2024年精《莫高窟》教学反思篇

第页2024年[精]《莫高窟》教学反思篇《莫高窟》教学反思1

《莫高窟》这篇课文介绍了世界著名的艺术宝库敦煌莫高窟中精致的塑像和明丽多姿的壁画，赞美了我国绚烂的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较美丽的。所以我在教学的过程中，采纳观赏为主的教学方法，从而使学生由观赏这漂亮的壁画时所产生的感叹升华到为我国绚烂的古代艺术而傲慢。

在孩子们对课文内容有肯定相识后，我让学生选择自己最喜爱的段落来朗读。许多学生都挑了第四自然段，因为他们都认为这一段所描绘的情景比较美丽，所以我请一位学生来朗读，其他同学闭目观赏。主要目的一是为了训练学生的朗读，二是让学生通过自己的想象来加深对课文的理解和激发他们自己内心的感受。有时候老师的讲解的比不上学生通过自己的想象感受得真实，他们可以通过自己丰富的象想力将景象呈现在脑海中，然后让他们有种身临其境的感觉，而这种感觉单靠老师的一张嘴是换不来的。

接着，我借助多媒体让孩子们来个直观的感受，在发挥想象。让孩子们观赏彩塑，其中有具体描述卧佛的`一段描写。让孩子们对过以后，能通过自己的想象出其他彩塑的样子、形态、动作等等。孩子们发挥自己的想象把彩塑的丰富多彩表现的更加淋漓尽致。

上完着课后让我深刻的感受的千万不行小看孩子们的想象，他们会让课文更加的活泼、生动、真实。

《莫高窟》教学反思2

《莫高窟》这篇有点说明性质。结构清楚，先从总的方面简介莫高窟，然后分别从莫高窟保存的彩塑、壁画和藏经洞叙述敦煌艺术，最终总结全文。通过总——分——总的格式，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库展示在人们眼前，同时赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的创建力。

新的课程标准上说：新的课程标准上说：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文学问。这一课，课上首先要明确本课的教学目标，达成的教学任务，在这个基础上，让学生了解总分总构段方式的作用并学会在中运用。

那么这一课，的表达方式就是是指导学生习作的语文学问，在了解总分总这个学习点的基础上，体会这种写法更能展示出莫高窟的艺术成就，让人印象更深，理解更透彻。学习时首先让学生自由朗读，说说的结构。然后再读课文，说说每一节的主要内容——抓住中心句。最终细读课文，了解如何说明中心。这样几步下来，学生了解了的结构，明白了内容，感受到了历史文物的魅力，油然而生的是对创建这些漂亮事物的人的钦佩之情。都说“榜样的力气是无穷的”，有这么一个好的.事例，引导学生作文多好呀！把学生的视线引导我们自己的校内——干净整齐的操场、漂亮迷人的花坛、内容丰富多彩的文化墙，让我们学校美景与文化相结合，形成了一个文化氛围深厚却又漂亮向上的学校。

这时提出：采纳总分总的格式介绍一下让你印象最深的校内之景，想想你为什么要介绍这个景？有哪些物让你难忘？就这样一篇总分总构段的《漂亮的校内》就在学生的笔下生成。这比起脱离例子去进行系统的讲授和操练来得更简单更轻松吗？

《莫高窟》教学反思3

本文是一篇说明文，描述了敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑、雄伟奇丽的壁画和藏经洞，通过详细的语言文字把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库淋漓尽致地呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的才智与勤劳。

课文虽然是一篇说明文，但是语言美丽，有显明的`特色，很值得细细品读。特殊是一些排比句把彩塑和壁画描绘得惟妙惟肖。但是光是品读语言还不足以让学生真正走进莫高窟的世界，为了达到更好的学习效果，我在课堂上运用了多媒体课件。课件中包括彩塑、壁画（飞天）的图片和莫高窟的视频材料，内容丰富，观赏性很强。当一幅幅精致的画面呈现在学生的面前时，惊羡之声不绝于耳，教学效果立竿见影。同时，多媒体的呈现还很好地帮助学生理解了文中一些词语的意思，如雄伟奇丽、精妙绝伦等。网络资源的利用让学生的爱好更加深厚，学生的思维忽然活跃了起来，丰富了想象力。

