2024年《少年闰土》教学反思（精）

第页2024年《少年闰土》教学反思（精）《少年闰土》教学反思1

这节课上完后我有一些体会：

1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好……那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的.情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义……谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。

3、在教学中比较注意为学生发展而服务：

在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。

《少年闰土》教学反思2

在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；

从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；

还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地相识人物。

分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的'同学的外貌，写完后，站起来读，让同学揣测写得是谁，这样不仅熬炼了学生写作的实力，更激发了学生的热忱，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了许多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，常常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有许多许多。

仿写的确是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，刚好让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。

《少年闰土》教学反思3

《少年闰土》选自鲁迅先生的小说《家乡》，与小说的原意是有区分的。对于小学生来说，点到为止，激励有爱好的学生可以读一读这本小说。

在语言上，有一些词语和句子与当今的用法还是有区分的。如：检贝壳、希奇；再如：仿佛年纪；又如：我于是每天盼望新年。我给学生的观点是：白话文就“白话学”，现代文就现代学，这是风格，不是错误。

在文章的结构上，我让学生依据课后其次题的提示：月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲簇新事的闰土、分别时的闰土，这样就很轻松地驾驭了文章的结构。我引导学生明白理清课文脉络的方法：抓住题目中的关键词，围绕这个关键词，一个意思就是一部分。可能中等以上的学生能领悟意思，并会运用，这就足够了。终归，教学是多数人的教学，不能因为个别学生而影响整体安排。

在文章的立意上，让学生通过闰土讲的四件事，有理有据地总结出闰土的性格特点：聪慧能干、机灵英勇、见多识广。详略支配得当，更加突出了闰土的见多识广。

若再教学这篇课文，就让学生先依据课后题理清文章脉络，再选出最重要的一部分来理解闰土的性格特点，最终站在作者的角度说出自己自己对农村生活的`憧憬。再从课文找出语言的特点，与现代文做对比，让学生学会二者都正确的观点。最终再说说少年闰土与中年闰土的巨大反差，是社会的黑暗让一个机灵英勇的少年变成了木纳呆板的中年闰土，这只是当时社会的一个缩影。

要想变更一个人，只有从思想上唤醒他，所以鲁迅才会弃医从文，拿起笔当枪，用文章来唤醒麻木不仁的中国人民，无愧于文学家、思想家、革命家的称号。

最终，我又补充了鲁迅先生的名言，结合名言，更加深刻地来理解鲁迅这个人物。

《少年闰土》教学反思4

《少年闰土》是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《家乡》。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。在课堂上学生们热忱高涨，不仅仅对这篇课文充溢了热忱，并且还生成了很多我所没有预料的精彩：

学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的`点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的难懂之处，须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的挚友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

小组展示不仅仅激发了学生的参加爱好，并且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在沟通中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主子，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。

《少年闰土》教学反思5

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要说的人物说出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。

我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生视察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人宠爱，课文中的我为什么宠爱他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、相识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务虽然比较简洁，单我花的时刻不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事务串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中明白资料，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思;很留意把明白语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的.四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上明白，我想有点难于是我采纳比较的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能明白为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

教学过程中也出现了不少的问题：

1、整堂课的容量支配显得有点大，正因容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时刻关联，学生对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。

3、教学中注意点词语明白渗透得还不够。

《少年闰土》教学反思6

《少年闰土》这篇课文我曾经参与过课堂教学竞赛，但是那时教的是五年级的学生，现在的教材把这篇课文编排到了六年级。这篇课文也是第五组课文的第一篇课文，这一组课文的的重要内容就是“走近鲁迅先生”。《少年闰土》节选自鲁迅先生的《家乡》。

这篇课文的内容我很熟识，几乎会背了。这次再读的时候，我有了不同的感受，以前始终认为鲁迅先生的文字生涩难懂，但是这次读来，却没有那样的感觉。除了文中有少数生僻词之外，这篇文章的主要内容学生还是简单把握的，那些生僻词学生完全可以联系上下文去理解。而且，我觉得这篇文章的内容读来很好玩，也很有味道。

于是，在设计这篇课文的教学的时候，我确定从激发学生的爱好入手去绽开教学，学生最感爱好的无非是闰土为“我”讲解并描述的乡下生活的趣事。于是，我第一课时我支配学生自学闰土为“我”讲解并描述的故事，要能够用自己的语言复述故事，其次要从中去体会闰土是个什么样的孩子呢？

其次课时的时候我引导学生沟通。

先学习闰土的外貌，我指导学生抓住人物的一个特点去描写人物外貌的写法，并绽开了一个小练笔的练笔，在小练笔中我发觉学生能抓住特点去写，但是学生的语言比较贫乏，心明笔不明，因此在以后的教学中要指导学生去读更多的书，并且还要读有所获。

然后去体会几个含义深刻的句子，比如“啊！闰土的心里有无穷无尽的'希奇的事，那是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空。”这句话，由于学生充分体会了闰土农村生活的多姿多彩，因此理解起来没有任何苦难，他们很轻松地理解到了“我”对农村生活的憧憬和对“大少爷”生活的不满。同时我在这里引导孩子们绽开想象，大少爷的生活究竟是什么样的？并用几句话进行描述城里大少爷的生活，然后引导学生比较，“我”的生活和闰土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之处，从而告知孩子们我们既要会学习又要会生活，既要学习书本学问又要学习来自自然来自生活里的学问，这样的人生才是完备的。

