以校本教研为载体促教师专业化发展

以校本教研为载体促教师专业化发展温十五中魏万中建立一支高素养教师队伍，加大学科骨干教师队伍建设，提升全体教师实施素养教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校进展的战略任务。一所学校没有一支整体素养高的教师队伍，也就培养不出高素养的学生，也难以真正开展素养教育。为此，学校应致力于造就一支整体素养高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“体会型”，转向“科研型”。一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化进展从教师专业进展的目标动身,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时刻；每位教师每个学期都要开出一节校公布课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，关心新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“进展性”教研活动，按照每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓舞教师围绕课堂教学作深层次的探究，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而领先成为研究型教师。以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提升课堂教学的有效性。在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所进展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，主动探究，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。“研究学生”，确实是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生同意的沉疴。以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新凝视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。“研究课堂”，确实是要坚持规范教学行为，科学提升课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时刻、依靠“题海战术”、漠视主体个性进展的短期行为。要努力提升课堂教学效率，课堂教学的设计要符合教学规律和学生的心理水平，要能够调动全体学生的学习主动性，给学生以充分独立摸索和发挥个性制造的机会，要采取各种有效的方法对学生的学习成效进行及时反馈，并据此调控教学。课堂训练题目的设计要注意层次性、针对性和启发性，确保全体学生都能在原有的基础上得到进展，在知识、技能、能力等方面都得到进展。研究方法，确实是在继承教育教学优秀传统的同时，大胆吸取现代教育教学和心理科学等最新理论，主动运用现代化辅助手段，创新百花齐放的教学组织形式和评判方法，要研究和运用恰当的教学策略，优化教学过程，最大限度地提升时刻的利用率。要主动地、恰当地运用现代化教学手段，收到启发思维、化难为易、化抽象为形象的教学成效。二、把培养青年教师作为校本教研的重点工作加大对青年教师的治理，进一步健全和完善了“导师制”的有关制度；要求青年教师虚心向中老年教师学习，刻苦钻研教育教学理论，迅速提升教学业务水平，争取逐步适应和胜任教学工作；要求青年教师每周听课许多于二节，读专业文章后的文摘许多于一千字。⑴结对子，让教师共同提升教师的成长过程一样可分为三个时期：即“适应期”、“成长期”、“成熟期”。其中“适应期”是指刚踏上岗位直至工作满3—5年的时期。要紧任务确实是站稳讲台，把握教学的差不多方法。为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，采纳了一老一新结对子的方法。选择合适的师傅带徒弟，要求他们制订打算，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设计，分步落实。备课是教学的重要环节，也是体现教师功力的重要方面，有了师傅指导下的备课，能够更快地让青年教师提升这方面的能力。