2024年二年级教师个人教学反思

第页2024年二年级教师个人教学反思二年级老师个人教学反思1

1.目标定位是让学生直观相识余数和余数比除数小的道理。

2.新课引入设计了猜气球颜色和摆草莓两个活动，是为了顺当引入新课并激发学习爱好，有肯定的导向作用。在课结束之前，破解开课留下的悬念，为学生的后续学习供应了动力。

3.重点突出。本节课的重点是相识余数的意义和知道余数必需比除数小，其它活动和练习都是围绕这两个内容绽开。

4.引导学生全面经验余数要比除数小的道理。加强直观教学，摆草莓、小棒的过程中，让学生感受余数的产生，学生在理解有余数除法的意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数除法的含义，感知除数和余数之间的'关系；另一方面对学生渗透借助直观探讨问题的意识和方法。懂得了余数必需比除数小的道理，并让学生通过练习学会了依据除数确定余数的范围。

5.设计有针对性的专项练习，强化余数要比除数小。

（1）推断，填空选择等多种形式的敏捷开发的练习都在巩固余数要比除数小以及依据除数确定余数的范围，学会敏捷运用学问。

（2）回忆开课留下猜气球颜色的悬念，破解猜气球颜色的隐私，强化有余数除法学问的运用价值，为后续学习供应了动力。

二年级老师个人教学反思2

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”假如老师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文老师，必需在学习中培育学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培育学生自主、合作、探究的精神，培育他们学习实力，我觉得重点应当放在变更课堂教学上。

一、激发爱好是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应主动地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学生进行自由探讨、沟通，赞扬学生一些独特看法，让学生真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于主动的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生主动主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的：“(出示一串葡萄)小挚友们，你们看，这是什么水果?谁来尝尝是什么味道?(指名上台品尝)告知大家味道怎样?(甜甜的')惊奇了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃!这原委是怎么回事呢?今日我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性相识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄原委是什么味道。

另外，我还用图画呈现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因新奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而主动主动地参加到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参加学习活动心理动因。学生学习的主动性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于驾驭语文学习方法，老师应让学生主动参加，主动探究，这就要求老师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领悟、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，驾驭自主学习方法。

1、小组合作开拓自主空间

老师作为引导者，应指导学生主动参加的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：

(1)我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;

(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决;

(3)我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育了学生自主学习的实力，学生的学习实力提高了，那学习的爱好可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那学生的学习爱好定会大大提高。我以《看雪》为例，由于这篇课文几个自然段结构相像，所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读沟通、展示中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参加其中起到引导的作用。

一个问题提下去，假如不给足时间让学生在小组内探讨沟通，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。学生还未足够地去探讨，更不行能产生创建性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的实力就得不到提高。对于小组学习的结果，老师要刚好赐予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地分析。

2、质疑问难，发觉问题自主学习

创建性思维是人问题起先的。培育学生发觉问题、提出问题的实力，首先要激励他们敢于和擅长质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发觉问题的起点。如教学《难忘的一天》时，学生问：“难忘的一天是指那一天?”在初读课文后学生又问：“这一天为什么令“我”难忘?”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁?‘我’想去看什么?”等等。他们正用问“?”来擦出创新思维的火花。

再如我在教《我选我》这篇课文后，班上同学提出：“老师，课题中的“我”是谁?他选自己干什么?他为什么要选自己呢?说得真好，我细心打算的教案用不上了，我灵机一动何不让学生自己找答案呢?这样不仅熬炼了口语实力，又极好地引导学生深化理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在主动的自主学习中，创新思维的火花在这里闪烁。

课堂教学是属于学生的，老师只有依据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参加，自主探究学问的实力。

二年级老师个人教学反思3

本学期担当二年级的美术教学，在低年级美术教学中让学生运用语言工具启迪思维，激发创作欲望，加深对绘画的理解，也是更好地完成教学目标的教学方法。是一种很好的开启学生思维的教学方法，

