2024年《维生素C的故事》教学反思篇

第页2024年《维生素C的故事》教学反思篇《维生素C的故事》教学反思1

《维生素C的故事》课文有两条很明显的线索：一是故事情节的发展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥伦布的心情改变：沉重——难过、感动——越来越沉重——又惊又喜。在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。在其次课时，我抓住其次条线索让学生细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的'无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。

《维生素C的故事》教学反思2

本文讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。本文的重点应当是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

第一点扣住“航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是这一段的.总起句，“特别艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。

“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。”表现了哥伦布的冲突，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难过的，再说，假如这样耽搁下去，可能的探险活动就会失败。这里通过学生设想哥伦布的想法，来体会冲突的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。

“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发觉打下了基础，这个段落让学生分角色读。

《维生素C的故事》教学反思3

从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发觉过程，不仅给人以科学学问的.教化，而且以生动的情节让人感受颇深。假如根据一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的依次引导学生理请文章的层次，依循这个路子绽开教学。

分析课文时，由“莫非隐私在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发觉，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事务是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情改变，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲伤、伤悼。

通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员尽然起死回生的奇迹时的惊异心情，从而感受他迫不及待，刻不待时的激烈心情。最终，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.，《维生素C的故事》教学反思

《维生素C的故事》教学反思4

教材分析

这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采纳故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关学问。

学情分析

本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，老师应激发学生的阅读爱好，注意课内外延长，培育学生的自学实力。

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重点

理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学打算

课件

教学过程

一、揭题

1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

2、那维生素C是怎样被发觉的，又是被谁发觉的呢？

3、今日我们就来读一个《维生素C的`故事》。齐读课题。

二、初读课文，质疑

1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

“海上凶神”这种怪病有什么症状？

病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的缘由是什么？

病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

3、疏理学生质疑，布置学习活动：

①动笔读书：读读找找，自己解疑。

②真情播音员：文中有很多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

4、沟通。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发觉新大陆等）

三、总结延长

课件出示有关维生素的小学问。

内容概括：这篇介绍了关于《维生素C的故事》教案之一,维生素C的故事，希望对你有帮助！

《维生素C的故事》教学反思5

一、教学目标

1、学会本课的10个生字。正确、流利有感情的朗读课文，初步驾驭课文的内容。

2、熟读课文，了解维生素C的发觉过程，懂得任何创建都离不开细心地视察与实践。

3、在朗读中感受体验哥伦布情感的改变，明白其改变的缘由；能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

二、教学重难点

教学重点：

1、了解维生素C被人们发觉的过程。

2、感受哥伦布心情的改变，明白其改变的缘由。

教学难点：

1、了解维生素C的发觉过程，懂得任何、创建都离不开细心地视察与实践。

2、能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

三、教学评价设计

1、在整体感知环节，借助预习单，了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书的状况。

2、在精读感悟环节主要实行读中感悟来达到体会人物心情的目标。在这一环节，引导学生找中心句，找关键词来把握课文的主要内容。通过多种形式的读书、圈画、注释、沟通等形式自读自悟，培育了学生的自学实力。

3、通过拓展作业，扩高校生的学问面，激发学生对科学的酷爱。

4、整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并刚好作出评价。

四、教学打算：

1、学生：仔细读课文，完成预习单。

2、老师：查看学生预习单。

课件

五、教学时间：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知初读感知，整体把握

（一）、板书课题，导入新课

1、齐读课题，质疑课题。

读了课题，你想提出哪些问题？（质疑课题，培育学生动脑的习惯，激发学生从文中找寻答案的欲望。在这一环节，老师可以依据学生提出的问题，有共性的、重点的作为学习的目标，如：维生素C是什么东西？它有什么作用？它是怎么被发觉的？谁发觉的？等。而其他一些简洁的能立即做出回答的则刚好回答。）

