2024年《认识平方千米》教学反思

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公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常运用，所以学生比较生疏。但我还是准备试一试，本学期就开这节课，几周前我就起先琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应当让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能精确地去应用。

上课起先，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而相识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的胜利，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的留意迸发学生的思维。

紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和平方千米。对于学生而言，熟识的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培育了学生的估算，一箭双雕。“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的.北京故宫，

通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的表象。

最终设计了“欢乐的二选一”环节，让学生在从今日学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在嬉戏中学习成长。

总体来说，对于《公顷和平方千米的相识》这节课的设计和上课的效果，我是很满足的。看似简洁的设计，其实中间包含了老师的良苦专心，深化浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很胜利。

《相识平方千米》教学反思2

对于这节课的设计，我要感谢我的校长及数学教研组的老师们，没有他们的帮助，我根本不知从何入手，特殊是我的校长不顾下班后的乏累一字一句的给我改设计，当我回到家我就在想：“她的一天该有多累啊？现在是不是靠在沙发上睡着了呢？”我想出的任何感谢的词语都不足以表达我的心情。

课前我首先让学生搜集了比较大的土地面积，课上进行汇报，给学生提出疑问，你发觉了什么？又让学生回忆了有关面积单位的学问，然后在设计一些较大的土地面积问：“还用以前的面积单位合适吗”，然后引出课题并板书。

虽然第七单元第一课时我们学习了面积单位公顷，但是1平方千米跟学生的实际生活相差还是很远，所以我制作了一个微视频，首先测量出一名同学伸直手臂的.长度约为1.5米，再测量出7名同学伸直手臂拉在一起的长度约为10米，最终用我们班的28名同学在操场上围成一个边长为10米的正方形，

让学生感受到100个这样的正方形面积为1公顷，而10000个这样正方形的面积为1平方千米，通过视频让学生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小。

紧接着进行1平方千米的概念、实际意义以及二者之间的联系的教学。

1平方千米在教室里、书本上是不行能达到的。

只能通过数字和空间想象来感受1平方千米的大小，从而使学生的印象得以深刻。

从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培育动手操作实力、运用数学学问解决生活中的实际问题有着不行或缺的重要作用。

当学生面对某一个学问点时，学生会遇到一些困难，做为老师，就是要找到好方法，让他们学会学问。

但是有些内容只能通过学生的理解，随着年龄和阅历的增加，这些学问才能渐渐被学生融会贯穿而加以娴熟的应用。

《相识平方千米》教学反思3

数学课上我们学习了面积单位公顷、平方千米的学问，我让学生进行了大胆地揣测，1公顷究竟有多大？1平方千米有多大？。但是学生的回答与实际相差很大，可见学生对于实际意义的相识仍旧是很模糊的。尽管我举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。假如我让学生到操场亲身体验一下面积的大小，效果确定不一样。

先让学生沿着操场的长、宽跑一圈，然后测出操场的面积。70×30=2100（平方米），为便利我们估成20xx平方米，在学生算出操场的`占地面积以后，让学生比较1公顷与操场面积的大小。学生相识到1公顷大约相当于五个操场的面积。接下来问：1平方千米相当于多少个操场的占地面积呢？引导得出1平方千米=100公顷，就是大约500个操场的占地面积。

通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的相识，这在教室里、书本上是不行能达到的。通过实际感受学生对公顷和平方千米有了肯定的相识。当然假如再让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的华蜜氛围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。体现了数学学问与生活的连接，也还原了学生真实的学习状态。

总之，从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培育动手操作实力、运用数学学问解决生活中的实际问题有着不行或缺的重要作用。当学生面对某一个学问点时，学生会遇到一些困难，做为老师，就是要找到好方法，让他们学会学问。忽视了学生的实际感知，学生就不行能真正的领悟理解学问，更何谈娴熟的应用呢？

《相识平方千米》教学反思4

这次姜校长来听课时我正好讲《平方千米》这一课。其实，这节课我是跟平常一样打算好的，但不知道为什么孩子们似乎心思进入不了我的课堂。在完成练习第六题“按从小到大的依次说说已经学过的面积单位及相邻两个单位间的进率”时，孩子们的反应很慢，让我觉得不行思议。要知道，前一天《相识公顷》，我已经将面积单位从平方厘米到平方米都复习过，怎么才过了一天就忘光了？其实我也是知道今日有领导来听课，所以前一天复习时更具体。

课后，姜校长来给我评课。首先按例是一大堆好话，然后是重点，我听到颇有同感。

平方千米这个土地面积单位太大，尽管我说了南到大润发，北到文峰大世界，西到通掘路，这样大的范围差不多是一平方千米。但孩子们只有两点一线的生活对这些也不太了解。而且书上的例题虽然有配图，但孩子们根本就无法感知：四川九寨沟、三峡水库、杭州西湖、20xx年我国造林面积究竟有多大。所以，这样说来，竟是我疏忽了。但这样大的.面积，我可以怎么做呢？