针对新教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情形，我们发动备课组老师共同研究，讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中明白得：数学教学重在课堂，教学内容如何与培养学生能力相结合，如何样体现学生是主体，教师是主导，面向全体学生。⑵给压力，促教师迅速成长真正关怀爱护青年教师，促进他（她）们尽快成为教学骨干，需要施加一定的压力，如开展专业知识考试；参加学生的学科竞赛；组织公布课教学；开展讲课活动；进行专题讲座；开设选修课；带竞赛辅导小组；分配课题研究任务等。对未上过高三教学的教师，每周独立做一份高三练习卷，从解题实践中提升自身的分析、解决咨询题的能力。经常向青年教师提供先进教学的信息，明确紧跟时代进展对教师素养的要求，主动鼓舞青年教师运用现代教学手段进行施教。⑶作示范，供青年教师学习上课是一门艺术，尽管把教案预备得十分周密，但在课堂上，学生回答咨询题的错综变化常常出人意料，这就需要用炉火纯青的教学技巧来应对，耳闻不如目睹，让老教师登台，执教示范课是事半功倍地提升青年教师教学能力的有效措施。对市、校组织的一些示范课，要求青年教师必须前往听课学习并写好听后感。还规定每周徒弟必须听师傅的课一节，且同时又要求多听其他老教师及同年段教师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提升青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时刻内能站稳讲台。⑷搞展现，青年教师比高低青年教师的特点是需要汲取，更需要有展现表现自我的机会。新教师每学期都开一节公布汇报课，课前在师傅及同备课老师指导下，认真写好教案，上课时，全组教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个什么缘故及教后自己的感受，再有全体老师认真评课，确信优点，指出不足，提出改进方案。通过汇报课及评课使青年教师获得较大收益。三、把课题研究作为校本教研的要紧方法随着教育改革和教育科学的普及，课题研究正在走进校园、走进课堂、走进教师的心灵，成为学校和老师的一种追求，成为学校的又一个亮点。倡导课题研究是提升教师教育理念、提升教师教育教学水平和学校连续进展的需要。课题研究是探究教育教学规律、按教育规律促进教育进展的重要手段；是提升教育质量，促进学生生动爽朗地进展的重要条件；是培养科研型、学者型教师，使学校具有生命力、制造力的重要途径。学校开展课题研究的目的是通过课题研究，“改善教育行为，提升教育水平”。因此，学校课题研究的基点不应是写论文求发表，而应着眼于学校的育人目标，立足于教师本职工作和实际特点，深入摸索教育教学工作中的困惑，在教育教学中遇到的咨询题应该是要研究的课题。学校课题研究要关注课堂四十五分钟的质量，学科创新教学的研究；要关注学生的学情、学法指导、自我学习、潜能开发，培养学生的创新精神和实践能力。学校课题研究要注重理论与实践相结，即在理论的指导下实践，反之把实践体会提升到理论高度，丰富理论。中学教师通过学习和研究把握了先进的科学理论，才能提升实践的水平和层次，提升教学水平。学校课题研究要注重工作与研究相结合，即在工作中研究、研究中工作，工作为研究提供实践资料，研究推动工作效率的稳固提升，因为有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习、运用新的教育成果和理论，充满激情的制造性探究活动。学校课题研究的形式应当立足于课例研究，把教学反思作为学校课题研究的重要方法。新的教学理论倡导“咨询题教学法”，“学生带着咨询题走进教室，又带着新的咨询题走出教室”。事实上，校本教研和教师的研究也是如此，同样是从课程实践中的咨询题开始。因此，把教师反思教学实践作为校本教研的起点来抓，作为校本教研最差不多和最普遍的方式来抓，作为教师专业的核心能力来抓，作为提升教师素养的最有效途径来抓，主动引导教师进行教学反思。要求各组教师结合前期教学实践中困绕自己的咨询题，自下而上地聚拢组内学期的研究专题和校级研究课题，主动培养教师反思教学的意识，自觉把自己作为研究对象，研究、反省、摸索、探究能解决自己咨询题的教学理念、教学行为以及教学成效等要素，促进教师持续地更新教学观念，改进教学行为，提升教学水平，促进专业进展，向“反思型”教师迈进。其次，建立反思制度，引导教师主动进行教学反思，通过改革课堂教学评判方法（自评与他评相结合）及创设案例、论文等评比交流活动机会，以促进教师主动进行教学反思，从而提升教师的教学反思能力和水平。以校本教研为载体，促进教师专业进展在新一轮基础教育课程改革的全面启动实施初期，每一所学校、每一个教师比以往任何时候都要面临更多的新咨询题、新困惑、新矛盾，如何在新课程、新理念、新标准下，去研究和解决新课程改革实施中显现的新咨询题，一味地靠原有的老体会差不多不能奏效了，需要借助研究找到新的途经与方法。