2、同学们真会提问题。爱动脑筋、爱思索是个很好的学习习惯，好多的独创、创作就是在这些不经意的提问、思索，进一步探究探讨后得到的。

（二）、检查预习

出示预习单：

1、检查生字，指名读，说说你是怎么识记这些生字的。（针对学生的识记状况刚好作出评价。其中，重点指导“乏、适”的写法，捺要长一些。）

2、积累词语。

路程缺乏艰苦浑身无力

物资适量危急又惊又喜

指名读，

齐读。

（三）、初读课文，整体感知

1、指名分段读课文，读通、读顺。

想一想每一段都讲了什么？

2、沟通初读理解。

通过读课文，课前提出的问题你解决了哪些？（学生大体沟通自己的读书收获，不必做细致的分析。）

沟通哥伦布的有关资料，齐读第一自然段。

3、默读课文，说说课文主要讲了什么事情？（在多读课文、了解每一部分内容的基础上引导学生概括课文的主要内容，初步整体感知课文。）

环节二、部分理解精读感悟，重点突破。

（四）、品读课文，理解航海生活的“艰苦、危急”

1、课文时围围着哪句话写的？（那时、航海生活不光非常艰苦，而且充溢危急。引导学生明白这是对航海生活总的感受和评价，全文也是围围着这句话来写的。）

这句话中关键词是什么？（艰苦、危急）齐读这句话。

2、小组合作探究

先用笔在文中画出有关语句，并在旁边作注释。小组内探讨：哪些句子写出了航海生活的艰苦？哪些句子写出了航海生活的危急？说出你的理解。

3、沟通并读书推动读懂：

（1）体会“艰苦”

出示：船员们在船上只能吃到黑面包河咸鱼。

“只能”是什么意思？说明什么？

指导朗读，要重读“只能”（引导学生理解船员们食品的.单一，为下一步理解得“怪病”的缘由及治疗的方法作下铺垫。）

同学们想一想除了食物的单一，可能还有什么艰苦？（激励学生绽开想象，进一步体会航海生活的艰苦。）

（2）体会“危急”

出示：最可怕的是在航海期间很简单得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。

“海上凶神”是一种什么样的病？得了这种病会怎么样？

“最可怕”说明白什么？

“先···接着···然后···”写出了这种怪病的发生和发展过程。练习用“先···接着···然后···”写一句话，来表现事情的先后依次。

指导朗读，读出“海上凶神”的可怕。（通过理解“海上凶神”的可怕体会航海生活的危急。）齐读这句话。

其次课时

环节二、部分理解精读感悟，重点突破

（一）复习导入

1、听写生字词语

“路程、缺乏、艰苦、浑身无力、物资、适量、危急、又惊又喜”同位相互订正。

2、齐读课文一、二自然段。

3、老师总结导入：哥伦布带领的船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险。生活特别艰苦，只能吃到黑面包和咸鱼；而且很简单得“海上凶神”的怪病。那么这种怪病和课题中的“维生素C”有什么关系呢，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经验一次危急而又难忘的奇迹之旅。（这些导语，意在激发学生的阅读期盼，以达到“未成曲调先有情”的效果，为下面的学习奠定好基础。）

（二）精读课文36小结，体会哥伦布心情的改变。

1、同学们自读课文3-6自然段，边读边画出描写哥伦布心情改变的有关词句。用“先···然后···最终···”说说哥伦布心情的改变。

2、精读每一小节，小组内说说哥伦布心情改变的缘由。

哥伦布的心情先是（）因为（）；接着他的眼里噙着泪水是因为（）；然后（）是因为（）；最终（）那是因为（）。（老师可以利用这些填空帮助学生理清哥伦布心情改变的过程以及改变的缘由。）

3、沟通引导，并指导朗读。

（1）出示：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。

为什么“心情非常沉重”？（联系其次自然段得这种怪病的可怕，来理解哥伦布在遇到这种怪病时的忧心忡忡、茫然无助的困难心情。）

指导朗读第3小结。

（2）是什么缘由让哥伦布眼里噙着泪水呢？假如你是哥伦布，此时你会怎么想？（联系上文绽开想象，体会哥伦布心中对这些得病船员主动要求留在荒岛的感动和无可奈何。）

（3）几个月过去了，哥伦布的船队成功返航了，为什么他的心情却越来越沉重了呢？（引导学生理解这次探险胜利得来的不简单，是用十几个船员的生命换来的，体会哥伦布难过欲绝。）

