幼儿园音乐教育中民族民间音乐应用策略研究

V1.1.1研究目的[1][2]1.1.2研究意义理论意义：民族音乐具有独树一帜的魅力，蕴含着不同民族人民的风格与智慧。各民族的民间音乐不仅能提升幼儿的音乐素养水平，拓宽他们的音乐视野，还可以加深幼儿对各民族的理解。同时，民族[3][5]1.2.1文献研究法音乐在1.2.2观察法1.2.3访谈法[4][6]教师对民族民间音乐教学的认知程度还不够，对民族民间音乐在幼儿成长中的重要性认识业不够。这是因为中国的音乐教育体系一直以西方音乐教育模式为基础，无论是教学内容还是教育理念都是以西方音乐作为基础着也会导致很多教师对民族民间音乐专业知识和技能储备没有足够多的了解通过调查教师对民族民间音乐的认知程度，由表3-1可知，大多数教师对民族民间音乐为略有了解和大概掌握，二者的比例分别为46.5%和43.7%，占总比的90.2%由此表明，教师普遍需要提高对民族民间音乐的认知程度，加强对民族民间音乐的了解。表3-1教师对民族民间音乐的认知程度个案数百分比累积百分比不了解34.2%4.2%略有了解3346.5%50.7%大概掌握3143.7%94.4%了解于心45.6%100.0%合计71100.0%很大一部分幼儿园教师对我国民族音乐理论和认识不清，使学生难以掌握民族民间音乐教育中的各种教育内容。其次，教师对本民族音乐流派教学的重视程度不够高，尚未充分认识本民族音乐体裁在儿童音乐教育和成长中的作用。因此，许多教师没有自己民族音乐流派的专业知识储备。在音乐活动中，教师往往缺乏对民间音乐的运用。由于教师对民族民间音乐的了解太少，他们不愿意在幼儿园的音乐教育教学活动中使用民族音乐。因此，在民间音乐中，教师也无法意识到音乐对儿童成长的重要意义。从目前的角度来看，民间音乐缺乏现代性，源于中国民间文化中传统雅俗文化的缺失。中国传统民族音乐是民间艺人为休闲、娱乐、休闲而进行的项目，不能培养儿童的民族意识、美感、开发智力潜能、促进儿童健康成长。3.2.1民族民间音乐的教具提供方面现阶段幼儿园音乐教育中教具缺失以及成为一个很大的问题了，在幼儿园音乐教学活动中，多样化的教学设施不可或缺，应准备足够的乐器。音乐是声音的艺术，所配备的音乐设备应该具备良好的音质条件。在幼儿园民族民间音乐教学中，可以将民族民间音乐教学活动扩展到其他教育领域，在特定的活动区域内制定音乐教学的特定活动区域，让孩子们自由使用各种音乐设备，有针对性地提高他们的音乐技能和能力。在音乐教学活动区，应及时更新配备的乐器和道具，让孩子们在活动区保持新鲜感，增强他们参与音乐区教学活动的兴趣。在音乐教学活动区，教师要关注孩子的自学活动，及时指导和组织，甚至参与活动，让孩子有目的地参与音乐教学活动。充实幼儿的音乐教具，不在出现教具缺乏等现象。3.2.2民族民间音乐的教学内容选择方面在民族民间音乐的教学活动过程中，大部分老师经常对音乐教育教学感到非常担心，设定目标也会觉得是个很困难的事。我认为创造民族和民间音乐的教学应该是分阶段性的。孩子们在音乐材料方面的积累和技能。从各个方面进行培训。幼儿音乐教学中的技能和技巧是不被禁止的，教授音乐技能和技巧学习也是完全可行的。但必须注意的是，比例不能太大，应注意教授的方法。幼儿应容易接受，教学过程中要注意幼儿的感兴趣程度，不能太枯燥，太枯燥会导致幼儿对音乐学习失去兴趣。幼儿园开展民族民间音乐教学时需要去结合班里幼儿的实际情况，采用选择性的制定相关目标，去感受民族民间音乐作品的特点；了解各民族的民族文化特征和风俗习惯；愿意模仿老师学习民族舞蹈；可以尝试使用简单的韵律。