在老师运用多种手段、媒体给学生很多感性相识的基础上，让学生依据要求进行自由的想像，再让学生来说说自己想的内容，这时的说画要让学生有充分的`说的自由，老师千万不要说“不行能”、“没那回事”等否定的词，对那些具有创建性的想法，尤其是那些离奇怪异的想法，要大力表扬，让学生觉得这样“异想天开”是对的，从而使学生自然而然地养成发散性思维的习惯。为了让每一个学生都有说画的机会，可以采纳自己说、同桌相互说、小组说、全班说等多种形式。

为了让学生在充分放松的状态下进行创作，学生作画时，老师可依据想像画的内容，配以恰当的背景音乐，学生可以把自己的想法、故事在画画的时候讲出来，边画边讲。学生可以载歌载舞，尽情放尽情感，让思维随着情感不断迸发出火花。

说自己的画：每位学生把自己的画，用故事的形式讲出来。在说的时候，一些在画的时候没有考虑到的东西，会得到完善，为进一步创作奠定了基础。

说别人的画：在说别人的画时候，不同的人有不同的观点，说的时候既是对别人作品的一种全新的诠释，也是一次口头的二度创作，既能帮助自己加深对创作的理解，同时也使作者发觉全新的角度，是一举多得的好事。

二年级老师个人教学反思4

教学反思活动主要涉及四个方面的资料，即教学实践活动、个人阅历、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。

(一)对教学实践活动的反思

老师在教学实践历程中，要刚好捕获能够引起反思的事务或现象，经过理性检查与加工，渐渐构成系统的相识，构成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践资料、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践资料的反思是指老师在教学活动绽开前，须要对活动所关涉的资料本身进行反省，因为任何资料都是在抽象了详细现象和对象的基础上编制的，在不一样时间、对象、场景面前，或多或少都须要进行重组、改造、增加或删减，这是老师课程本领的体现，也是老师的职责和权利。实践技术的反思是指老师对活动绽开过程中所运用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自我的行动轨迹进行回溯，发觉问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，老师对整个实践所取得的成效的价值确定，包括学生角度的须要满意程度与老师自我角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面的受益状况，后者要考察老师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值确定过程中自我的教学活动对学生的影响状况、对个人阅历的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

(二)对个人阅历的反思

老师对个人阅历的反思有两个层面，一是对个人日常教学经验进行反思使之沉淀成为真正的阅历，二是对阅历进行说明从而获得提升。假如老师不去挖掘和运用教学反思的确定、反省与批判的权限，老师的教龄再长，教学经验再丰富，也不必需与老师个人的独特阅历成正比。假如不对其进行反思，那么这些经验将一向是懵懵懂懂的，就会出现这样的情景：老师不断地经验着，又不断地忘却这些经验，致使老师的阅历系统中缺乏由自我反思所构成的、归属于自我个人全部的独特阅历，从而使得老师那些具有极大潜在意义的经验失去了应有意义。可见，教学反思能够帮忙老师把他的经验升华为真正的、富于个人气息的阅历，并且不断使自我的阅历体系得到拓展。“每一个对艺术作品有阅历的人无疑都把这种阅历整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，仅有在这种自我理解中，这种阅历才对他有某种意义。”假如老师只对个人阅历作出描述性的记录而不进行说明，那么这些阅历就无法得到深层次的解读，仅有对阅历作出说明后，对阅历的阅读才是有意义的。也就是说，阅历构成过程的同时应当是说明和理解的过程，重新阅读阅历的过程也仍旧是说明和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和创建的过程。在教学反思实践中，人们常常运用的“反思档案”就应当有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种情景，使之成为文本形式的阅历，二是对文本阅历本身不断加工和再创建，使阅历得到升华，改善老师的理念与操作体系，甚至能够自下而上地构成新的教学理论。目前看来这其次步的功夫尚显不足。