一平方厘米、一平方分米我们可以在纸上借助直尺画出来，可以用眼睛干脆看到，可以比较。

一平方米也可以看我们的黑板（约35平方米），也可以看地砖。

一公顷我们可以有参照物，站在后窗可以看到后操场的全景，它的面积大约是0.5公顷，两个这么大的土地面积就是一公顷。

可是一平方千米呢？它大约是200个我们学校的操场那么大，大约有25个我们学校的占地面积那么大。可是它终归是用来表示大土地面积的单位，那有多大呢？姜校长建议我找一找南通市的占地面积，通州区的占地面积，金沙镇的占地面积，这样，虽然也解决不了根本问题，但至少孩子们对自己所处的环境会有点爱好，关注度高了，自然理解力会有所提高。

另外，姜校长还建议说要让学生了解1平方千米就是1平方公里。虽然书上没有这个学问点，但是1千米就是1公里，这是在教学《相识千米》时书上介绍的，而且我们国家计量较大的土地面积一般用平方公里作单位。所以很有必要。

《相识平方千米》教学反思5

通过教学实践，我认为本节课的教学过程胜利之处在于以下几点：

1.复习旧知，引入新知的内容设计起到温故知新、承前启后的作用。

《相识平方千米》是在学生已经驾驭常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米、公顷和常见平面图形面积的计算以及驾驭了它们之间的进率并且会进行单位间的换算的基础上进行教学的。

为此复习题：口答正方形的面积公式和求边长为1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面积，让学生发觉面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形边长分别为1厘米、1分米、1米，为接下来的“边长是1千米的正方形的面积是1平方千米”或“1平方千米的正方形的边长是1千米（1000米）”的新知的学习搭建了一个阶梯，使学问能够顺当迁移和过渡。

2.过渡自然。

如：观赏漂亮的'风景图，找找新的面积单位的环节。学生在看着美丽的大自然，感受着九寨沟、杭州西湖的漂亮，三峡水库的宽阔，体会着植树造林的重要意义的同时，发觉新的较大的土地面积单位“平方千米”，进而探究平方千米这个大的土地面积。学问虽新、虽生疏，可伴随者美丽的音乐和令人心旷神怡的美景的感官享受中出现，一切却变得那么的自然与深刻。

3.感受“1平方千米有多大”的设计，教学素材就在学生的身边，具有情感化和生活化。

“1平方千米”比较大、比较抽象，要感受它的实际大小并不简单。通过地图、卫星导航图去举例、分析校内旁边的路段及大家熟识的建筑物之间的距离，从而想像由这些路途所围起来的图形的面积。这里教学手段鲜活、具有科学性，吸引了学生的目光，激发了他们探讨的爱好。

教学中不管从时间的长短去感受面积的大小，还是闭上眼睛去想像，还是到最终的以大家熟识的中山体育场为参照，想像它的4倍的大小，目的都是为了让学生能深刻相识1平方千米的实际含义。同时这一设计充分体现了数学与生活有着亲密的联系，反映出数学在生活中的价值，从而营造诞生动活泼且富有意义的课堂氛围。

4.利用本节所学的学问去比较、感受一下世界国家领土排名前三位和领土最小的国家的面积大小这一环节的设计，在再现新学问的同时，拓宽学生的视野，增长了他们的学问面，也增加了民族骄傲感。

需改进的地方：

由于是借班上课，不了解学生的基础，也没考虑到平方米与平方千米之间的进率比较大，要转换它们的大小对学生来说是一个难点，导致在做单位的转换这一练习时用时较长，部分学生感到吃力。为此以后上此课时，复习中该增加：一个数扩大或缩小整十、整百、整千等等倍时，小数点该如何移动这类题。

《相识平方千米》教学反思6

本课学习是在相识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公顷=100米×100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？”学生通过预习知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的边长是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

当学生初步得出这样的结论后，我又接着引导学生进行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米进行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因为1公顷=10000平方米，那么1000000平方米=100公顷。所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷，花了许多时间让学生去经验推导的.过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的相识，到揭示新知。但学生的生活经验还不够多，只会拿学校、操场比较。练习中，学生对是选择公顷还是平方千米拿不定办法。同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在详细的计算中问题也比较多。这节课上我还给学生复习了之前的面积单位，发觉学生学习记忆时出现了混乱，在后来讲解、练习时我多次强调，效果略微好一点。

《相识平方千米》教学反思7

课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公顷=100米×100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？”学生通过预习知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的边长是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

当学生初步得出这样的结论后，我又接着引导学生进行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米进行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因为1公顷=10000平方米，那么1000000平方米=100公顷。所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷，花了许多时间让学生去经验推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。学习活动中，学生情愿自己去经验、去实践，这就是一种“体验”。但是，课堂中尽管体验过他们的推导过程，还相当一部分学生体会不到1公顷和1平方千米的大小，究其缘由学生的年龄小，另外像1000000这样的数学生还没有学到，根本不会读，再者公顷和平方千米的'单位