而校本教研是基础教育课程改革不可勿视的一项工作，是保证新课程实验向纵深进展的基础，是创建特色学校的抓手，是促进教师专业化成长的重要途径。一、校本教研现状不利于教师专业进展在新课程实施的今天，要使教师角色、教学观念、教学行为真正转变，变教书匠为学者型，向专业成长进展，目前多数学校的校本教研活动与教师专业进展不相适应，要紧表现在：（1）校本教研缺乏明确的规划和目标。即使有打算，也没有从教师的专业进展角度来规划，从我们的专题调查咨询卷统计，56.8%的教师认为所在的教研组教研无目标或目标不明确。对教研活动的实效性有88.1%的教师认为一样或需要提升，讲明还有相当一部分的教研组的教研活动是留于形式。（2）校本教研的内容缺乏专题性和连续性。每一学期教研活动的重点几乎差不多上围绕备课和上课等进行展开，这学期抓如何备课，下学期又改为抓“如何上好课”，而备课这一主题教研，仅搞了一次研讨活动，一次教案设计竞赛，至于如何抓备课，从哪些方面入手，抓到什么程度，如何验收，都没有详细的实施步骤，使校本教研活动似蜻蜒点水未能及事实上质。（3）校本教研形式单一。校本教研的形式要紧是听课、讲课和评课，而围绕咨询题、设计、实践、反思的活动形式较少。从校本教研现状来看，要紧重在规范教师教学行为，偏重教师的教，轻视学生的学；教师的反思不深刻，缺少理论指导；活动的实效性、针对性不强等，因而不利于更好地促进教师专业进展。同时校本教研现状也给我们专门多启发：校本教研必须要以教师专业进展为目标，要从教师专业进展实际需要动身，通过校本教研活动有打算、有目的地促进教师驾驭教材，驾驭课堂的能力，规范教师教学常规行为，教研的内容要来自于教师教学的困惑、教学中的咨询题；教研要突出教师集体的聪慧，使学科组教师人人参与，增强教师间的相互对话，浓厚教科研氛围；要进一步依靠校本教研进行专业引领，提升教师的理论修养，充分发挥校本教研在教师专业进展中的作用。二、校本教研要以教师专业进展为目标通过开展校本教研促进教师专业进展，意味着我们必须将教师当作专业进展的主人，必须建构以教师专业进展为本的校本教研目标：1．教师成为学习者。通过校本教研引导教师自觉地在日常专业生活中学习，强化自我学习能力。教师能注重结合实际咨询题，把握科学地解决咨询题的途径和方法；能注重与自身工作需要有紧密联系的内容；注重所学习知识的互相联系与实际运用。2．教师成为合作者。通过校本教研引导教师进行合作探究，学会与学生一起合作、一起交流、一起活动；学会与同事通力合作，从不仅仅关注本学科走向关注其他学科，从适应于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务和其他教师一起合作完成；学会与家长合作，主动开拓校内外教育资源。3．教师成为研究者。通过校本教研使教师从行动者转变成为研究者。教师能逐步形成对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力；能对发觉的教育咨询题进行多方面分析剖析；能运用多方面的体会和知识，综合地制造性地势成解决新咨询题方案；在着手试行咨询题解决方案的过程中能持续地进行反思、修正、完善。三、以校本教研为载体促进教师专业进展的策略1、成立教师专业进展校本教研领导小组教师专业进展校本教研领导小组的职责要紧包括：为整个学校教师的专业进展规划提供指导性建议、和谐与监控；把校本教研年度规划与学校的全局进展规划相联系；为每位教师制定个人专业进展打算提供建议、关心等等。各项职责都由领导小组相应的成员负责，职责明确。2、制定学校教师专业进展的校本教研打算由于校本教研的所有重大决策与活动差不多上在学校进行的，因此校本教研必须为全体教师的专业进展制定整体的活动打算。我们能够对校本教研的目的、学校可供利用的资源，校本教研的课程的设计、实施以及评判培训活动的要求与程序，教师的时刻安排等等方面作一些整体的规划。3、组建教师小队式的教师专业进展校本教研组织形式校本研究需要大学教师与中小学教师合作，也需要教研员与中小学教师合作，但更需要教师间的相互合作。笔者运用日本综合实践活动指导教师的概念即采纳教师小队（teacher—team）作为校本研究最有效组织形式，教师小队可按照校本研究课题需要由学校中领导、骨干教师和一样教师组成。从一些学校校本研究案例反映看：这种通过教师小队式对自身实践所进行的有意识、系统的、持久的合作反思探究，虽没有刻意向专业研究者的研究看齐，但在突出教师实践的“研究”特点的同时，更突出了教师作为研究者的角色。应要注意的是教师小队组建要考虑教师们自身间的制约因素，最好能做到扬长避短。4、构建对话反思式的教师专业进展校本教研活动模式。按照“学习型教研组、反思型教师”的理念，我们在实践中构建起相互对话假定反思式的教师专业成长校本教研活动模式。即：

