【初中语文】《天上有颗“南仁东星”》说课稿++统编版语文八年级上册

《天上有颗“南仁东星”》说课稿一、说教材本课选自统编版八年级上册第二单元，本单元为回忆性散文、传记单元，学习目标是引导学生了解文中人物的经历与品格，理解作者如何选材与组织材料以多角度、多层次地展现人物精神，并学习用细节描写刻画人物的方法。

《天上有颗“南仁东星”》是一篇人物传记，生动记述了“中国天眼”主要发起者和奠基人南仁东毕生致力于科学事业，为国之重器奉献一生的感人事迹。同时，这也是一篇自读课文，助读系统完备。“阅读提示”概括了文章内容，并引导学生学习南仁东崇高的精神品质，把握传记文学真实性、典型性与生动性的特点。另外，本单元的写作任务是“学写传记”，这就构成了一个“学传记——写传记”的闭环。二、说学情新教材体系里，七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，而八年级开始则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文章的阅读能力。八年级学生通过一年的学习，已初步养成一般的语文阅读能力，如整体感知、品味语句、把握中心、理清思路等，具有一定的信息筛选和概括能力，对杰出人物有敬佩之心。但他们对传记“基于真实，展开想象”的文学加工手法，以及如何通过典型事件和细节描写来透视人物内心世界，仍需教师引导。三、说教学目标基于以上分析，我确定了以下3个教学目标：1.梳理南仁东的主要人生经历，把握人物传记“以时系事，以事塑人”的特点。

2.聚焦典型细节品赏南仁东的品格，体会人物传记“生动性”的特点。3.深切感悟、学习南仁东的可贵品质，领悟人物传记的文化内涵。四、教法和学法分析应充分体现自读课的价值，强调学生在教师指导下的自主探究与合作学习。五、说教学过程1、导入新课

1.璀璨的星空中，有颗特别的星星，叫“南仁东星”，这是用一位科学家——南仁东的名字命名的。我们的习近平总书记在2019年的新年贺词里也说——此时此刻，我特别要提一些响亮的名字。今年，天上多了颗“南仁东星”。南仁东，究竟是一位怎样的科学家，能化作星辰，永恒闪耀，能让我们的习总书记如此铭记？2.今天，就让我们一起走近第9课《天上有颗“南仁东星”》，去探寻光芒背后的故事。（板书课题）（设计意图：导课环节，不宜繁琐，用问题——“南仁东，究竟是一位怎样的科学家，能化作星辰，永恒闪耀，能让我们的习总书记如此铭记”来激发学生的阅读兴趣。）2、阅读准备1.自读课文阅读的抓手：旁批、课后的阅读提示2.学生自主读课下注释1或阅读提示，辨识文体（板书:人物传记）3.复习回顾:人物传记什么读？读事迹，析品质，学精神（板书:事迹，品格）（设计意图：这个环节，是想让学生根据已有的阅读经验，明晰这节课学习的策略和方法。）3、任务一：探“星”之奋斗轨迹1.默读课文，结合旁批提示，圈画文中年份或传主年龄的词句，梳理南仁东的人生经历。2.检测学生填空，并总结归纳：南仁东的中青年经历为他后来的成就奠定了基础。学生填空，并总结归纳：这是南仁东勇于挑战、坚毅执着、为“天眼”倾注无数心血的一生。（设计意图：这个环节，既是对学生自主学习成果的检测，又是向学生提供了一个思维导图，作为学生梳理南仁东人生经历的支架。两个导图，一个是南仁东的中青年经历，起奠基作用，另一个是南仁东为“天眼”鞠躬尽瘁的奋斗与努力，二者一脉相承。导图直观清晰，也为下个环节——探究传记作品在选材、组材上的特点做好铺垫。）3.思考探究：南仁东的一生，可写的事件有很多，作者为什么选取文中的事件叙写呢？为什么要多处提到年份和传主的年龄？（设计意图：这个环节，是跳出文本，指导学生通过探究思考，总结归纳人物传记在选材和组材上的特点。以时间为序，构建叙写框架；以典型事件写人，让传主“立起来”，即“以时系事，以事塑人”。）4、任务二：析“星”之品格1.关注提示，明晰任务阅读提示：交章以概括式的叙述为主，又穿插了大量具体的语言、环境、场景描写，展现出众多生动的画面，让传主在读者心目中“立”起来，“活”起来。就让我们聚焦部分细节，来透视南仁东的可贵品质。2.聚焦“星”之语言——“正因为落后，才要奋起。”分角色朗读15—17自然段，你从南仁东的语言里读出了什么情味？预设:面对质疑，朴素的话语表现了南仁东的不甘落后和自信坚定，强烈的民族自尊心和责任感。3.聚焦“选址”之环境聚焦第13段的环境描写，假如由你来为南仁东设计一座塑像，让后人瞻仰并传承他的精神，你会设计一个什么样的塑像，来定格为选址而奔波的南仁东，并阐述理由。预设1:穿短裤，披雨衣，脚穿解放鞋，拄着拐杖在陡峭的山路上艰难地攀爬。预设2:穿着发旧的工作服，穿着解放鞋，鞋边沾染泥巴，一手拄着拐杖，站在山坡上仰头望着天穹。4.聚焦“星”之头发“那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的。”他的学生说。旁批里是用感叹句来赞叹的：每一根头发“都是竖着的”，这是一种怎样的精神状态！你认为南老师是一种怎样的精神状态呢？预设:注意力高度集中，心无旁骛的专注，殚精竭虑的工作状态。5.聚焦“星”之眼泪齐读第39自然段，思考：南仁东看到了“天眼”落成的壮美模样，为什么不笑，反而哭了呢？他的泪中有怎样的滋味？写眼泪用了什么方法？预设1:“天眼”终于落成，南仁东的愿望终于实现了，这是喜极而泣，激动、喜悦的泪。预设2:为了实现这一宏愿，南仁东和他的团队付出了巨大的努力和代价，这是忆及往事时五味杂陈的泪。预设3:中国人终于拥有了自己的“观天巨眼”，观测星空、探索宇宙奥秘，中国人拥有了话语权，这是展望未来自豪的泪。……预设:基于事实，合理想象。极力写泪之汹涌，实则是南仁东情感的澎湃。6.思考探究:细节描写有什么作用？预设：细节就像一个聚光灯，既提醒我们在事件中关注人物这一处细微的表现，更好地感受人物最突出的精神品质，又让读者看到人物最耀眼的光芒。细节就像一个透视镜，透过某一个动作或神态，带领我们走入人物的内心世界，感受人物的心灵。