鲁迅先生终归是大师，以前我对教材里收录这课觉得有点不行理解，但是，再次解读课文后才知道那些误会是由于自己的浅薄引起的。这些课文的教学，须要教材多费心，多用点心思，才能让学生真正学有所得！

《少年闰土》教学反思7

这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；其次课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预料。学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我留意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、美丽，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。

例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑探讨”的把握处理。

问题的产生：

在上《少年闰土》第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要探讨的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的`质疑，同时，质疑的过程也须要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思索着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？探讨的问题应当从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的看法、困惑，应当是探讨的问题。另外，学生在探讨和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生接着深化学习的地方。

《少年闰土》教学反思8

古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，假如在关键的地方抓住一些疑难问题，深化思索，就会使读书不断得到深化。因此，在阅读课文时，假如能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展。小学语文教学中，激励学生质疑问难，正是依据小学生的心理特点，爱护和激发了学生的新奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。

结合我们语文组的微型课题《在阅读教学中培育学生的问题意识和提问实力》，我设计我的教学：首先，在出示课题后，让学生围绕课题进行质疑，学生纷纷发言：“闰土长得是什么样的？”课文中写了“我”和闰土的几件事”？课题为什么不用《我和闰土》？闰土的性格是怎么样的？之后，在学生整体感知课文内容后，再次引导学生提问。①抓住课文的重点的.问句未提问。②抓住重点的词句来提问。③利用标点符号的发问。④结合课文后的习题来提问。学生在充分的预习后，纷纷提了问题。特殊让我惊喜的是，学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。课上我们让学生尝试背诵《少年闰土》第一自然段时，一生将“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了“。背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发觉他背错了，于是另一生立刻质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？当我听到这句话时，我的眼前立刻一亮，这就是学生的一种质疑实力的体现。这近两个月以来，我对他们的质疑实力的培育，终于有了收获。

但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾：课上第一节课时，学生的自主性体现的不够，学生的朗读不够。学生的课前预习不够，致使课堂的效果不好。组长的组织实力不够。而这些不足都是我今后的教学路上的进攻方向。

无论是胜利的课，还是缺憾的课，对我来说都是一种收获。因为我们都是在不但的取其长，补其短的过程中学习，让自己不断的成长。

《少年闰土》教学反思9

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。

我自认为的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的.一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生视察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。

这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、相识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时“雪地捕鸟”这一事务时，引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事务串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。

使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

《少年闰土》教学反思10

《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的`孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生视察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写相识他！

在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作爱好就能得到培育学生的写作实力便能得到提高。

《少年闰土》教学反思11

《少年闰土》是一篇非常经典的文章，节选自短篇小说《家乡》，是鲁迅先生的代表作品之一。因为写作年头距离今日较为遥远，学生对当时背景的难以理解，加之个别词语稍显生涩，学生理解起来也有肯定的难度。

课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。

我上的是第一课时，须要驾驭课文中的生字词语，理清课文的思路，学习描写闰土外貌的内容，因此，我把学习的'主动权交给学生。学生在自主学习中，难免碰壁。这时就须要老师进行适当的点拨。

学生在读到“五行缺土”时，就不理解“五行”是什么意思，我建议学生通过查字典和词典的方法理解意思。在理清文章的思路上，学生都能用自己的话概括每件事，但不够简洁，当我对“雪地捕鸟”这件事概括了以后，学生们很快总结出了其他几件事的小标题。在学习描写闰土外貌的内容时，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子，读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生只说闰土很可爱，通过老师点拨后才能理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。

《少年闰土》教学反思12

《少年闰土》这篇文章离学生生活的年头比较远，而且篇幅较长，理解起来比较难，我依据文章的结构特点和学生的认知水平，从学生对文章中闰土讲的事情感爱好这一点入手调动学生学习的主动性，纵观整堂课的'教学，主要有以下几点收获：

亮点一：本课的读做得比较到位，不仅表现为方式的多样性：阅读、默读、引读、表演读等，更表现在方法的指导上，尤其是“看瓜刺猹”的对话，我采纳语言创境、体验创境让学生入文本、品稀奇、享趣味，在读中感悟，完成对人物的整体相识。

亮点二：难点的突破上有创新。关于“四角的天空”我创设了一个有效的情境，即：想象闰土在干那些稀奇事的时候，“我”又在什么地方干什么。在对比中、在想象中，轻松地让学生理解到“我”的生活天地狭窄，进而揣摩到作者对比的写作手法。

亮点三：课文插图的奇妙运用。“月下看瓜刺猹”图三次出现，让学生看图学文悟情，而“两人闲聊图”营造的对话情境让学生爱好盎然，收到了很好的效果。

本节课也同样存在一些缺憾：

缺憾一：课堂中学生特性化的思维空间还没完全打开，没有得到更大的发展，特殊是生生之间没有广袤的沟通。

缺憾二：因为时间的关系“四角的天空”定位较浅，在“我”与闰土进行对比后，假如再让学生回扣对“四角的天空”又有了什么新的理解，这样学生获得的感悟就比较深刻。

“教学恒久是一门缺憾的艺术。”正因为有缺憾才要不断反思，我希望自己在反思中能获得提高，使自己的教学水平更上一层楼。

《少年闰土》教学反思13

《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练非常有效。

首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的`形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。

这时抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写相识，此时学生便饶有爱好地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还实行的一个“认人大行动”呢！

以课堂为依托，以文本为突破口，把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。

《少年闰土》教学反思14

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。

首先我导入课题，通过学生自学了解闰土是一个怎样孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生视察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、相识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务虽然比较简洁，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过