教师反思

提供案例

（自我对话）

实践

实践

校本教研

形成新案例

专业引导

教师之间

理

论

（理论与实践对话）

（相互对话）

修改案例

校本教研活动过程大致经历“预设课案→集中尝试→反思调整→实践课堂→专业引导→总结提炼”螺旋提升的几个过程。具体为：（1）提出咨询题，确立主题。每学期开学初，以年段、学科教研组为单位进行课堂调查，针对教育教学中实际存在的咨询题，立足教师需要、教学需要，提炼学科教学中存在的共性咨询题，确立本年段、本学科校本教研的主题。（2）理论学习，个体反思。组织教师围绕教研主题，进行有关理论学习，做好学习笔记，同时通过教学实践的过程与成效，从两方面构成反思教案：一是完成教学预设反思表；二是教学设计的详细案例。（3）集中反思，预设新案。围绕校本教研活动主题，在个体预设课案的基础上集中活动，畅谈对教材的明白得，重点、难点的把握，叙述自己教学生活中遭遇、困惑、成功等典型教学个案。然后，结合学期初确定的教研内容，酝酿出新课案。再确定案例老师课堂实践。（4）实践探究，反思积存。教师在集中活动基础上，运用新“理念”、新“预设”等，各自实践于课堂，及时反思教学预设意识、行为、成效等，及时总结，写成反思札记。（5）专家引领，理性认识。学校定期聘请名师上示范课，请专家理论讲座外，学校还能够邀请教研员、专家听课、评课，剖析典型案例，进一步培养和提升教师自身素养。（6）时期小结，调整提升。年段、学科教研组在充分活动的基础上，每学期末作好校本教研活动时期性小结，并提出下时期培训研究重点。教师撰写反思性案例和反思记录。5、撰写案例与反思记录提升教师专业进展笔者认为，教学方面案例撰写以及反思记录是校本研究最具特色的成果表现形式，对教师的专业成长极为有利。每一位教师在其教学研究和教学实践过程中，难免会遇到如此或那样的事件和咨询题，如可能会面对一些学习困难或学业成绩优良的学生；可能有些学生某些课程较好，而其它学科却显得薄弱；有的认知与情感进展不平稳等等。诸如此类的事件，完全能够通过一定的思维加工，以教育教学案例或反思记录的形式表现出来，成为大伙儿共同探讨的对象。教师撰写案例过程也是一个重新认识这一事件、整理自己思维的过程，因此通过案例写作，不仅能够促进教师更为深刻地认识自己教学研究中的重点和难点，促进教师对自身教学研究和教学行为反思，提升教学工作专业化水平，而且也是教师之间分享体会、加大沟通的一种有效方式。案例应用也能够促使教师专门好地把握教育教学理论。值得强调几点：一是作为教学案例的这一事件必须是一个真实的事例，不是编制者自己凭空想像杜撰出来的，所叙述事例相对完整，给人以整体感；二是作为案例的这一事件必须有一个或多个疑难咨询题，同时有可能包含解决这些咨询题的方法，案例事件具有典型性，通过案例使其他教师能引起许多摸索和借鉴；三是所叙述的事例要具体明确，不应是对这一案例事件大体、笼统描述，也不应是对这一事件（如一节课）所有的总体特点概括化、抽象化的讲明，要讲明事件时刻、地点、发生特定背景及及描述学习态度、动机、需求等。因此案例形式能够多样化。6、建立教师专业进展的校本教研评判机制目前中小学教师的校本教研大多缺乏有效的评判机制，现有的校本教研的评判标准通常是“学术”性质的，难以提供有关参与校本教研打算后，教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化、获得的提升，以及对学生阻碍等有关方面的信息。因此，要促进教师专业进展我们就要建立以“教师专业进展为主”的校本教研评判机制。评判体系可从以下几方面考虑：一是对校本教研的综合性评判；二是对教师的学业进行评判；三是对教师的教学评判。通过建立教师专业进展校本教研评估体系评估，促使学校对校本研训工作进行鼓舞、反思，同时也起着教师专业进展导向作用，在制定教师专业进展校本教研评估体系时应围绕“进展”这一主题，看教师的参与度，看教师的专业进展。总之，“校本”是20世纪末我国教育舞台显现的一个新名词，“科研兴校”、“教师成为研究者”等已成为教育界专门抢眼的字眼，从这些字眼体现了宽敞中小学校及教师对校本教研的热切关注，以及通过校本教研来改变学校面貌、促进教师专业进展的热切希望。打造校本教研平台促进教师专业化进展今天，走进仙中你会发觉学校的空中课堂教室人流持续，多功能室灯火通明，他们在干什么呢？原先是老师们抢着自制课件，同学们在津津有味的听讲。现在仙中的老师不再可怕讲课，学生不再可怕上课，这差不多上校本教研带来的可喜成果。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进教师专业进展的机制，制造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的咨询题进行公布而自由的讨论，鼓舞思维的独立性与制造性，加深教师对改革目标的明白得。因此自课改之初我校就重视校本教研，从学校实际动身，围绕学校工作中的重要咨询题，有针对性地开展教研工作。充分发挥每位教师的制造能力，努力形成一种校本教研的学习气氛，把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，把学校构成一个学习型的组织，促进教师专业连续进展、促进教师的能力持续提升。为此我校采取以下做法：