练习用“越来越···越来越···”写话。

指导感情朗读，感受哥伦布的哀思欲绝的心情。

（4）体会“又惊又喜”

是什么让“哀思欲绝”的哥伦布变得又惊又喜的？

指导分角色朗读感受哥伦布的惊异万分、欣喜若狂的激烈心情。

（三）品读维生素C的发觉

假如你听了那些得了怪病的船员的话你会想什么？哥伦布是怎么想的？怎么做的？

1、默读7、8自然段。

从中你了解了什么？

2、简洁沟通维生素C的有关资料。

3、指名读这两小结，揭示维生素C的发觉。

“一···就···”说明什么？

谈谈此时你对哥伦布又有了什么样的相识？（在这一环节主要是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，来体会哥伦布急于揭开隐私的迫切心情，并从中懂得在生活中遇到惊奇的事情要擅长思索，多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往是新发觉的起先。）环节三、回来整体积累拓展，读写训练

（四）总结全文，揭示主题

1、小结：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。这就说明白很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。

2、探究哥伦布的航海和维生素C有什么关系。

（引导学生明白是哥伦布在航海的过程中发觉野果子中有可以抗“海上凶神”的维生素C，所以本课看似写航海生活实是写维生素C的发觉过程。）

（五）作业

1、这个故事讲给家人听或者用自己的语言或书上的语言把这个故事复述下来。

2、收集维生素的有关资料办一期“维生素家族”的黑板报。

板书设计:

18、维生素C的故事

艰苦黑面包、咸鱼食品单一

危急“海上凶神”（坏血病）缺少维生素C

18、《维生素C的故事》预习单

一、先在课本上描红，然后在下面的田字格里仿写一个。做到正确、规范。

《维生素C的故事》教学反思6

反思一：

《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很简单得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发觉，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

维生素c的发觉是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的留意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学习内容。孩子们表现出了前所未有的学习热忱。学习词语时，我适当地进行补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空，刚好地反馈，很惋惜由于我的马虎，将答案中这两个词语写反了。这是特别不行取的。在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们依据温情小提示进行填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。

学习课文第一、其次自然段时，第一段一带而过，重点理解其次自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完其次自然段后，我让学生依据老师给的开头“张亮不光学习成果好，而且乐于助人。”练习写一段话，注意了读写结合。

在孩子们胜利地闯完第三关时，我适机

总结：其实，任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践，维生素c究竟是怎样被发觉的，老师期盼着同学们下节课更精彩的探险。点明白本篇课文的意义。

反思二：

《维生素c的故事》讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索：心情非常沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。

教学中，我先让学生整体把握课文，通读全文，找出哥伦布的情感改变。在小组探讨、个人思索、集体沟通的基础上，找到明确的情感改变，通过板书加强印象。接着，分别就每个情感历程进行细读分析，采纳多形式朗读加角色转换、结合实践等方式，深化感悟情感，体会冲突心情和内心的.挣扎。比如，当哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。我让学生设身处地地想想，假如你就是哥伦布，此时，看到十几个船员相继病倒，你会想些什么？有些孩子说：肯定得去看医生，可是，这是在海上，到哪里去看医生呢？有些孩子说：接着带着这些病重的船员，会不会把病传染给其他船员呢？如何处置这些船员呢？等等，这些疑问，足以能够说明哥伦布心情沉重的缘由了，不须要分析得特殊透彻，你一句我一言的沟通，就是学生理解的最好证明。沟通到后面，当哥伦布看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。我让学生们进行想象说话，并进行了表演。学生们在理解的基础上，表演得情真意切，将哥伦布的惊喜心情表达了出来。

教学语文，以一个点或者一条线绽开，有时会收到很好的效果，同时，让整堂课变得紧凑，更能抓住学生的心。

《维生素C的故事》教学反思7

哥伦布是16世纪意大利宏大的航海家，他经常带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险。（课文开头干脆引出“哥伦布”其人，简洁明快，也点出了他在整个事情中的重要作用。“宏大”高度确定他的辉煌成就。“经常”突出了探险的次数之多，为故事的起先作了铺垫。）

