2024年《雨霖铃》说课稿

第页2024年《雨霖铃》说课稿《雨霖铃》说课稿1

一、教材分析

婉约词《雨霖铃》是人教版中学语文必修四"阅读与鉴赏"板块其次单元宋词单元第一课《柳永词两首》的其次首。

阅读优秀作品，品尝语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

二、教学目标及重难点

（一）教学目标

学问与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。

过程与方法：品尝语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

情感看法与价值观：注意主动的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

（二）教学重点难点

品尝语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。

三、教法学法

单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；?理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。

学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步驾驭；柳永是个闻名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品许多，但平常学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的新奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生精确运用这些概念的基础。

教法：讲授法、探讨法、谈话法

学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，依据各自的特点和须要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

四、教学过程

（一）导入：评价写法，明确方向

梁衡曾这样赞扬一位词人"他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么微小绝妙的层次。他经常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。"这位词人就是柳永。今日，我们一起学习《雨霖铃》，或许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。

注意特性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

（二）环节一：自主探究，了解背景

1.词牌名的由来

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。"——《明皇杂录》

2.我眼中的柳永

①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张凭）

②楚馆也清秋，布衣胜王侯。（刘旸）

③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。（安波）

3."雨霖铃"的创作

本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充P35①）这就解决了大家"此词是‘别地’还是‘别人’"的疑问。

应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经验、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

（三）环节二：初读文本，整体感知

1.朗读文本

朗读形式：老师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。

能用一般话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

2.质疑释疑

学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪

例：执：握，持。"执子之手，与子偕老"（《诗经·邶风·击鼓》）

本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵

须要探讨的`问题——歇、竟

例：王芷子提问："歇"能否和"停"互换？

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注意梳理。依据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有特性的语文学习方式。

3.整体感知

归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以"念"句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。

从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

（四）环节三：体会词境，品析鉴赏

1.学生浅吟低唱，感受词作意境。

要重视评价学生对作品的整体把握，特殊是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，激励学生的特性化阅读和创建性的解读。

2.品析鉴赏

方法指导：干脆抒情—间接抒情

景物→景物特点→意境→情感

赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的苦痛！这蝉鸣助添悲凉，而一起先即道出"凄切",为这首词定了调子。……

能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。

（五）结束语：巧用对联，总结概括

上联：才子佳人，执手相看泪眼。

下联：清词丽句，别情已然心头。

注意审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。

五、板书设计：提纲挈领，归纳要点

雨霖铃

写给谁？为何写？情感？表现手法？

红颜知己离别哀痛、无奈情景交融

失落、不舍虚实结合

……

应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，留意作品内涵的多义性和模糊性，激励学生主动地、富有创意地建构文本意义。

六、作业设计：夯实基础，拓展延长

1.背诵并默写《雨霖铃》。

2.就词中你最喜爱的一句从"情"与"景"结合的方面进行赏析。

3.阅读《对高考诗歌鉴赏题的母本意义》，做好鉴赏积累。

1.诵读古代诗词和文言文，背诵肯定数量的名篇。

2.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

3.依据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本绽开对话。

七、本课亮点

1.设计基于学情，激发学生质疑创新。

2.结合诗词特点，吟咏诵读融入诗境。

3.真正走进文本，传授语文学问技能。

4.师生合作探究，切实落实课标精神。

《雨霖铃》说课稿2

这篇文章被编入苏教版中学语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的生命体验。这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起学生的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。

本文的授课对象是中学一年级学生，他们对古典诗词并不生疏，也驾驭了阅读这类文体的基本方法，但还没有养成运用想象，调动情感来填充意象，品悟意境的习惯；另外，他们已经拥有了肯定的人生阅历，但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解作者情感上会有肯定的难度。

鉴于以上分析，依据新课标“学问和实力，过程和方法，情感看法价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：

1。了解作者、写作背景。

2。学习本文情景交融，虚实相济的写作技巧，发挥想象，把握词中意境。

3。感悟词中离情，获得精神成长。

那么本文的教学重点就是感悟词中的离情；教学难点则是学习本文的写作技巧，把握词中意境。

接下来，我们说教法学法：

依据学生主体，老师主导，教学有法但无定法的原则，我将采纳以下教学方法：

1。讲授法和点拨法相结合

2。谈话法和情境教学法相补充

在学法上，我提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会学习。详细包括：朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感，自主学习和小组探讨，激励学生勤动手，勤动口，勤动脑，最大限度地参加到教学过程中来。

下面，我们就说下教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下五个教学环节：

1。导入

为学生播放歌曲《长亭送别》，营造一种离别的氛围。趁机请学生调动情感，说说和挚友分别时的场景和心情。歌词说得真好“今宵别梦寒。”黯然销魂者，唯别而已！带着这种凄凉伤感的心情让我共同走进这首离别的绝唱《雨霖铃》。