一、加大校本教研制度建设。

1、理论学习制度。教师的教育理论素养决定了课改的深度和广度，"要引导教师学会理性地摸索教学咨询题，不要小看理论思维。"理论的指导是促进教师专业提升的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实咨询题。三年来我校先后进行了课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。理论学习采取了集中与分散相结合的形式，每次教研活动都要先进行半小时的理论学习的心得交流，如此既保证了学习时刻，也保证了学习质量。在理论学习方面我校也注意高层次的专家引领，定期邀请专家来校做专家讲座，深入课堂观摩指导教学，教育教学咨询题的专题讨论。专家以高水平的专业知识技能拓展了教师的思路，开阔了视野，丰富了思想，提升了理论水平和解决咨询题的能力。我校先后组织教师学习和观摩全国教育专家魏书生的教育理论和现场授课，参加解玉文办学思想研讨会，请市电教馆领导、海慧中学课件制作的行家来校讲授课件制作，还请市教科研左昌伦副所长来校讲授课程资源开发与利用研究知识，听了他杰出的讲座后，一位教师由衷的讲"我今天才真正明白了什么是课程资源开发，明白得了写课后小记，整理学生提出的咨询题，发觉教材的不足，及时补位，差不多上课程资源的开发,原先科研就在我们的平常教学之中，真是听君一句话，胜读十年书"。

2、建立对话交流制度。对抗不如对话，竞争不如竞和，沟通需要从对话开始。我校努力创设一种教师之间相互学习，相互关心，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生进展的场所，也是一个促进教师持续成长与提升的学习化共同体。具体是采取同伴互助的形式，让老师在互学互动中共同成长，进行信息的交换、体会的共享、深度会谈、专题研讨，共同提升。

第一学校开展师徒结队，促进青年教师尽快成长。每年教师节我校将具有丰富体会的老教师、骨干教师和青年教师进行师徒结对，并作为一项常规治理活动加以落实，定期进行检查评比，年度进行表彰。要求徒弟主动听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功体会；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸取青年人的先进思想和新奇做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。值得一提的是我校青年教师陈晓敏拜老教师刘青年为师，师徒二人互相学习使教龄不足10年的小陈老师迅速成长为学校的教学骨干，并一直承担毕业班语文教学，刘老师也不示弱，虽年过五旬，仍旧奋斗在教学一线，教学成绩一直名列同年级前茅，成为我校老师学习的榜样。

其次，广泛开展教师之间听课、评课活动。学校每年都在全校开设了家常课、复习研究课、观摩课、优质课"四课"的听评课活动。每学期教师之间互相听课35岁以下的教师许多于20节，鼓舞不同学科教师之间相互听课。听课之后老师要对所听课的写出评析，每月有教研组长进行检查批阅，全校的观摩课和示范课学校组织集体评课，评课，不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。