欠缺之处：课堂上学生缺乏思索，在让学生仿照说话的时候，好像奇妙的词语都让文章的作者给说尽了，学生的语言贫乏，没有美感。

《莫高窟》教学反思4

第12课《莫高窟》也是一篇介绍我国名胜古迹的文章，《莫高窟》这篇课文介绍的是我国西北敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的才智。这篇课文结构清楚段落少，学生爱读。叙述详细，文字浅显，学生好理解。而且本课的课文写作手法和《桂林山水》的写作手法一样，都是采纳“总—分—总”的形式。因此，在教学时，完全可以让学生自学。

一、初读课文，感受“敦煌莫高窟”是闻名遐迩的艺术宝库。

二、品读课文，教学时我采纳的是图文结合的方法，展示洞窟中“精妙绝伦的彩塑”、“雄伟奇丽的壁画”以及曾藏有很多宝贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文比照，感受莫高窟雄伟、奇妙的魅力，让他们牢记：这一切都是我国古代劳动人民才智的结晶。学生的充分朗读，使他们最大限度的感知、体验莫高窟的美。

三、在学生感知课文时，练习也是必不行少的`。本课在写作上运用的排比句式比较多，因此，在课堂上，让学生也用有的，有的，有的句式练习说话。

由于没有把握好时间，教学没有完成预期设计的教学任务。本课结束后，我深思了几点，一是课堂驾驭实力有待提高。二是没有开发学生的想象力。三是细微环节之处还须要留意。以上这些都是须要自己在平常的教学中好好改进提高，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。

《莫高窟》教学反思5

《敦煌莫高窟》这篇课文介绍了世界著名的艺术宝库敦煌莫高窟中精致的塑像和明丽多姿的壁画，赞美了我国绚烂的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较美丽的。所以我在教学的过程中，主要采纳了观赏为主的教学方法，从而使学生由观赏这漂亮的壁画时所产生的'感叹升华到为我国绚烂的古代艺术而傲慢。这篇课文的中的其次自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的理解还比较简单，因为可以通过视察自己的手掌想像到佛像小究竟是小到什么程度。但是对于“九层楼那么高”这个概念要学生一下子去想像就比较困难了，所以我就用三层楼高的教学楼作例子，“同学们，假如我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的面前你会有什么样的感受呢？”学生很快反应说“很高”、“很大”、“宏伟”于是我又引导说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比我们教学楼再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢？”接下来，我自己朗读课文，让学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：“刚才你看到了什么呢？”学生的想象力让我佩服，有同学说：“我刚才爬上了塑像，站在了佛像的顶上，向下远眺，发觉全部的一切都变得非常渺小。"“我站在那个佛脚下，很努力地向上看，却似乎都看不到佛顶”“我感觉佛像非常宏伟，而且我在想，古代人是怎么把这尊佛像造出来的？”这次的朗读由于学生的感情得到的激发，所以在朗读时也加入了他们对课文的理解，情感更为丰富。虽然这一段并非本文的重点段落，但是我认为假如在此时能够事先激发学生的感情，为后文做好铺垫，对于整篇课文内容的理解和情感的培育都是有好处的。

在对整篇文章教学完毕后，我让学生选择自己最喜爱的段落来朗读。许多学生都挑了第四自然段，缘由是这一段所描绘的情景比较美丽。所以老师请学生来朗读，在朗读感受中，学生把听到的内容干脆反应到头脑中，并通过自己丰富的想象力将其呈现在脑海中，让他们有种身临其境的感觉。在他们脑海中勾画出那幅漂亮图画的时候，也就达到了这篇课文的教学目的。

《莫高窟》教学反思6

上《莫高窟》这一课，为了使学生能更简单，更精确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清晰，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很简单归纳出每部分的段意和主要内容。为了让学生近距离地感受莫高窟的美，这节课我们把课堂搬到了多媒体教室。

一幅幅精致图片的出现，使学生都忍不住啧啧赞美。信任这人些画面肯定深深地印在学生的记忆中，这是多媒体毋庸置疑的优势。但是可能是我在观赏图片上花了较多的时间，导致课来不及上。在借助多媒体上课的时候，合理支配教学时间，提高效率我得好好思索。

