当学生不敢回答问题时，我会说：“试试看，你确定行！”当学生的发言很精彩时，我会说：“你真会思索！感谢你给我们带来的精彩的演讲。”还有些激励的话语，如“说错了没关系，我们一起探讨。只要你大胆发言就是好样的。”这种暖和化的语言肯定能使他们的精神愈加奋勉。所以会出现主动发言的场面。

2．学生发言板书化

为了提高学生的主动性，我将学生的发言作为板书的内容。当我提问：“在天鹅们的身上具有一种怎样的精神？”有的学生说：“坚韧拼搏。”有的学生说：“团结奋斗。”有的学生说：“团结拼搏。”……“我认为第三个人说得最准确。我们就用他的发言作为板书内容好吗？”这当然是“几家高兴几家忧”了。看到其他学生悲观的眼神就有点不舍，便劝慰他们说：“你们的发言也比较好，下次争取最好并用作板书。”从学生欣慰的目光中看到了信念和决心。

3.学生提问有意化

课堂里，学生是小主子，老师是引路人。我归还学生应有的主权，有意识地让学生提问。如：“多么坚韧的‘破冰勇士’啊，让我们再来看一看它奋勇破冰的壮举！（看课件）老天鹅张开翅膀，纵身一跃，撞击冰面的画面，配以文字“这位坚韧的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘接着扑打着，水面在渐渐扩大。”假如你是老师，你会设计什么问题帮助学生理解？”学生的提问超乎想象，有些问题特别有价值。如：“老天鹅用胸脯和翅膀扑打冰面，莫非不疼吗？”“它的坚韧究竟体现在哪里？”让我真的感受到了主子的魅力。

二、以朗读贯穿始终，加深理解。

朗读如同一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思索。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解实力。培育语感，激发对祖国博大精生的语言文字的酷爱。这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话？齐读，老师示范读当观赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里渐渐地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。配乐齐读：多么巨大的力气，多么珍贵的坚韧精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。又如在比较“其次次、第三次”的读法后，我又说：“来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！

三、拓展学生的思维，发挥想象。

现代语文课要求老师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