(三)对教学关系的反思

通常在教学反思实践中，人们往往把留意力放到对详细事务的反思上，而不行见的关系在反思活动中常常被忽视。从关涉的人的角度，须要反思老师与学生的关系、老师当前的自我与过去的自我的关系、老师本人与其他老师的关系、老师与家长的关系等;从关涉的教学要素的角度，须要思索老师与教学目标、课程资料、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的教学支持系统的角度，须要思索老师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上能够为教学理论反思供应基础，向下能够使实践与阅历反思得到升华。对于每种关系，都应当从相识、实践和价值三个角度进行反省。相识角度是对关系的客观描述，即此刻关系的'状态如何，为什么会这样;实践角度是对关系改善与发挥作用的思索，即如何改善此刻的关系状态和怎样使关系发生作用;价值角度是对关系变更或发生作用的结果的思索，即这样的关系状态该朝什么方向变更，变更的效果如何。

(四)对教学理论的反思

任何教学理论都不是完备无缺、持续高效的，在不一样的时代、价值取向、技术条件、人员素养面前，理论都须要重新相识和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。第一是对实践的理论反思。对于老师个人经验与在此基础上构成的阅历体系，应不断地从理论层面进行说明和建构，经过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既能够完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行谛视、订正。其次是对教学理论的实践反思。老师在学习和驾驭某一教学理论后，经过在教学实践中的还原，该理论的'各种元素得到实践的考验，使得老师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的确定与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，老师是主子而不是理论的奴仆，老师有权利依据自我的学问背景与学术专长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再创建，经过比较不一样的教学理论发觉某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。

在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人阅历、教学关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或事务进行反思时的四个层次。假如一个反思对象能够在这样四个层面得到重新相识和理解、说明，那么这样的教学反思应当是深刻而周详的，也会获得丰硕而许久的反思效益。

在教学反思实践中，人们探究了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思;在主体序列上，有个人反思、老师团体反思、老师与学生共同反思、老师与专家共同反思、老师与家长共同反思;在资料序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，详细到老师的日常工作资料，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;在教学发展序列上，有学生成长反思、老师成长反思、教学理念反思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。在进行教学反思时，除了能够采纳上述方式外，老师要充分发挥自我的实践才智，针对详细的条件与问题，创建更为适合的方式方法。因为没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，创建本身就是教学反思所追求的境界。

无论实行或创建怎样的反思方式，老师在教学反思行动中都须要坚持这样两个策略。

第一，老师要坚持敏感而新奇的心灵，老师常常应对纷繁困难的教学现象和事务不明白该对哪一个进行反思，对于自我的心敏捷动不明白哪些能够成为反思的话题。虽然在逻辑上能够编制出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，原委哪一个现象、哪个事务、哪种行为、哪种感受能够反思、应当反思，这是无法预先确定的。这就要求老师在进行教学时，坚持开放、敏感而新奇的心灵，时刻捕获可能的反思对象。“新奇心‘唤起关切’，唤起对此刻存在或可能存在的东西的关切，唤起对我们四周惊奇和怪异之物的关切。正是新奇心使人们摈弃熟识的思维方式，用一种不一样的方式来看待同一件事物。”

其次，要常常、反复地进行反思，不仅仅对不一样事务或现象常常进行反思，对于同一个事务或现象，也要不断地持续地进行反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自我在某种对话中理解自我”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不一样的或者同一个反思对象，不一样的人进行反思，就会得出不一样的答案，产生新的疑问。在不一样的时间、环境、心境下，反思也会有不一样的结果。与不一样的主体共同反思，相识也会有所不一样。从不一样的视角动身，也会提示出新的答案、新的问题。反思的实质，是老师在不断的反思活动中，经过反思来理解对象、理解自我，让自我与对象对话、与自我对话。

二年级老师个人教学反思5

书本从起先的第一页，慢慢的变成了现在的最终一页了，在这个过程中，可能也是辛酸的，起先是一种迷茫的状态，不了解孩子们，只是一味的上着自己的课。在这学期里，。总结了一下我的语文教学，或许是得到了很多吧！

首先在语文教学中，我发觉了，不管自己用什么方式上课，首先必需要的是了解学生，在了解学生的基础上去教学，会让你事半功倍！不要去企图孩子会给你什么，首先你要给孩子什么！在明白这些的时候去上课，应当比在进了教室上自己的课要好的多，其次要学会在学生中找出他们的特征，比如我们班级的周海宝，他上课的时候，思想比较活跃，你在上课的同时要多让他发表自己的想法，这样他跟你的协作会更好一些，而对于像沈同杰，千万要给他足够的.自信，范红雨要多夸奖，我们班级每个学生都有不同的特征，在了解了他们的特征之后，现在上课基本上属于顺当状态，不会在上课的时候被他们气的没有话说了。