3、学校先后制定各项教学常规制度、听课评课制度、一堂好课的评判标准、师徒结对制、青年教师骨干评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并鼓舞了教师参加校本教研活动，提升活动质量。一是实施教研活动组长负责制、学校领导联系教研组、集备组制。例如从2002年起，我校主动探究备课制度改革，试行集体备课制，总体思路是"分块备课、集体评议、个人修改、注重反思"，第一集备组提早设计通案。以集备组为单位按提早二至三周的课时进度编写集备教案，即通案，通案以简案形式显现，通案的重点是单元和章节的教育教学目标或目的；教育教学重点和难点以及重点难点的突破方式；教育教学手段的使用，例课件、录像、投影片等；统一的课堂练习题。进而编制单元教学目标明细表，即单元教学目标"双向细目表"，编制形成性测验题，制定矫正措施，编制总结性测验题；其次及时认真自备。教师在集备通案的基础上编写的个案，个案要突出学情、有详细的有创意的双边活动的设计，个案是比较详细的，但要重点突出，专门是通案中对教学的要求，需要在教学中认真落实的内容；最后集备。按照课时进度每周进行一次，集备采取参与式的集备方式，老师要主动参与，勇于袒露思想，平等交流，以交流思想，产生碰撞，及时解决自备时的困惑。

二、以教研活动为载体，营造校本教研校园文化氛围。

学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地讲，确实是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了如此的氛围，才能形成改革的力量。在新课程背景下，更应当强调同伴互助和合作，教师之间建立主动的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、进展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加大教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、和谐与合作，共同分享体会与成功。为此学校加大教研组建设，以教研活动为载体，营造校本教研校园文化氛围。

1、改评课为议课。传统的评课对课的评判范畴太窄，参加评课人员太少，而议课则讲究人人参与，能够从整体把握，亦能够细处入手，对教学语言、教学环节，教学差不多功、教学方法等进行多角度、多层次评判，通过议课再现了教学过程，优化了教学环节，达到了致力于教学的功效，形成"茶馆式"议课，人人参与议课的局面。

2、教研主题专题化。在开展教研活动时，要事先定好打算、确立研究主题，做到"两个结合"。一是与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的咨询题相结合。二是与校本培训相结合。按照培训主题、培训内容开展教研活动，如课程通识培训、实验教材培训等。同时要求教研活动中要求做到"三个有"，即有主题、有中心发言、有活动记录。

3、深化现代信息技术方面的教研。我校主动为教师创设现代信息技术教育的平台。今年学校化巨资领先在农村中小学开通100兆的宽带网，配备空中课堂教室，装修多功能室。在今年的教育教学展现月活动中，我校掀起了一股人人学做课件的高潮，不管是大科依旧小科，不管是文科依旧理科，不管是年青教师依旧老教室，均做到无课件不上公布课的良好局面。宽敞教师重视提升自己的Windows操作系统与文字处理技能，主动运用CAI理论并能用CAI课件辅助教学，努力运用Office系统软件和网络去解决工作中的困难，用Excel统计分析学生的成绩，差不多上能够独立设计学科CAI课件文字稿件。明确了现代信息技术在学科教学中的重要性，主动实践现代信息技术与学科教学的整合，为提升现代化的课堂教学效率起到了重要辅助作用。

4、重视教研资源的积存。学校每学期给每个集备组建立一本探究性小册子。把在集备时发觉需要探究的咨询题记下来，在平常有灵机一动的探究性咨询题记下来，学期末学校汇总，建立学校探究性咨询题小册子，如此既能为本届提供探究的资源保证，又能为下一届老师开阔探究的思路，学会使用新教材，如此老师不能停留在传统的备课的层次上，需要持续学习交流，提升自我，持续创新。同时学校建立了现代信息技术教育资料室，存放老师们做的课件，所有学科60％以上的教学内容都已制有课件。教师们能够随时调出使用，做到资源共享，共同提升。

三、取得的初步成效。

1、教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。校本教研为教师专业进展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课、评课上研讨课的一系列锤炼，初步学会了自我反思、同伴协作。教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领会中学会调整，在合作中学会成长。同时老师及时总结提升教育教学实践体会，提升教育教学质量，每学期在市级以上刊物发表的文章或市教研室组织的论文评选中获奖论文每学期就有20多篇。