学习这一篇课文前，带学生去了电脑房查阅了寞高窟的相关资料图片，扩大学问面，增加民族骄傲感。开课前，我从凤凰网上找到了精致的课件，依次展示的洞窟中“精妙绝伦的彩塑”、“雄伟奇丽的壁画”以及曾藏有很多宝贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文比照，感受莫高窟雄伟、奇妙的魅力，相识我国古代绚丽文化的同时，体会作者美丽细腻的描写笔触。最终全文观赏的课件展示，给学生以剧烈的视听享受，引起学生的情感共鸣。整节课学生爱好盎然，主动投入，发言踊跃。特殊是在自读自悟“藏经洞”一段时，能抓住文中重点词语说出独特感受，全课收到了预期的效果。《莫高窟》教学反思《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大创建力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

一、引导学生进行特性化阅读，张扬特性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践？要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以激励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和观赏精致的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜爱哪里就说哪里。学生通过用自己喜爱的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充溢朝气，畅所欲言，无疑使学生的特性得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

《语文课程标准》在其次部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培育爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借详细的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿按例句，绽开想象，用“有的？有的？有的？有的？有的？”描摹飞天的'形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵竞赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报？形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。《莫高窟》教学反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的才智与勤劳。

由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体协助教学，突破难点。多媒体绘声绘色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习爱好，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生视察实力，补充文字材料和试验操作无法传递的空白，有着不行比拟的优势。

教学中，我考虑到学生对莫高窟很生疏，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的探讨热忱，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的相识过程，使学生驾驭重点，有效地突破难点。如，在理解雄伟奇丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊羡声，看完后，个个啧啧赞美，很快就理解了雄伟奇丽的含义。

《莫高窟》教学反思7

《莫高窟》是苏教版五年级语文上册的教学内容，课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的创建力。课文结构清楚，叙述详细。但是文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的学问基础有肯定的距离。以此为基础，我确定把教学的重点放在读书指导和引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话上。

在教学彩塑部分时，让学生默读文章抓住“慈眉善目”、“威严凛凛”、“强壮威猛”，感受彩塑“特性显明、神态各异”的特点，配以图片展示，让学生在直观感受和语言文字之间建起“桥梁”，最终有感情地朗读课文，使语言得以内化。

在教学壁画部分时，让学生紧紧抓住壁画“雄伟奇丽”、“丰富多彩”的`特点，细致品读语言文字去感受壁画的漂亮，领悟语言文字的精妙。在处理壁画内容丰富多彩的时候，白板出示填空，让学生补充句子，培育学生说话实力的同时，在补充的过程中又一次体会到了壁画内容的丰富多彩。

藏经洞一段前后感情改变较大，主要让学生读，体会其中所包含的“傲慢”、“生气”两种感情。然后补充西方列强掠走宝藏的资料，激起学生心中的怒火，激起他们对祖国的爱。

三个部分的处理，落脚点都放在感受祖国绚丽辉煌的文化和我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的创建力上。

课前是这么安排的，课堂上也是这样进行的。上完课有这么几点要说：

一、课进行的较为顺当，教学目标达成良好。

二、读的还是不够，特殊是藏经洞部分，只读了两遍一遍默读一遍指名读。

三、课备的还是不够细致，特殊是备学生还不够谨慎。主要表现在，补充说话部分没人举手，这是我第一遍在二班试讲时就遇到的问题，但是没有引起足够的重视。

四、课堂机制还不够敏捷，有待以后日常工作中加强练习。

总之，上完这节课我自己还是比较满足的，较之以前的课这节课上我的废话明显削减，也更从容更镇静了。我会加倍努力，争取更大的进步。

《莫高窟》教学反思8

这学期的公开课在昨天上午第三节课结束，虽说公开课与平常上课区分很大，而且有时学生的接受效果还不如时常课，但对于年轻老师来说，多上公开课还很有利于自身专业成长的。压力大了才会有更多的动力，有了公开课就没了随意上课的理由，你会鼓足干劲的打算，才会发觉只要努力激发自己，你也会成为最好的老师。

我从四上起先接这个班，虽然三年级他们就已经接触自学型课堂教学，但系统的语文自学教学是从四下起先的'。就现在来看，孩子们的自学还是很好的，大部分的语文课我都会采纳部分自学的方式进行教学。反思这节自学型课堂，孩子们学得很好，作为老师的我则我没有教好。