最终，在教学句子的时候，必需想方法让他们懂得怎么样去看图给孩子一个明确的上课方式，刚起先上课的时候，我上课的模式始终在变，孩子们抓不到我讲的目标，。现在我讲课基本分为几大块，固定的模式，孩子比较简单接受学问，所以现在一节课相对来说比较轻松！

我现在上课不是很成熟，这也仅是不成熟的看法，记录我的老师道路！

二年级老师个人教学反思6

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自我成长的轨迹，真实地感受到了一位位充溢活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳闻目睹。我以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!

给孩子一个什么样的语文课堂

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文老师应当让学生觉得极富“活力”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有活力的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习呈现给学生一个“充溢活力的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、敬重“须要”，注意“激趣”。

经过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的进取教学气氛。为了激发学生的学习爱好，我在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面对太阳，跟我一齐一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们接着跟着我做。反复几次，孩子们个个爱好盎然，有的跑到我的跟前和我一齐说，一齐背，有的载歌载舞，背得快乐极了。当你望见孩子们学得快乐极了，玩得快乐极了，你会华蜜无比，感到教学的真正乐趣其实就在那里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和进取性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“沟通的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自我”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是活力燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的.潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点，老师让孩子们自我思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，并且必需把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了异样想喝水，而想喝水并不必需要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注意实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是许多的实践，仅有在实践中，学生的本领才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，并且无形中又积累了很多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍举荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!老师让学生经过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一向以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

(四)给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自我的情感。

比如《桂林山水》描述的是“南国风光”，如何让学生去体验作者酷爱酷爱大自然、酷爱祖国的山山水水的情感呢经过图片、录像资料展示漂亮榕树，而后，引导学生把自我漂亮的家乡介绍给大家。孩子们充溢着骄傲感，饱含着对家乡无比的酷爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自我深深地感动。

2、把人家的语言变成自我的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事。

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜快乐的时间!

二年级老师个人教学反思7

胜利之处：

6、7的乘法口诀是学习2~5的乘法口诀的基础上进行教学的。乘法口诀是小学数学中最基础的学问之一，对今后的计算具有重要作用。所以我把本节课的学问与技能目标设计为：

①经验6、7的乘法口诀的编制过程，运用乘法的意义理解6、7的乘法口诀，学会并熟记这几句乘法口诀。

②多种形式记忆6、7的乘法口诀，利用6、7的乘法口诀进行简洁的计算，并解决实际的问题。

一、创设情境

学生都有买东西的经验，所以这节课我就把这个题材引入到课堂上，使学生置身于生活的氛围中，产生剧烈的求知欲望，使学生颇有爱好地投入的到新课的学习之中。

二、利用学生原有的阅历

新课标的一个重要理念就是课堂学习要与学生原有的经相联系，要从学生已有的认知结构和原有的生活阅历动身。在教6、7的乘法口诀时，考虑到学生已有2~5的乘法口诀的`基础，所以让学生自主编6、7的乘法口诀，找出它的特点，并用多种形式进行记忆，让学生联系以往的学习阅历，去学习新的乘法口诀。

三、巩固练习，强化新知

设计了一些不同形式的练习来巩固学问，练习的趣味性较强，形式也比较丰富，希望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的亲密联系。

不足之处：

反思本课的教学，从整个流程来看，还算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数学生能背出6、7的乘法口诀。但我知道，这只是教学的最基本要求，仅此而已还远远不够。我会在今后的教学中，更加努力。

二年级老师个人教学反思8

二年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的改变。如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。