要把一个人深深地烙印在读者心中，细节描写是必不可少的。（设计意图：这个任务的设计，是想引导学生通过部分细节的品析，透视南仁东的情感与内心世界，让南仁东的家国情怀、勇于挑战、奉献等精神深深烙印在学生心中，感受细节描写的魅力，体会人物传记生动性的特点。聚焦品析之后，还要以传记这一文体为核心，引导学生明白：传记的写作离不开细节的描写、文学的笔法、朴实叙事中的情感，这样才能让传主“活”起来。）5、任务三：识“传记”之内涵1.通过学习，你认为人物传记应该是一种什么样的文章？用自己的话说说看。预设：（1）以时间为序，构建叙写框架（2）用典型事件写人，让传主“立起来”（3）用细节表现人物，让传主“活起来”（4）平实叙述中融入深沉情感，让传主有温度2.总结：这就是传记。既有概述，又有细节。既有事实，又有想象。既真实可信，又生动形象。既具有历史属性，又具有文学属性。3.比读《藤野先生》和本文，探究回忆性散文和人物传记的异同。同：都以记人为主，内容真实、事件典型，同时注重艺术表现（恰当的修辞手法，注重细节）。异：人物传记：围绕传主一生，选取典型事件，第三人称（他传），严格遵循史实，拒绝虚构，记叙为主，客观呈现其精神力量回忆性散文：个人视角回忆一段往事，第一人称、双重视角（旧我和新我）；可自由运用描写、抒情，主观情感鲜明。（设计意图：在前两个任务的基础上，通过学生畅谈、总结归纳、对比异同的方式，力求学生对人物传记这一文体的认识和理解更加清楚明白。）6、承“星”之精神1.南仁东用一生的奋斗，实现了从追逐光——“看星星”到成为光——“变成星”的升华。其实，天上这样的星星还有很多，你能说出一两个吗？预设:“袁隆平星”“屠呦呦星”“钱学森星”“杨振宁星”“邓稼先星”……2.总结升华:正是因为有了众多殚精竭虑，为祖国、为科学奋斗终生的科学家，中国高铁才能从“跟跑”到“领跑”；航天才能从“神舟”到“天宫”，中国人才能走进自己的空间站；航母才能解决世界公认的最具风险的着舰难题，从“辽宁号”到“福建号”不断突破……才能铸就更多的国之重器，书写中国传奇!一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当，就像毛主席说的那样：“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。”亲爱的同学们，这堂课上努力学习的你们就是闪亮的星星，愿你们通过现在脚踏实地的学习，长大后勇担使命，成为各个领域的闪耀星星。（设计意图：传记的终极目标是通过个体故事传递人生价值。以文本为基础，对学生进行必要的情感价值观的教育，增强文化认同感，是语文课“立德树人”根本任务落地的重要表现。）7、布置作业必做作业：以下作业二选一。1.最少运用一个细节，写一段赞词，表达你对南仁东的崇敬之情。2.假如你是“南仁东星”命名仪式的主持人，请为他撰写一段200字左右的颁奖词。选做作业：课后请尝试写一篇人物小传，传主选择：①致敬科学星辰(南仁东式人物)②书写身边微光(师长、同窗等)要求：字数在800-1000字之间；吸取课堂所学，体现传记特点。（设计说明：作业的