那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作为故事的开头，颇扣人心弦。）船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很简单得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行变化莫测，危机四伏。1502年，哥伦布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持续一个月之久的大风暴，雷电交加，暴风雨倾盆而下。大海像疯了一样翻腾着，这是哥伦布有生以来从未经验过的最大风浪。船队除了任凭自然摆布外，根本毫无方法，船队没法前进，又找不到避风港，随时都有全军覆没的危急。湿热的天气又助长了蛆虫的生长，船上带的糕饼中生的满是蛆虫，人们只有等到天黑连蛆一起吃下；有些人吃习惯了也就懒得剔除蛆虫了。在这种状况下，假如挑食就很有可能被饿死，这是每个人都懂得的。文中“先是、接着、然后”形象地写出了“海上凶神”的特殊可怕。生活的艰苦，缺乏维生素C的补充，极易诱发败血病的发生。)

有一次，船队又动身了。不久，“海上凶神”静静地驾临 了。（结合上文语境，“又”字中或许包含着一些隐隐的担忧。“静静”一词又突出了这种恐慌感。）船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。（病疫发展之势异样迅猛）望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。（“茫茫”“沉重”感受到哥伦布的无助与苦痛）

那些重病的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到旁边的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”（话语令人感动、震撼）哥伦布噙着眼泪点了点头……（哥伦布此时的.内心特别冲突困难——“噙着

眼泪”示意内心的不舍，都是一起生死患难的兄弟，“点了点头”是无奈之举，若病情扩大，后果不可思议。省略号值得玩味，可以让学生想象人物的内心世界，和自己对话。）

几个月过去了，哥伦布的船队最终成功返航了。（“几个月过去了”时间好像遗忘这些事，其实这一切都压在哥伦布的心里。“最终”一词又一次道出不易）船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险胜利，是用十几个船员的生命换来的呀！哥伦布这么想着，船不知不觉已经靠岸。（文似看山不喜平，此处与下文惊喜形成情感上的剧烈对比。成功返航为何心情沉重，这里是一处冲突，可引导学生结合文中语境思索）

正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。（“蓬头垢面”可以让学生想象他们在岛中的生活）这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”“我们来到岛上以后，很快就把你们留下来的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一每天活了下。”（惊的是不信任自己的眼睛，喜的是这些船员还活着。好一个“又惊又喜”，哥伦布又一个情感的改变。）

“莫非隐私在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。（“一、就”说明哥伦布是个异样细心的人，充溢新奇心。这正是一个精彩的航海家必需的品质。从而示意，任何发觉创建首先都离不开细心的视察与实践）后来经过探讨，人们发觉野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素C的物质，正是维生素C救了那些船员的生命。（维生素C的发觉是一个困难的过程，非哥伦布一人之功。维生素的作用可以让学生简要了解，也可以开展相关的活动。）

原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素C引起的。当身体内补充了适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。（说明缘由，与前文船员靠吃野果生存下来有内在联系。）

全文叙述有条有理，层次清楚，故事情节一波三折，语言平实、浅显、流畅，心理描写有特色。适合学生进行朗读、说话、复述等训练。

《维生素C的故事》教学反思8

《维生素c的故事》讲完了，真的是讲完的，没有什么导入、新授、总结、拓展，纯粹就是讲故事。

为了吸引学生眼球，先给他们说说坏血病——

病因和发病状况：

主要由于食物中缺乏维生素c而致病，人工哺乳婴儿及成人食物中长期缺乏簇新果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或长期感染对维生素c须要量增多时，可患本病。

症状：

维生素c缺乏后数月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虚弱、厌食、养分不良，面色苍白，牙龈肿胀、出血，并可因牙龈及齿槽坏死而致牙齿松动、脱落，骨关节肌肉难受，皮肤淤点、淤斑，毛囊过度角化、四周出血，小儿可因骨膜下出血而致下肢假性瘫痪、肿胀、压痛明显、髋关节处展，膝关节半屈，足外旋，蛙样姿态。

预防：

(1)选择含维生素c丰富的食物，改进烹调方法，削减维生素c在烹调中丢失。人工喂养婴幼儿应添加含维生素c食物或维生素c。疾病，手术后，吸烟者、口服避孕药时、南北极地区工作者均应适当增加维生素c摄入量。