2。介绍作者、背景

请学生结合课下注释了解作者，我将为利用幻灯片为学生补充柳永的创作风格及本文的`写作背景：柳词多描绘城市风光和歌妓生活，长于抒发羁旅之情，铺叙刻画情景交融。这首词是作者仕途失意，确定离开京城与恋人分别时所作。

3。讲授新课

为了有序的组织课堂讲学，我将这一环节分解成两个教学步骤：

第一步，整体感知，研读文本

首先，请学生初读课文，朗读吟诵，感受柳词的音乐美。要求结合注释学生读准字音，读懂句意，体会节奏。

其次，请学生诵读课文，结合意象，感受词的意境美。意象是古典诗词的灵魂。引导学生调动积累，品悟上片典型的意象。寒蝉，鸣声凄切，充溢了生命短促的哀怨，用在这里既点名了时令，又渲染了悲凉的气氛；长亭点名送别地点，也是一个难过的意象；我们都知道一层秋雨一层凉，所以借骤雨这个意象是为了烘托凄凉的心境。

最终，请学生品读课文，动之以情，感受柳词的情感美。引导学生纵观全文思索作者传达了一种怎样的情感？不错，传达的是一种离情。那作者又是怎么写离情的呢？允许学生分组探讨，派代表发言，老师点拨明确：这首词可以分为三个片段：离别之前——勾画环境

雨霖铃离别之时——描写情态

离别之后——刻画心理

在对文本有了整体感知的基础上，我们进入其次步，逐句分析，品尝意境，详细把握作者的情感世界

在这一环节，我将围绕文本设置问题，激励学生调动情感，运用想象，踊跃发言：

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇——交代了离别的时间、地点，所见所闻无不凄凉。

都门帐饮无绪，留恋处，兰州催发——从写景转向写人的活动。离别时，借酒消愁，你侬我侬，怎奈兰州催发。正因如此，词人才迸出千古名句

执手相看泪眼，竟无语凝噎——此时，纵有千言万语，也难以一一倾吐，情到深处气咽喉堵，只好无言以对，泪眼相看，此时无声胜有声啊！

至此，情已高涨，词人笔锋一转，给我们展示了一幅壮阔的图景

念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔——一切景语皆情语，作者想表达的是同样壮阔无边的是离愁。从结构上说，承上启下，为写别后的心情张本。

下片，主要是写离别的苦痛。开头就宕开一笔，点名了这首词的主题，也将一己的情感普遍化。但接着说“更那堪”意为自己的离情比古人更深。

“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”——酒醒呼应上文的帐饮，酒醒之后，恋人已无踪影，所见不过晓风残月，将离人内心的凄楚惆怅，孤独悲伤，刻画得淋漓尽致。这就好比一幅绝美的画面，却布满了清冷的色调。

此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说——将来岁月纵有良辰美景于我将形同虚设，因为陪我观赏的人已远去。思念之情，伤感之意，跃然纸上。

到此为止，新课讲授完毕，师生进入下一环节，总结。激励学生总结本课所学，既检测了学生的学习效果，又检验了老师的教学效果。

最终，依据新课标敬重学生差异性的要求，我将设置两个不同层次的作业：

1。默写雨霖铃。

2。学有余力的同学试着鉴赏柳永的《八声甘州》激励学生立足文本，走出文本，吸取更多的精神食粮。

四、在板书设计方面

我认为要简洁明白、重点突出，就本文而言，这就是我的板书设计：

段：离别之前——勾画环境

雨霖铃离别之时——描写情态

离别之后——刻画心理

《雨霖铃》说课稿3

一、说教材

(一)教材所处的地位

本文是人教版一般中学新教材中学语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品尝诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，中学语文阅读的主要目的是培育学生鉴赏文学作品的实力，培育学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培育和提高他们的写作实力。

(二)教材分析

在群星绚烂的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是刺眼的明星之一。在数不胜数的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。

这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰，语言简洁明白。先写离别之前，重在勾画环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深化，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。

(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：

1.教学目标

(1)学问与实力：领悟唐诗、宋词的艺术特点;初步驾驭鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体会《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

(2)过程与方法：通过词中意象，详细领悟唐代几位诗人和宋代几位闻名词人的艺术风格;通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的实力。

(3)情感看法：体会作者的.感情，领悟作者当时的志向;借助多媒体和老师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培育诗歌爱好和文学素养。

2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法;

3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。

二、说学法

(一)学情分析

1.大部分学生喜爱阅读诗词作品，因为诗词语言的美丽，情感的丰富很能吸引人，不喜爱的较少。但无论哪种对大部分学生来说，详细说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。

2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步驾驭。

3.柳永是个闻名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品许多，但平常学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的新奇心理。

4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生精确运用这些概念的基础。

(二)学法指导：

把握整体察背景品尝词语反复吟

联想想象悟主旨再现意境体诗情

易词造意赏名句求同辨异见风格

熟读背诵常积累改写运用争创新

学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发觉法、比较法、品析法以及探讨法。例如：

1.诵读法：朗读要留意语言的节奏，体会作者的情感;

2.揣摩语句法：主要是从句子所隐藏的含义和情感入手;