一、作为老师，自育自学的根本理念我还没有抓牢，我只是简洁的仿照自学的“模板”在上课，许多环节的设计我都不明所以，对学生的回答我也不能做到刚好、有效的反馈。针对这一点，在以后有时间的前提下肯定要多看相关的理论书籍。

二、自学型课堂应当是学生自学，学生多说，老师的角色更多的是引导和点拨，但这节课看不到我在引导和点拨学生，我只是在反复的重复学生的问题和回答，没能有效评价和反馈，导致课堂实效差，超出课堂时间。

三、自学提示设计上存在问题。自学提示其次项“尝试有感情的朗读自己喜爱的句子和段落“，在自学时基本上没有孩子完成了这个自学要求，他们既要读书，找句子写体会，还要完成学习单，而自学的时间只有10分钟，所以导致学生无暇顾及这个自学提示。另外这个自学提示和小组探讨中的要求重复了，小组探讨其次项“小组合作朗读一个自然段”。小组探讨中已经有了朗读，在学生自学时可以不用重复朗读。

四、对学生预设较少。在日常教学中这一点我极少做到的，备课只顾着自己要讲什么，很少考虑学生是否能够接受，也不管这样的教学方式学生是不是会喜爱，所以一到公开课我也就很少预设学生的回答。以后备课时肯定要关注学生，因为他们才是教学的主体。

《莫高窟》教学反思9

这篇课文我安排分两课时完成教学任务。第一课时的教学，我预定的教学目标如下：

1、初读课文，读准字音，读通句子。

2、理解“威严凛凛”“惟妙惟肖”“啧啧赞美”等词语。

3、概括段意，编写提纲。

4、完成“彩塑”部分的教学。上完整节课，我的感受就是三个字“慌”“缓”“换”。

慌

为了不增加学生的额外负担，我的语文课一般是放在课堂中预习。课堂上我给了15分钟让他们当堂预习，我不指导，他们平常怎么预习的就怎么预习。学生起先翻书动笔了，我在行间巡察着。有的同学在读书，有的同学在划生字词，有的同学在查字典，有的同学在翻相关资料……全部的预习都在四人小组中有序地进行着。虽然，这部分内容我花了珍贵的15分钟，但是，我觉得是值得的。学生学得很投入，一点也没有流于形式。接下来，设计了一些检测的环节，有指名读，有选词填空，有依据成语的意思默写成语。因为前面预习非常充分，所以这些环节也很顺当。但是，在默写词语以及校对这个过程中支配得不够紧凑，所以，当这节课上到一半时，我就慌了，脸也红了：今日的学习任务完不成啦！在字词部分花地时间太长了，导致后面的第2小节的'内容是整个吞枣。

缓

教学中，最漂亮的是等待。等待是一种艺术，让全部的孩子都在你的耐性地倾听中圆满地完成任务。所以，在教学中我依据学生的学习状况，刚好调整自己的教学行为，“缓一缓”，放慢节奏，这样学生才真正地成为课堂的主子。老师切不行行色匆忙，那样的课堂是老师的舞台而不是学生的殿堂。虽然，时间的支配上有点不合理，但是我觉得前面的基础学问学生驾驭得很坚固了。欠缺地是文章的整体把握，学生的读书声少了，没有把书读透就“开讲”了。尤其是在“彩塑”这部分，我原本的设计是要让学生在熟读的程度上能够当堂背诵。因为其次课时，还有“壁画”“藏经洞”，这两部分内容也是要求背诵的。所以，第一课时肯定要把“彩塑”这部分内容当堂会背诵，很缺憾的是我没有达到这样的预想效果。

换

以生为本的理念也逐步被我接受，也慢慢地渗透在我的课堂教学中。改换了我原本的教学思路，先生后师，先学后教。我正努力创设一个高效的语文课堂！尽管本节课有许多的不成熟，但是，一次不成熟会换来更多的日臻成熟。教学就是一个不断摸索的过程，这样才能提高自己的教学实力！

《莫高窟》教学反思10

本堂课中，我尝试采纳小组合作学习的方式，让学生进行沟通、合作学习，取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了学生的视野。这种新奇的学习方法，也提高了学生学习的爱好。

多媒体教学手段的运用，效果特别好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边观赏这些充溢艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。

加强词、句的训练，说话的训练。如：学生通过观赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同特性，仿照书上“有的.……有的……还有的……”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和特性。

再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的伸展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些美丽的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