一、仔细备课，提高教学效果

要想让学生一堂课聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。起先上课的时候经常觉得力不从心，觉得孩子总不仔细的听课，不用心，常开小差，经常半路停下来处理课堂纪律问题。反省后觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位老师的《给我一个班，我就心满足足了》，才有所感悟。这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难!”这是因为她有足够的自信让孩子必需情愿听自我的课。我起先反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题。我起先注意提高课堂本身的趣味性，更加专心的去好好的备课。你的课有活力，同学们就简单被你的活力所带动;你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，乐于学习。所以要专心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。

二、提高学生自主学习的本领。

在新课程中，老师的改变最大，老师将不再只是学问的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。学生的学习方式从传统的理解学习向自主学习转变。要让学生学会学习必需要让学生先学会预习。语文预习简洁而好用，编首打油诗，仅有二十字：读思存疑问，课前非常钟。专心能坚持，等同半天功。详细分析有：

(一)、细读。课前仔细阅读每一篇文章，读准字音，读清字形，读明字义，读对节奏，读懂情感，读出诗文的音乐美。“书读百遍，其义自现”，“读”是学习语文的基础。

(二)、深思。预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清文章的'层次，总结文章的资料，鉴赏文章的技法，思索文章的哲理和蕴含的情感。

(三)、疑问。学生在预习中发觉了课文里的问题，提前在心中存留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习时发觉的问题。如此这般，简单和老师互动沟通，就能够到达事半功倍的效果。

“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。预习的好处许多：能够强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，提高听课效率;能够提高课堂笔记水平。当学生学会如何预习时，那么他们的自主学习本领也将有所提高。

二年级老师个人教学反思9

老师应相识到学生是课堂的主体，老师仅是活动的组织者和引导者;在课堂活动中，应当把更多的时间留给学生。

教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。假如活动内容过于浅显，则不利于调动学生参加活动的热忱和爱好;假如活动内容或形式过于困难，则会使学生产生畏难心情。本课的形式是让学生探讨所熟识的事情(比如，饮食结构的改变)。学生在探讨时有话可说，并很好地运用了所学语言。另外，活动的设计还应留意层次性，即应由易到难，让学生逐步适应。

还有不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有驾驭了肯定的语言形式才能在详细在活动过程中，老师应对学生加以引导，包括供应简洁的`范例，帮助学生完的情景中加以运用。

在活动过程中，老师应当对学生加以引导，包括供应简洁的范例，帮助学生完成学习任务，让学生体验到学习胜利的欢乐。

还有要在恰当的时机纠错。口语练习时，老师最主要的任务应是帮助、激励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区分对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误应引起重视，避开其泛滥。但是在学生自由表达思想时，不宜过多订正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时沟通是首要的。并且不断纠错还会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因胆怯 出错而不敢开口，造成学生心理的障碍。

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。特定的环境为口语交际供应了场合、对象、目的等详细条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。教学中，老师要依据教材设计的话题，合理拓展，细心创设符合学生实际的交际环境，让学生担当有实际意义的交际任务，激发学生剧烈的表达自己思想的愿望，让学生兴趣盎然地去沟通去体验，获得身心愉悦和审美感受。老师在设计交际环境时还应留意真实性、现实性、趣味性和可操作性。

活动完成后，老师应当刚好对学生的学习状况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。在评价的过程中，老师应当充分确定学生的进步，激励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦心情。

总之，老师应当激励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他们所熟识的感爱好的话题，在操练过程中赐予肯定的提示，比如一些单词、词组的用法，让学生即提高了口语实力，也巩固所学的学问要点及用法。

而且，上完这堂课后，让我更清晰地意识到备课再怎么仔细，教案再怎么具体，也要依据学生，依据课堂中的实际状况随时变更策略，应变实力肯定要强。我们常常教化孩子不要死读书，我想，同样我们也不能死教书，只有仔细学习“新课标”，运用新理念，才能更好地把素养教化落到实处。

二年级老师个人教学反思10

1、在学生操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下，说一说，孩子很自然的就发觉了线段是有长短的。

2、在相识长方形中的线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕，其实可以清楚的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着许多条这样的线段。这样对后面组合图形中的线段辨析会有肯定的帮助，区分边和线段的区分。

有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的'状况下，提出“这条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，孩子特别感爱好，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证