3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。

《雨霖铃》说课稿4

一、说教材

《雨霖铃》是支配在中学语文课本必修四其次单元诗歌单元。是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。这首词以"离情"为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人困难的内心情感。学习本词有利于学生进一步驾驭品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品尝诗词的语言，赏析诗词的表现手法。

二、说学情

诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生已经驾驭了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了肯定的领悟实力。情景交融的题是常常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，学生对这个概念比较生疏，所以老师应在教学时充分考虑学生的实际状况，刚好地加以引导，帮助学生提高分析实力和诗词鉴赏实力。

三、说教学目标和重难点

⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的实力

依据课文内容和学生已有的诗词鉴赏学问水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真实，感受《雨霖铃》中的意境和感情。教学难点确立为驾驭情景交融、虚实相生的写作特点

四、说教学方法和学法

教法：针对教材的特点和学生的学问水平，本课的教学指导思想是以老师为指导，以学生为主体，以诵读—探讨—鉴赏—背诵为主线，培育学生的诗词鉴赏实力。对此，我主要采纳了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。

学法：自主探究学习法和探讨和做法。

五、说教学过程

（一）导入

"离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？"学生列举几句离别主题的诗句后，我将以"别离是一种常事，文人笔下的离情或深厚、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今日就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人"黯然销魂"离情（这一下就进入我们下面的环节"美读全词，整体感知"）。

（二）背景介绍：

老师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的苦痛交织在一起，使他感到特别难以忍受

（三）读

1、学生试读

依据以前所学过的学问，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。

我认为这种方法可使学生明确自己驾驭学问的状况，以便听朗读时更具有针对性。

2、指生朗读

3、看动画，听朗诵

多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。

4、再次朗读

多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，老师纠错。

学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。

此环节在于使学生在诵读中体会词的意境，获得感性相识。

（四）通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组探讨

1、给本词合理划分层次。（学生应当可以从分别前，分别是，分别后来写，老师可以再引导说详细通过什么来把这前中后描写出来的，很快就能找到分别前的环境，分别时的情态和分别后的推想）

2、词人围绕"伤离别"主要描写了哪些意象？这些意象分别有什么内涵，营造出了

什么样的氛围或意境？

这两个问题相对简洁，只要细致阅读便可回答。针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。如：在讲"寒蝉"这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的'"西路蝉声唱，南冠客思侵"和曹植《赠白马王彪》中的"寒蝉鸣我侧"来分析"寒蝉"所代表的"凄凉"这一内涵。

这个环节有利于充分发挥学生的主体地位。我将让学生自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最终分析所表达的情感；即："意象+意境+情感"的句子鉴赏模式，以利于学生在高考诗歌鉴赏中驾驭肯定的方法和鉴赏技巧。

4、课件展示明代的《雨霖铃》插图，请同学们细致视察这幅插图，说说描绘了哪些景物？词人设想的虚景有那些？这个问题从词的上片推及词的下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。然后总结虚实结合手法的答题方法。因为学生对虚实结合的手法比较生疏，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。20xx年安徽卷的实际例子。

琅琊溪①

欧阳修

空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。

不知溪源来远近，但见流出山中花。

①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。

9.青葱虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。（4分）

本题考查"鉴赏文学作品的形象、作者的情感和表达技巧"的实力。实力层级为D（理解鉴赏评价），难度不大。

实写山花随流水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远，溪流的曲折，虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。

虚实结合的做题方法：先找出来诗文中实写的内容再找出虚写的内容，然后回答虚实结合的作用及效果就行了。

这三个问题一脉相承，勾连上下片，让学生在对词作整体的把握的基础上，在这三个问题的统率下，又对词进行了详细而精微鉴赏。

小结：柳词的魅力除其溢满真情之外，还在于它的语言魅力，作为北宋第一个专业填词的词人，后人对柳词的用语有很高的评价，请同学们下去以后，细细品尝《雨霖铃》词文，尝试着自己分析。从而将课堂延长到课外，引导学生自主探究。

（五）作业：试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。

（六）板书设计：

离别前—勾画环境：寒蝉、长亭、骤雨实写

离别时—描写情态：执手、泪眼、凝噎实写

离别后—因情设景：

烟波、暮霭、楚天

虚写

杨柳、晓风、残月

—刻画心理：好景虚设，风情难言虚写

《雨霖铃》说课稿5

敬重的各位评委、老师：

大家好。今日我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

一、教材分析《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深化，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏实力。

二、学情分析作为高一年级的学生，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力。

三、学习目标1。学问和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2。过程和方法通过朗读、意象来驾驭写景抒情、情景交融的写法。

3。情感看法与价值观感受词人伤离别的愁绪，培育学生健康、敏锐的审美情趣。

（本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法。（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读爱好，）

五、说教法与学法新课程要求以学生为主体，老师为主导

①诵读探讨法②提问点拨法③自主探究法

六、教学过程设计（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

（二）读听结合，整体感知

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发学生的朗读爱好。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