(2)对症处理如保持口腔清洁，预防或治疗继发感染，止痛，有严峻贫血者可予输血，给铁剂。重症病例如有骨膜下巨大血肿，或有骨折，不须要手术治疗，用维生素c治疗后血肿可渐消逝，骨折自能愈合。

虽说大部分是术语，可孩子们却听得很仔细，估计是担忧听不懂吧！在我的俗语介绍下，孩子们还是搞清晰了什么是坏血病。

接下来自然是要讲一讲维c的故事了。这个故事不须要我多讲，书中现成的。那就让孩子们自由阅读，然后复述一下主要内容。内容简洁易懂，复述也不困难，于是让孩子们在复述过程中用上文中的几个词语——浑身无力、蓬头垢面、又惊又喜。算是增加难度，顺便将成语的意思了解一下。

最终给孩子们讲了讲哥伦布、麦哲伦的故事，让孩子对航海学问多少有一点了解。

40分钟的`时间就这么过去，我也不清晰这样是否算是课堂教学。可我总觉得在这样的课文上抠字眼好像也是不太适合的。终归完整的主题很清楚，学生一读也就明白了。假如还是反复在这上面琢磨，还不如讲一些孩子们感爱好的话题呢？

《维生素C的故事》教学反思9

一、教学目标：

1、学习并驾驭本课的生字新词，积累“路程”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教化学生从小养成均衡饮食的习惯。

4、领悟文中的道理。

二、教学重点、难点：

了解维生素C被人们发觉的经过，相识维生素对人体的重要性，并领悟文章蕴含的道理。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识字、写字及读书状况。

2.在精读感悟环节，实行默读、圈画、想象、探讨、沟通、感情朗读等方式推动学生读懂课文，体会人物情感。

3.借助概括大意培育学生整体把握课文的实力。

4.借助小练笔训练学生的想象和表达实力。

四、教与学的打算：

学生：完成预习单。（见后附件）

老师：

1.教学课件

2.依据学生的预习单查看预习状况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课

1．同学们，你们知道维生素C吗？

2.在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了很多惊心动魄的故事。那后来维生素C是怎样被发觉的，又是被谁发觉的呢？

3.今日我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确规范。引导学生写字的规律。

（2）学生练写自己写错的和写得不满足的字。

2.检查对本课词语的识读和理解应用。（出示词语：披荆斩棘浑身无力噙着眼泪蓬头垢面

不知不觉起死回生不治而愈又惊又喜）

（1）正确读词，了解这些成语和四字词组能使文章有形有色。

（2）学生联系课文说说词语大意。

3.检查朗读课文。

（1）同位两人一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）重点检查指导第4、5自然段。

4.整体感知课文内容。

（1）围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

哥伦布带领船员远航探险的时候，最胆怯 的是什么？

课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的详细症状？

课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的隐私？

哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇妙的航海经验？

（2）当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，质疑解读

1.学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息？其中哪个词语最吸引你的眼球？为什么？再次朗读这一节。

2.为什么哥伦布会被称为宏大的航海家呢？缘由确定许多，我们通过今日的学习，就能触摸到。

同学们，许多发觉都是很偶然的，比如牛顿发觉了地球的万有引力。但是，引用一句话“假如你不懂得思索，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从

这句话中明白了什么？

3.我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的别出心裁和宏大呢？（请学生快速阅读课文，沟通。）

：“莫非隐私在野果子里面？”哥伦布回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么？（学生沟通）

4.那你还有什么疑问吗？

预设：哥伦布为什么回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听？这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生？

首先组织学生抓住第一个问题细读全文，找寻答案，比一比，谁对语言最敏感，思索全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个缘由？和同桌探讨沟通，看还能不能有新的发觉。

5.沟通探讨：你们发觉这个问题的答案分布在课文的哪些地方？让我们来探讨：缘由一：“海上凶神”的威逼

（1）这个词为什么要加上引号？说说你读了这个词有什么感受？

（2）这怪病是怎样夺取船员的'生命的，说它是怪病，表明白什么？

（3）谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

（4）究竟什么是“海上凶神”？这样可怕的疾病究竟是什么病呢？

（5）补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

总结：“海上凶神”严峻影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，回到意大利以后，怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