《莫高窟》教学反思11

敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，为了让学生更透彻地了解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。学生对此很感爱好，同时也受到了一次深刻的爱国主义教化。

这部分学问离学生的生活较远，自学实力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，依次展示洞窟中“精妙绝伦的彩塑”、“雄伟奇丽的壁画”以及曾藏有很多宝贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文比照，感受莫高窟雄伟、奇妙的魅力，让他们牢记：这一切都是我国古代劳动人民才智的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞美中得到了确定。并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。这样，就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。

在带领学生深化走进课文的同时，我没有遗忘对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的______，有的______，有的______，有的______”练习说话。

另外，在教学的过程中也留意将文章的结构反复强调。不足之处是每一段的结构交待得不够清晰。

对于课文中的过渡句进行了重点讲解，告知他们什么是过渡句，作用是什么。并且通过一个小练习，帮助他们真正理解与驾驭。

当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深化的思索：在学生汇报沟通自己的.学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。

另外，学生朗读水平的培育仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节原委该怎样穿插在课文中还须要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。

以上这些都是须要自己在平常的教学中好好总结的阅历，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。

《莫高窟》教学反思12

对本节课比较满足的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面）

《敦煌莫高窟》这篇课文介绍了世界著名的艺术宝库敦煌莫高窟中精致的塑像和明丽多姿的壁画，赞美了我国绚烂的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较美丽的。所以我在教学的过程中，主要采纳了观赏为主的教学方法，从而使学生由观赏这漂亮的壁画时所产生的感叹升华到为我国绚烂的`古代艺术而傲慢。现在我就来谈谈我在本堂课教学中的一点感受。

这篇课文的中的其次自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的理解还比较简单，因为可以通过视察自己的手掌想像到佛像小究竟是小到什么程度。但是对于“九层楼那么高”这个概念要学生一下子去想像就比较困难了，所以我就用三层楼高的教学楼作例子，“同学们，假如我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的面前你会有什么样的感受呢？”学生很快反应说“很高”、“很大”、“宏伟”于是我又引导说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比我们教学楼再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢？”接下来，我自己朗读课文，让学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：“刚才你看到了什么呢？”学生的想象力让我佩服，有同学说：“我刚才爬上了塑像，站在了佛像的顶上，向下远眺，发觉全部的一切都变得非常渺小。”“嗯，那种心境肯定比站在一望无际的大海上远眺更开阔吧！”“我站在那个佛脚下，很努力地向上看，却似乎都看不到佛顶！”“哦？是吗？当时你有什么感受呢？”“我感觉佛像非常宏伟，而且我在想，古代人是怎么把这尊佛像造出来的？”“嗯！是啊，我们古代的劳动人民是如此的宏大和充溢才智！那就请你们再读一读这个自然段！”这次的朗读由于学生的感情得到的激发，所以在朗读时也加入了他们对课文的理解，情感更为丰富。虽然这一段并非本文的重点段落，但是我认为假如在此时能够事先激发学生的感情，为后文做好铺垫，对于整篇课文内容的理解和情感的培育都是有好处的。

《莫高窟》教学反思13

《莫高窟》是苏教版小学五年级上册第18课的课文。课文介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有文物的藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的创建力。本课教学内容为其次课时，主要学习彩塑和壁画，藏经洞等三个方面。

结合实际，考虑到本班学生学习本课内容时，课文中所介绍的敦煌莫高窟的艺术特点与学生现有的学问基础差距比较大，可能会因为对莫高窟的学问了解甚少而影响对课文的理解。所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画、的相关图片，设计制作了教学课件，在教学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。大量运用网络创设的情境，将教学的“静”变为“动”，真正使课堂充溢情趣。让学生自主地学习，对莫高窟有清楚地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。我的指导下，通过看、读、听、想、写等多种学习方式，使学生深化学习课文内容。

整堂课，我依据新课标理念，结合多媒体，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较胜利之处总结为以下几个方面：

1、利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特殊是美仑美奂的飞天，并配以美丽的音乐，给学生以剧烈的视听享受，激发学生阅读的爱好。利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情的图片，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威严凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，PPT展示雄伟奇丽的壁画后，再让学生用“有的？有的？有的？还有的？”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。