（三）详细赏析，揣摩名句在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组探讨的形式来体会情景交融的艺术手法。

（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的.效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所充满的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）

（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特别意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种特别重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破，并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组探讨，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培育了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达实力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特特性。

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵肯定数量的优秀作品对学生语文实力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的主动性，实现当堂任务当堂完成。

（五）课堂练习，拓展延长（一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让学生刚好有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的驾驭，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）七、说板书（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测

八、课后作业教是为了达到不须要教，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不须要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。

《雨霖铃》说课稿6

各位老师：

大家好。

我今日说课的题目是中学语文必修四其次单元的《雨霖铃寒蝉凄切》。

一、教材分析

（一）单元教学目标

本单元总的教学目标是，培育学生对古典诗词的鉴赏评价实力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的爱好。

（二）课文特点及在单元中的地位

1、宋代婉约派的代表作

这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“别离”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。

2、重点讲读课

本单元是古典诗歌单元，即古典诗歌，包括唐宋诗词及元曲。《雨霖铃》担当着培育学生鉴赏古典诗词实力这个单元的教学重点，因此有着重要地位。《雨霖铃》是婉约派代表作，因此学习它，对于学生了解婉约派风格有着重要作用。

二、学情分析

我的教学对象是高二年级两个普遍班，语文基础相对较差，思维实力，审美实力有待提高，但对古诗鉴赏的基本手法，风格也有肯定了解，因此我在教学时，要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力。

三、教学目标

新教学大纲要求“培育学生初步鉴赏文学作品的实力，能感受形象，品尝语言，有自己的情感体验和思索，提高文学品位。”本单元的教学重点是“在整体把握诗词的思想内容和基本形式的基础上品位诗词的语言，赏析诗词的表现手法。”

1、学问与实力

①了解婉约派的主要特征

②了解作者柳永及雨霖铃词牌

2、过程与方法

①体会情景交融、虚实结合的艺术特点

②通过鉴赏名句，体会作者情感

3、情感看法与价值观

培育学生对古典诗词的酷爱及纯正的文学趣味

四、重点、难点

本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：

教学重点是：情景交融、虚实结合的艺术特点

教学难点是：通过鉴赏名句，体会作者情感

五、教学策略

1、诵读法

2、启发法

3、探讨法

六、学法指导

1、课前让学生查找作者柳永的.资料。

2指导诵读。

3、指导想象。

课时支配为一课时

下面是教学过程的设计

一、导语设计

导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

二解题

1、作者简介。

2、创作背景。

3、关于词牌。

三、诵读诗歌。

1、诵读提示。

2、听范读带。

3、学生自由诵读。

4、学生举荐诵读好的同学。

5、全班齐读。

四、读听结合，整体感知。

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置问题，让学生带着问题去读去听。古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发学生的朗读爱好。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

问题：这首词抒发作者怎样的感情？上下片各写什么内容？

（情：留恋难舍，孤独苦痛

上片：临别之时留恋难舍的情景下片：离别之后孤独苦痛的心情）

五、分析诗句体会情感

问题：作者怎样抒发的感情？学生探讨分析发言

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

寒蝉：

“蝉”——“忧愁悲苦”

比如元代的卢挚在《沉醉东风》中说：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”

比如宋代词人晏几道在《采桑子》中说：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”

长亭：

送别饯行之用

比如李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带难过碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短亭。”

比如李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”

例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

抓住一对冲突：留恋←→催发

例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

浩淼无际的江面的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相像；

傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相像；

楚地天空的空阔辽远与愁绪的无穷无尽相像。

六、分析下片

⑴“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

①问题：在这两句中，有三个字点明白这首词的主旨，是哪三字？

②为什么古人比今人更看重离别？

③联系中国古代诗歌的“悲秋”传统，结合柳永的境况，体会作者的感情。

⑵“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”

①这两句成为千古名句你能说说理由吗？

②句中“酒醒”照应上阕哪一句？词人为什么喝酒？

③“杨柳”的意象。折柳可以表示“留恋”之意。

④品尝词中的“晓风残月”对抒情的作用。

⑶“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

词人这里为什么说“虚设”？

七、概括写作技巧及婉约派词风

1、总结出——情景交融的艺术特色

2、总结出——虚实结合的表现手法

3、概括婉约派词的特点。

景物温柔纤细

语言清丽委婉

情感低婉缠绵

八、课堂总结板书设计

情留恋难舍，孤独苦痛

上片——临别之时

蝉、长亭、雨、兰舟实

景烟波、暮霭、楚天

下片——离别之后虚

杨柳、晓风、残月

交

婉约派结

景物温柔纤细

语言清丽委婉

情感低婉缠绵

融合

九、拓展练习

东坡在玉堂（官署名，在学士院内）日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹剑录》

今日我们初步驾驭婉约派的风格特点。我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，假如各用一个比方句来形容两者，应当怎样形容呢？