其次课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，质疑解读

缘由二：哥伦布对船员关爱的感情。

出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情改变的语句，然后想想为什么会有这样的改变。

（1）依据学生的回答板书：非常沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

（2）说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（哀痛）的缘由是什么？

你从船员的要求中，看到了什么？你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

简介哥伦布的航海宏大事迹。

（3）感情朗读相关语句。

过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难受??多数种困难的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢？

（4）他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着哀思的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

缘由三：奇迹的产生。

（1）几个月过去了，当船队成功返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

探险获得了胜利，应当激烈、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢？

是啊！来的时候是一个个鲜活的生命呀！而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗？你能描述他的心理吗？

（2）指导感情朗读第五自然段。

过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么？此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情？为什么？相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗？（学生描述）

缘由四：哥伦布的探询与反思：

（1）当我们大家都沉醉在惊喜之中时，哥伦布却在干什么？朗读课文第7自然段。

（2）哥伦布在惊喜中做了哪些事？你怎样评价他的所思所行？

读到这儿，你是否知道他之所以能成为宏大的航海家的别出心裁之处？

“人类文明向前进了一大步”来理解这个发觉的宏大。

（3）出示补充材料：

1600～1603年英国航海家J.Lancaster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的缘由仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的吩咐。

1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中试验了六种药物，发觉了柑桔和柠檬有疗效.

1768～1771年和1773～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

（4）总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学学问呀！再次齐读7、8自然段。

读到这儿，你又明白了什么呢？

适当沟通拓展维生素C的功效：课前，大家都仔细搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗？维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢？

抓住“缺乏”“适量”探讨学生的饮食现象。

总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们许多启示，老师真诚希望大家以后留意培育良好的饮食习惯，不偏食。

环节三、回来整体——积累拓展，读写训练

（四）总结提升，拓展延长

1.你认为维生素C是谁发觉的？说说推断的理由。

2.总结说话：任何发觉都是：

（五）课下作业：

1.背诵自己喜爱的自然段。

2.小练笔：《维生素C》的自述。

（六）板书设计：

18.维生素C的故事

发觉——思索——探讨

《维生素C的故事》教学反思10

这篇课文记叙的是维生素C的发觉经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C。

今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应当能引起学生的学习爱好。因为它虽说是介绍维生素C的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。但随着深化探讨课文内容，才知课文并不是简简洁单向孩子们展示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“很多科学发觉都是在生活实践中经过细心视察，反复探讨才获得的。”因此教学重点从以下入手：

一、从文章的脉络入手。

文章脉络有2条：一是故事发展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥伦布的心情改变：沉重——难过、感动——越来越沉重——又惊又喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个依次分清段落。在其次教时我重点放在其次脉络上。教学中可以结合《补充习题》和《每天练》上的习题细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。

二、再从文章的问题深挖

文章最终一段提出一个尖锐的问题：“莫非隐私在野果子里？”这个问题在课文里可以立刻找到答案：“后来，经过医生们的探讨，是野果子里的`维生素C就了那些船员的生命。”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我让学生仔细探讨，从中你知道了什么？学生经过热情探讨明确：维生素Ｃ的发觉和哥伦布的细心视察、思索是分不开的。哥伦布是个擅长视察，擅长发觉，擅长思索的人。

三、最终从文章的写话中得到提升

这篇课文的主题究竟是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢？假如仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。让学生明确课文不光是告知我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即很多科学的新发觉都是从问题起先的，任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果，大部分学生写得令人满足。

通过以上三点教学，学生对此课文有了更深刻的理解，达到了原先的教学目标。教学效果良好。

《维生素C的故事》教学反思11

《维生素C的故事》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，文章记叙了维生素C的发觉经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C。这篇课文告知我们：很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。

读完全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清楚。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也奇妙地化解了文章的难点。

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。可是，在当时，哥伦布及他的'船员知道这是一种什么病吗？（不知道）得了这病有怎样的症状？（病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。）指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