多媒体教学手段的运用，效果特别好。大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，让学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我让学生边读课文，边观赏这些充溢艺术美的'图片，真可谓是一种享受。也能更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。为了使学生体会出剧烈的民族骄傲感，我又充分挖掘了课文的情感因素，在讲授环节中，我多次采纳信息技术播放视频，flash及相关的配乐等。引导学生用“心理视线”去领悟，让学生得到情的激发、美的熏陶。另外，我考虑了许多设计内容的真实性和趣味性，并力求在PPT设计上敏捷多变。让学生走进课文，发挥网络课堂教学的作用。

2、注意加强词、句的训练，说话的训练。

如：“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的伸展双臂，翩翩起舞？指名学生声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天画面用语言描述出来。在熟读的基础上，把这些美丽的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

3、以学生为主体。教学中，我将图文进行结合，因为，只有让学生通过媒体，借助课文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞美中得到了确定。注意给学生创设说话的机会，有效的激发了学生的说话热忱。如，当学生理解了精妙绝伦的彩塑，啧啧赞美时，我适时引导学生想象，游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时，会怎么说，怎么做呢？引导学生图文比照，感受莫高窟雄伟、奇妙的魅力，让他们牢记：这一切都是我国古代劳动人民才智的结晶。学生有感而发，说得很精彩。课堂上采纳敏捷多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！

但在这堂课的教学中，还有一些问题和不足值得我思索：

1、图文结合的教学，图片何时出现才能跟文字更好地结合，才能有助于学生更深地理解课文内容？

2、当课堂出现生成时，会耽搁较长时间，可能会影响整节课的完整性，这时该如何处理，终归鱼和熊掌不行兼得。

“活到老学到老”，我会不断努力，利用现代化技术，使自己的教学水平再上一个新台阶。

《莫高窟》教学反思14

和“莫高窟”是中国西北一个文明遗产所在地不一样，“《莫高窟》”是一个文本，设计教学前，我对这个文本略加分析：

这是一种介绍、说明性的文本，即它的类，是比较宽泛的说明文；与之同类相像的，是《兵马俑》，宽泛地讲，也包括《九寨沟》这样的风景点介绍的文本。

这个文本的整体特点是：以空间结构为依次，采纳与叙述不同的共时解说（即各段之间是可以交换位置的）；总－分－总结构。其“分”而详细写的部分，分别讲了彩塑、壁画、藏经洞三个部分。

在彩塑中，正面描写与侧面描写（游客赞美）相结合，突出特性显明、神态各异、维妙维肖这三个关键词。

壁画结构与彩塑基本相像，关键词是雄伟奇丽、内容丰富多彩、精致、绚丽辉煌。

藏经洞部分的特点是：面积不大、藏宝丰富、命运坎坷。其中的失宝，大家可能会联想到余秋雨比较闻名的《道士塔》一文，虽考证并非严格，但因感情充足而深得人心。

就课文而言，结构清楚，脉络井然。许多语段、句段可以成为学生阅读和写作的范本。

在教学中，我抓住了文中的词串，由词语入手，通过读——理解——再有感情读这几个环节来完成词语的教学。然后引词入段，在读准音，读通文的基础上，引导学生关注“彩塑”和“壁画”构段上的共同之处：都采纳总分总的写作结构，渗透概括段意的方法：用文中的总起或总结句来概括。“受之以鱼不如授之以渔”，在我们的教学中，不仅要传授学问，更要注意传授获得学问的方法。在教学中，我引导学生关注构段方法，就是希望在阅读中悟到写的方法；第一次引导他们找文中句子概括段意之后，在学习后面几个自然段时，他们一下就知道去找总起或总结句来概括了段意，有效地训练了学生的概括实力，也使学生的思维得以发展。

在这一课时的教学中，我打破了常规的第一课时最初环节的设计，导入揭题后，我进行了第一自然段的教学，通过读——悟引导学生抓关键字词来想象、理解文字背后的`含义。学生抓住“492”这一数字知道莫高窟的洞窟许多；从“悬崖绝壁”一词知道了莫高窟的洞窟在高处，还想象到古代劳动人民为建莫高窟付出许多艰辛，体会到劳动人民的聪慧能干；从“四周布满沙丘”一句知道莫高窟身处茫茫的戈壁大漠。学生对“蜂窝似的”体悟不出什么，我就利用媒体，一出示蜂窝，学生立刻就领悟到“蜂窝似的是说洞窟又多又密。”至此，我抛