明确：豪放派——婉约派

东北大汉——江南女子；

长江黄河——小桥流水。

高山大海——山涧小溪。

《黄河大合唱》——《夜半小夜曲》

十、布置作业

教是为了达到不须要教，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不须要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。200字左右。

《雨霖铃》说课稿7

一、教材分析

《雨霖铃》是人教版中学语文必修IV其次单元7首宋词中的其次首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时恋恋不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人困难的内心情感，学习本词有利于学生进一步驾驭品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品尝诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的实力和审美情趣。

依据本文感情细腻，情景相融的特点，结合学生的学问结构和心理特征，确定本课的教学目标为：

⑴学问与技能目标：借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的感情和意境，体会词中情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的实力。

⑵过程与方法目标：合作学习进行探究，通过美读、美赏、美说，品尝局部语言，整体把握意境，驾驭赏析诗词的方法。

⑶情感看法及价值观目标：感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。

学生已经接触过不少诗词，对于诗词鉴赏的`方法和诗词中情景交融的写作手法有了肯定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不难，重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真实，感受《雨霖铃》中的意境和感情。而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境，相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。

二、教学方法

教学本身就是老师与学生的双边活动。据此实行以下教学方法：启发诱导式教学法；学生探讨与老师点拨相结合的方法。

三、学情分析

诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，但在之前的诗歌学习过程中，学生已经驾驭了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了肯定的领悟实力，已经基本能理解诗句的意思。可是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次，所以老师应在教学时充分考虑学生的实际状况，尽量补充必要的学问和背景，加以引导，并构建一个合理的平台,帮助学生提高分析实力和诗词鉴赏实力。

四、教学过程

导入学生列举几句离别主题的诗句，老师补充导入：别离是一种常事，文人笔下的离情或深厚、或豁达、或豪放、或婉约，当然，将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》。

作者与背景

学生回答自己所了解的柳永，老师补充。老师介绍本文写作的背景：仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的苦痛交织在一起，使他感到特别难以忍受

明确：婉约词共同的特点：哀婉、无奈、凄清。

朗读课文：整体感知词的内容和感情

上阕写实，秋天的一个傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时恋恋不舍的情景；下阕写虚，词人想象别后羁旅生活的情状。景是“清秋节”，情是“伤离别”；以清秋之萧索，写离别之凄恻。词人即景抒情，融情入景，最终情景交融，后人称之为“离人心上秋”

品赏：学生选取自己最宠爱的语句从意象、情景和色调等角度入手进行观赏，明确情景交融之妙，老师引导学生抓住本词人美、景美、情美的特点，绽开丰富想象，形成一幅别离之图：

人物：柳永与心上人

背景：长亭、兰舟、流水、千里烟波、寒蝉

杨柳岸晓风残月、良辰美景

感情：哀婉伤感

小结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使万物漂亮；惟有物，才使万物丰富；惟有人，才使万物生灵；而惟有情，才使万物富有神韵。作者笔下的情景是有机交融的（情景交融），作者将眼前之景与未知之景相融（虚实相济），如此这般，才有了这份凄楚哀婉。

拓展延长

赏析柳永的《蝶恋花》

点拨：这是一首怀之作。作者把流落异乡的落魄感受与怀念情人的缠绵结合起来，上片登高望远，“愁生天际”，把无形的愁写得形象而详细。“无言谁会凭阑意”表现出一种相思，万般愁怨而无法诉说的情态。下片写想放纵一下自己，喝个一醉方休。然而对酒当歌仍旧难解愁。苦中作乐，更觉无味。尽管这般苦闷有伤身体，可是“衣带渐宽”“人憔悴”，都不算什么，绝不懊悔。后两句是全词的高潮，是真情所在。

背诵练习背诵

课堂老师总结：重点让大家把握词融情入景，景景交融的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。

五、布置作业：

完成课后习题

六、板书

《雨霖铃》说课稿8

敬重的各位评委、老师：

大家好今日我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念

（首先是教材的分析）

一、教材分析（说教材）

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深化，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏实力

（要上好一堂课，对学生状况的详细分析是不行或缺的）

二、学情分析（说学情）

作为高一年级的学生，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力

（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标）

三、学习目标（说目标）

1.学问和技能

感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁

2.过程和方法

通过朗读观赏及抓住词的意象来驾驭写景抒情、情景交融的写法

3.情感看法与价值观

感受词人伤离别的愁绪，培育学生健康、敏锐的审美情趣

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点

[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法(这也是难点)

（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读爱好，使他们主动思维，热忱参加，并学会独立自主的解决问题）

五、说教法与学法

[教法]

①诵读法②提问法③点拨法④探讨法⑤自主探究法

[学法]（在学法指导上，我将

通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和剧烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，快速吸引学生的审美留意然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主子翁的身份主动地获得学问，提升实力

（接下来，我将通过“导读——听——赏——背——练”六个部分绽开本课教学）

六、教学过程设计（说过程，说亮点）

首先（一）导入课文，营造氛围

播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫我设计的导入语如下:

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛自古以来，分别都是苦痛的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫，不斟酌，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已”今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉醉在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入其次环节，也就是读听部分）

（二）读听结合，整体感知（在这一环节，我将）

让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）

设计意图：古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发学生的朗读爱好使学生在诵读中初步感知词的情感基调带着问题读和听，强化读和听的目的性所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础

（接下来我们就进入第三个部分：赏在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组探讨的形式来体会情景交融的艺术手法）

（三）详细赏析，揣摩名句，

（１）王国维有一句很闻名的话：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所充满的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成这就初步地突破了教学重难点为加深学生对情景交融的理解，我设计了其次个问题：对名句的赏析）

（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词这两句词的.典型景物在我国民族文化传统中有何特别意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种特别重要的表现手法在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法此外，通过小组探讨，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培育了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达实力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特特性

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵肯定数量的优秀作品对学生语文实力的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的主动性，实现当堂任务当堂完成）

（五）课堂练习，拓展延长：

（一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让学生刚好有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的驾驭，因此我就设置一道课堂练习题让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文）

七、说板书

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫

情景交融

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测

八、课后作业

教是为了达到不须要教，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不须要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）

请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解２００字左右

教学亮点：

各位评委，各位老师，我现在对这一课进行一个小结，我自认为我这堂课有以下亮点：

１、在赏析环节中，让学生各抒己见，畅所欲言，既激活了学生的思维，体现学生的主体性，又熬炼了学生的口头表达实力，充分体现了“主体、激活、互动”的教学理念！

２、运用反复朗诵法，在诵读中体悟宋词通过诵读法，既规范了学生的语音、语调，又激发了学生对语文的学习爱好。

《雨霖铃》说课稿9

一教材分析：

（一）单元特点与本单元总的教学目标

本册其次单元是一个诗歌单元，教材主要内容为唐诗宋词。单元总的教学目标是希望通过本单元的教学，提高学生对我国古典诗词的感悟、品尝、以及评价、鉴赏的实力。

（二）课文特点以及课文在单元中的地位

雨霖铃是本单元第八课《词七首》中两个教读篇目之一，另外一篇是豪放词代表作苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。而雨霖铃则是婉约词风的杰出代表。该词以“离情”为线索，描绘了情人之间难舍难分的依依惜别之情，是柳永的代表作。

二教学目标：

依据《一般中学语文课程标准（试验）》的基本理念，我希望通过对这首柳词的教学，能够让学生对柳永其人及其词作有肯定的了解和相识，并理解，驾驭柳词“虚实结合，点染相彰”的艺术手法（学问与实力目标）；在此基础上，关键是要提高学生解读意象，品尝语言的实力，进而提高对作品的评价鉴赏实力（过程与方法目标）；当然，同时也希望通过对本词的教学，提升学生对古典诗词的审美情趣（情感看法价值观目标）。

三教学方法：

为了达成以上教学目标，我将采纳诵读法，探讨法，以及情景教学等多种教学方法。

四教学过程：

依据“新课标”“构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念，在"以老师为主导，以学生为主体"的'教学思想的指导下，我尝试着设计了“诵读感知——讲解品尝——评价鉴赏”三位一体的教学流程。结合授课对象已经是高二学生这一详细学情，再加之柳词本身具有通俗易懂的特点，因此在教学过程中我将不再对字词作重点讲解，而是主要采纳情境教学法来创设情境，让学生真正走入文本，亲临美的现场。同时，在教学过程中，我还将充分敬重学生的课堂主体地位，不仅让他们参加课堂探讨，而且还将把词的下阕交给学生自己来解读，让他们亲自体验“细读文本，品尝语言”的乐趣。希望通过这样的设计与支配，能够让学生在内化学问的同时，也与作者的情感产生共鸣，并提高自身的口语表达实力。

以上是我的说课。

《雨霖铃》说课稿10

一、说教材

《雨霖铃》是中学语文必修四其次单元第一篇课文。本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，观赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。

二、说目标

1、学问与实力：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；

2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；

3、情感看法价值观：培育学生健康主动的审美情趣。

三、说重难点

重点：感受作者浓浓的离别之愁，驾驭情景交融、虚实结合的手法；

难点：理解、驾驭情景交融、虚实结合的艺术手法。

四、说教法：

1、诵读法；

2、点拨法；

3、探究法。

五、说学法

1、预习法；

2、质疑法；合作探究法。

六、说教学过程

1、导入

南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的专心之作。

2、文本学习

1初读：学生自由朗读吟诵，留意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。

读音：噎、

韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。

节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。

语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。

2范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。

意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。特点，都是引人伤感之物。

3三读：绽开想象，感悟由众多意向组成的意境美。

4四读：品评诗句领悟表达美，详细方法是炼句。上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。

上句：浩渺无涯的水波比方长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的'云雾示意心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无穷无尽。一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。

下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是美妙的景象——“杨柳岸”，杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的美景！惟其如此，才能写出主子公的相期之愿和重聚之难。因上阕主要是实写，下阕，尤其是这一句属虚写，虚实结合，诗意饱满。