“那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是课文其次自然段的中心句。这句话不仅点明白航海的艰险，更暗含了船员们得病的缘由：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发觉过程。

哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的冲突心情。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神奇的面纱。哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。”

《维生素C的故事》教学反思12

《维生素C的故事》课文有两条很明显的线索：

一是故事情节的发展：怪病——不止而愈——揭秘；

二是哥伦布的心情改变：沉重——难过、感动——越来越沉重——又惊又喜。在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。

在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。

在其次课时，我抓住其次条线索让学生细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的.无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。

尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。

《维生素C的故事》教学反思13

《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中其次课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文，维生素c的发觉更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，莫非硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察遇实践”？于是，通过研读教材，协作课文故事情节的发展，我将其次课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。其次课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：

一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推想和探讨发觉_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船员是缺乏________得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。

二、学习课文，依据故事的情节发展，体会人物的思想感情。

1、学习第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危急）哪儿看出航海生活艰苦和危急呢（吃的，患病。）引导学习“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危急”，而着着重的是“危急”，“危急”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“渐渐的死去”，体会可怕之出。

2、学习其次段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情非常沉重。

哥伦布的心情为什么非常“沉重”？沉重是什么意思？

在老师引导下：

学生1：沉重在这儿是心里难受的意思。

学生2：因为航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有方法救助船员。

学生3：一片茫茫的海水，说明船队现在到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有方法救治病员，很难过。

学生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，渐渐地死去，哥伦布为他们感到特别哀痛，自己作为船长又救不了他们，特别难受。

老师总结：正是犹如学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的缘由，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。

b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

学生1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

学生2：哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

学生3：哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员难过。

学生4：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他舍不得也得舍的冲突。（“为什么？”老师追问。）

学生4：万一怪病有传染其他船员又怎么办呢？

学生5：哥伦布噙着眼泪点了点头，表明他同意把船员留在荒岛是没有方法的事情。

学生6：“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了，那些船员为了不传染怪病给其他的船员，宁可自己留在荒岛上。

…………

反思：课堂是学生们的，作为老师要注意抓住字词的冷暖，引导学生去感悟语言的温度，敬重学生的幼当心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺当。

c、第五自然段写哥伦布成功返航，按说他的心情会很兴奋，为什么反而越来越沉重呢？

学生1：这次探险的胜利，是用十几个船员的生命换来的呀，所以哥伦布心情沉重。

学生2：离岸越近了，哥伦布以为会看到船员的尸体，他很难受。

学生3：来的时候是活的船员，现在回去只得把船员的尸体运回家乡，哥伦布特别难过。

老师提问：那我们应当怎样读出哥伦布的的心情？（学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段，语气愈发沉重。）

d、学习第六自然段，提问：在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。（“狂奔”、“又惊又喜”）

学生：“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航，他们特别兴奋，飞速的跑向船队，他们最终可以回到自己的家乡了。

学生：“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着，“喜”是哥伦布为船员的活着而兴奋。

老师指引朗读：当哥伦布发觉得病的船员还活着时，他的心情我们应当在朗读时怎么体现出来？（又惊又喜，由原来的沉重变成兴奋。）

反思：此时的老师可能是个圆心，让学生围着圆心画出若干同心圆。

e、那么，病重的船员为什么在荒岛能存活下来？（此时的教学又回来到本课时导入部分。）

三、学习第三段。（略。学生熟读第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命，了解“海上凶神”就是“坏血病”，是由于人体缺乏vc引起的。）

四、老师总结：

生活艰苦而充溢危急的航海生活，让船员们遭受生死悲欢离合的考验，维生素c的`故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事，更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中，只要我们走入文章中，读懂人物的心情，我们才会深刻体会他们的内心世界，也会被他们的美妙情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。

教完《维生素c的故事》，我的感想也颇多，究竟语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深化文本，体会人物的心境，让学生受到感动。

语文课不是自然科学，两个铁球同时着地不应当在课堂中大搞试验：语文课不是xxxx课，不应当每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

怎样教化语文，或许老师应引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感受。只有读懂了，才会让很多的问题得以解决，比如：语法的、语感的