2、教师的施教能力增强了。表现在教师的课堂教学发生了专门大的变化：由过去一本书一支笔，枯燥无味的填鸭式教学变为由多媒体生动形象的现代信息技术教学。由过去单一的知识传授转变到了引导学生主动地体验和探究性地学习。老师们主动探究"四为"课堂教学，主动运用讨论式和启发式教学，主动利用各种有效的教学技巧激发学生强烈的求知欲望，让学生自主地猎取知识，探究和发觉新知识，新方法；教师设计训练时，让学生当堂用所学的知识解决咨询题，使学生能够灵活地把握和运用知识，调动学生的主动性；教师主动开展启发式教学，培养学生主动地摸索，使学生多思、常思；善于从创设咨询题情形来开展探究式教学，培养学生追根求源的摸索适应，使学生学会深思。

由此可见，教师真正的成长不仅在于岗前培训和脱产培训，要紧是在教学实践中培养起来的。新的教育思想和新的教育观念必须也只有在课程改革和教育教学实验的探究之中逐步确立，教师专业能力的体现最初发生在课堂上，最终形成于研究之中。只有把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体，才能促进教师连续进展，持续提升教师素养。

成绩只能讲明过去，以后更需努力。在教育改革日新月异的今天，我们仙中人将会勇立潮头，与时俱进，在校本教研的领域内制造更美好的改日。立足校本教研促进教师专业化进展以校本培训为载体，促进教师专业化进展学校教育质量的提升和学校的进展专门大程度上取决于教师队伍水平的高低。从那个意义上来讲，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。为了适应教育改革和进展的需要，提升教师的政治素养、职业道德修养，促进教师专业化进展显得十分重要。提升教师素养，促进教师专业的进展，有许许多多的途径与方法，校本培训：“以学代培”、“以研代培”、“以课代培”不失为一种有效的方式。一、“以学代培”，提升教师教育理论水平人们常讲:要给学生一杯水，先得自备一桶水。在跨入信息时代的今天，知识以一日千里的速度更新着，今天刚刚被印到书本上的东西有可能确实是过时的了。一桶水远远不能满足学生的“杯水”之需，要给学生一杯水，教师要有长流水。教师有了清泉流水，教学才会变得鲜活、有味、朝气蓬勃，教师的教学生涯才会变得多姿多彩，富有意义。那么，教师如何样才能达到思想与知识的与时俱进呢？如何样才能得到鲜活的清泉流水呢？无疑，教师只有持续地学习，持续地更新知识，知识才能丰富，教师才能永不落伍。教师只有学会学习，才能胸中沟壑万千；教师只有学会学习，才能口中旁征博引；教师只有学会学习，才能制造性地驾驭课堂，才能满足小孩们的需求，才能赢得自身的进展进而促成学生的进展。教师面临着繁重的工作，不能舍弃教学去学习；学习也不仅仅只是看几本教育专著，几本教育期刊就能解决咨询题的。我们生活在贫困山区，经济落后，不可能提供更多的经费让教师外出学习培训，有的教师可能十年二十年甚至一辈子也没有机会走出大山，去参加各式各样的培训，去领会不处世界的杰出。如何提升教师素养，关注教师专业成长和以后进展，这是摆在学校记事日程上的咨询题。在课程改革的今天，按照我们的实际，我们提出了“以学代培”的校本培训新思路新方案。全体教师每周集中学习二小时，定时刻、定地点、定内容、定中心发言人，学习在“实”字上下功夫。做到有记录、有签到、有检查、有互动。集中学与分散学相结合，理论与实践相结合，学新课标与新教材研究相结合。只有学习先进教育思想，才能领会新的理念，只有学习新的教学方法与手段，才能制造性地使用教材，才能在师生、文本对话中开合自如，游刃有余。学习方式多种多样，新老教师之间进行专业切磋，彼此支持，教学相长，相得益彰。如此的学习，为教师提供了对话、交流的平台，满足了教师的需求，为