5背诵。

3、探究：唐朝诗人李华的《春行即兴》如何体现情景交融的艺术手法。

附：《春行即兴》

宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。

芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

4、拓展：情景交融类试题的答题技巧，写了什么景，抒了什么情，点名手法，说出效果。

5、作业：就本首词写一段300字左右的赏析文字。

板书设计：板书体现了一节课的重要内容或学问框架

《雨霖铃》说课稿11

我今日说课的题目是中学语文必修四其次单元的《雨霖铃》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。

一、教材分析

（一）单元教学目标

必修四其次单元编选的是宋词，在人教版五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位闻名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓专心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

本单元教学课上努力做到学生、老师、编者和文本之间的同等对话与沟通，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。

因为必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

（二）课文特点

这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

《教学大纲》要求“培育学生初步鉴赏文学作品的实力，能感受形象，品尝语言，有自己的情感体验和思索，受到感染和启迪”。依据教材特点及《大纲》要求，确立教学目标如下：

学问目标：1、了解婉约派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖铃”词牌。

实力目标：1、初步驾驭鉴赏词的基本步骤和方法；2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色；3、理解虚实结合的艺术表现手法。

情感目标：培育对古典诗词的酷爱及纯正的文学趣味。

教学重点为：1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色；2、理解虚实结合的艺术表现手法。

教学难点为：名句的鉴赏方法。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算生疏。在初中时已有接触，必修一学过《沁园春·长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力。

三、教学方法

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”老师应擅长启发，相机诱导，教学才能获得胜利。现代教化理论认为“学生是主体，老师是主导。”教学本身就是老师与学生的双边活动。据此实行以下教学方法：

启发诱导式教学法；

2、学生探讨与老师点拨相结合的方法。

叶圣陶说：“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活动中，老师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学习这篇课文，教会学生1种学习方法：学习名句鉴赏法——易词造意法。

此外还敏捷运用提问法、探讨法、练习法和板书图示法。

四、学法指导

整体把握察内容，再现意境体诗情，易词造意赏名句，熟读背诵多识记。

五、教学过程

（一）、导入语

宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗，人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫，不斟酌，自难忘”，形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别苦痛。今日，我们就一起来观赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？

（二）、介绍柳永及写作背景

作者柳永才情卓着，但一生仕途坎坷不济，早年屡试不第，生活穷困潦倒，处世抱着一种玩世不恭的看法。更多的时日跟歌伎们一起，过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切怜悯他们的不幸遭受。在他的作品中，许多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

（三）、朗读课文：整体感知词的内容和感情

1.播放配乐朗读磁带。

2.诵读点评。

3.学生放声朗读，自行品尝。要求：读准字音，熟识内容，把握感情，留意语调、节奏，熟读成诵。

4.指名诵读，感受本词的情感氛围。

（四）、探究赏析

老师点拨名句，深化学生理解：（视学生驾驭状况确定详略分析）

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

寒蝉凄凉急促第叫着，面对着长亭，正是傍晚的时候，急雨刚刚停留。

分析：起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕获了晚秋景物特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。试想：在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊！就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好挚友啊，就要走了！这季节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢？

例二：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

问1、情人的离别，照我们当下的情形，一般实行怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告辞”甚至是“挥着手绢”等方式。

学生可能只会留意到作者当时没有现在开放，不行能“吻别”“拥别”。但这种理解是浅层次的，老师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆干脆，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。

此处用人物的'动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

例三：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

问1、将“去去”改为“此去”如何？

问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何？

问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？这不冲突吗？

采纳探讨的方式，可由学生先提出可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。

此词不是简洁的写离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。这一点是学生最简单忽视的。

学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。

典型意象：酒、柳、风、月“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”

问1：明代词评家贺裳称，柳永此词中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

问2：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？

问3：改为“杨柳岸，凄风冷月”如何？

问4：改为“今霄梦醒何处”如何？

如学生有困难可稍作说明“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句类比。

此环节须要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的状况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。

（五）、再次诵读本文，争取背诵

总结上下片各写了什么内容？各用了哪些意象？

明确：上片：离别情景，以实写为主；下片：想象别后情景，以虚写为主。

建议由学生探讨，找意象。学生对意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。对学生未分析的意象，老师可适当提示补充。

（六）、小结

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发觉一个个凄婉缠绵的动人故事，今日我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》，感受作者了笔下哀婉动人的感情，想必也会有某种特殊的感受，写下来吧。

（七）、作业（任选一题）

1、将此词改写成现代诗。

2、比较《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。

3、描写“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”场景，不少于100字。

《雨霖铃》说课稿12

敬重的各位评委、老师：

大家好。今日我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下十个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

（首先是教材的分析）

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深化，写尽离情别绪，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏实力。

教学目标:1、学问目标：

（1）以读带析，在朗读中体会《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

（2）深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

2、实力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的实力。

教学重点、难点:

1、重点:体会观赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。

2、难点:词中所体现的离别心情。

（要上好一堂课，对学生状况的详细分析是不行或缺的。）

二、学情分析

作为高一年级三班的学生，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，所以我要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力。

（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标。）

三、学习目标

1.学问和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法通过朗读观赏及抓住词的意象来驾驭写景抒情、情景交融的写法。

3.情感看法与价值观感受词人伤离别的愁绪，培育学生健康、敏锐的审美情趣。

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点

[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法。(这也是难点)

（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读爱好，使他们主动思维，热忱参加，并学会独立自主的解决问题。）

五、说教法与学法

[教法]①诵读法②提问法③点拨法④探讨法⑤自主探究法

[学法]（在学法指导上，我将通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和剧烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的.教学磁场，快速吸引学生的审美留意。然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主子翁的身份主动地获得学问，提升实力。

（接下来，我将通过“导读——听——赏——背——练”六个部分绽开本课教学）

六、教学过程设计

首先（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫。我设计的导入语如下:人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫，不斟酌，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已。”今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉醉在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入其次环节，也就是读听部分）

（二）读听结合，整体感知（在这一环节，我将）

让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）

设计意图：古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发学生的朗读爱好。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础。

（接下来我们就进入第三个部分：赏。在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组探讨的形式来体会情景交融的艺术手法）

2、教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的爱好，在获得学问的同时能快速进入角色。

七、说教学设计：

教学环节：听——读——析——赏——背——创

步骤：

（一）导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“（《别赋》）我国古代这种写离情别意的送别诗特殊多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。

老师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。一面复习旧学问，另一方面为本课的教学供应比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发爱好，创设情境。

（二）读：

试读：回忆过去所学词的学问，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采纳学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己驾驭学问的状况，使课堂学习更具目标性。

听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？

点拔：词里的一些特别句式的读法，本词中领字的停顿。此类学问不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领悟，然后在实践中训练驾驭。

朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体会诗歌的意境。获得感性相识。

（三）初步理解

1、学习词义：（1）“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。

（2）“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？

（3）“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理由。

质疑：学生相互质疑解疑。高二学生可培育这种质疑的看法与自已通过查找书籍解疑的实力。

2、探讨：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。

视学生探讨的详细状况点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。

四．赏析：第一环节：角色模拟，学问内化想象画面呈现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。以便唤起历史意识，用历史的原来面目去思索问题、分析问题，也就是让学生身临其境地去模拟、去体验，充分体现学问的选择性和过程的体验性。

模拟一：自我品读，感悟词境。

首先，分组自学、问题导学、我点拨、共建和作探究的平台。使学生理解词的感情基调、思想内容、表现手法。

其次，进入角色、引导学生配乐、绘画，让学生各抒已见，激励学生主动思维，发挥丰富的想像，展示学生艺术天赋。然后学生探讨质疑，音乐是激扬还是舒缓、是豪迈还是低沉;感情是否浓重、凄婉；场面是否依恋、悲烈，在学生提出种种设想后，老师点拔、归纳、整合本词低沉的感情基调。

模拟二：寓情于景、虚实相济。

首先，让学生结合学生的绘画作品、网络动画《雨霖铃》，来观赏本词。让学生探讨“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”会给人一种什么样的离愁感受；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”用什么手法表达了一种什么样的动静交织的心态；“杨柳岸晓风残月”体现出了什么样的表达效果，本词有上、下两片，哪一片是实写呢，哪一片是虚写呢；情节上可分别前、别时、别后，哪一个情节是实哪一个情节是虚呢，从这些虚实中我们看到了两人怎样深厚的情感，如何的难舍难分啊！我引导学生入情入景，沉醉在诗情画意之中，把历史和现实结合起来，让整体学习过程充溢生命的跃动。

其次，让学生依据自己的理解把本词改写成记叙文或散文。把学生分成几组，交换写作内容，相互借鉴，指出与词境相符或不相符的地方，可以提出质疑，围绕词的意境、思想情感、表现手法来评议，也可以确定小作者的优点，既深化文章，达到了教学的延长，又培育学生实践创新实力、合作探究实力及实际解决问题的实力等

其次环节：交换空间，在线沟通。

激励学生敢于大胆设疑，绽开思想交锋，通过我的引导使学生体会文学作品带来的心理愉悦，相识到对一个人的人生观、价值观所起到的重要作用，培育学生对古诗词的酷爱及纯正的文学趣味,重视中学语文的文学鉴赏。

问题１：柳咏是否只沉醉于个人情感，而不关注社会呢？

问题２：“便纵有千种风情，更与何人说”如何理解，就真的没有挚友可沟通了吗？

问题３：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”表现出作者什么样的心情，对生活失去了信念吗？

问题４：“良辰好景”为何是“虚设”，作者对生活感到没有意义了吗？

第三环节：提升自我、意义建构。

诗词是古人语言的浓缩品,也是作者生活的缩影,包含着作者的人生看法、礼仪习惯、人生志向等等，教学中要实现历史