乐器伴随着民族和民间音乐。再次谈到教学环境和教学方法选择之间的关系。民族民间音乐的不同教学方法一般歌曲缺乏特定的环境，尤其是对幼儿的感知情况，因此，我们应该创造性地根据教学内容安排相应的教学环境和主题墙装饰，或在课间休息或室内活动时播放民族和民间音乐，创造民族特色教学环境。尽可能选择教学方法。反映多样性，充分利用各种信息资源和家庭。长期资源收集和数据整合。讲故事图解法、图形节奏综合法、音律教学法、多媒体教学法等都可以结合具体情况选择性使用。3.2.3民族民间音乐开展的方式方面一是图形教学，它是儿童在音乐教育教学活动中享受可视化音乐的教学形象。我们可以使用简单明了的图像、符号等手段来表达图形。例如，三角形、圆形、五角星等。通过使用生动有趣的图形，幼儿的感知变得更加具体、生动和容易接受。二是多媒体教学。由于生活经验的局限，幼儿对民族民间音乐的理解有限，思维特征受特定意象的支配。先进的多媒体教学设备集声、图、文、动画于一体，化虚为实，创造教学场景，让幼儿充分体验民族民间音乐和民族民间民间文化，理解和欣赏民族音乐，培养幼儿体验和表达美的想象力。三是游戏教学，这就说明幼儿连续几次玩他们感兴趣的游戏也仍然对这些游戏非常感兴趣。幼儿的生理和心理特征：他们思维具体而生动，活泼、顽皮符合幼儿音乐的感知规律。因此，将民族民间音乐与游戏相结合是一种可行的教学方法。通过调查教师在开展音乐教学游戏化时，幼儿的表现也非常重要。但是，对于这一时期的幼儿而言，让幼儿对音乐产生兴趣就已经达到了教学目标。因此，对幼儿是对该音乐活动感兴趣情况进行调查，结果如表3-2所示。在音乐教学中，有比例为22.5%的个案显示幼儿非常感兴趣。另外，幼儿感兴趣和有时感兴趣的比例为33.8%；二者占总比的56.3%，超过一半。由此表明，虽然大部分教师认为幼儿对该音乐活动感兴趣，但是仍有将近一半幼儿对该音乐教学兴趣度不高。教师需要进一步提高幼儿对音乐教学的兴趣。表3-2幼儿对民族民间音乐的感兴趣情况个案数百分比累积百分比非常感兴趣1622.5%22.5%感兴趣2433.8%56.3%有时候感兴趣2433.8%90.1%没有兴趣79.9%100.0%合计71100.0%随着新一轮幼儿音乐课程改革的深入实施，在幼儿园民族民间音乐教学实践过程中，民族民间音乐教学也提出了较高的要求。老师不仅应该对民族民间音乐和传统民族文化提起注重和兴趣培养，还有意识地引导幼儿在潜移默化中了解和掌握简单的音乐知识和技能在教学过程中还应不断强化民族民间音乐学习的过程和方法，并充分重视情感教育和音乐活动的趣味性。然而，在实际教学过程中，幼儿园教师更多的是注重理论知识的讲解，很少有教师关注幼儿的情感教育和音乐活动的乐趣，或者觉得民族民间音乐的创造性活动很难入手。民族民间音乐体系具有一定的复杂性和综合性。如果孩子缺乏基本水平，那么在学习过程中很可能会遇到某些问题。如果这些问题得不到及时解决，将成为提高幼儿园民族音乐教学效果的主要障碍。以及对个别学生个性的关注，将影响民族民间音乐教学效率的整体提高[8]。老师平时在进行课程安排时以一两首民歌为主进行教学，所以会在内容的选择上会出现特别单调且重复，还有在教育教学过程中会忽视民族音乐教育中最为重要的民族文化的传播。在民俗音乐活动中、我们作为文化遗产的民族民间歌曲、是不可随意更改其内涵的。教学方法机械、简单、她们认为民族歌曲的内容都是传统与模仿、老师在学习活动中不能采取的正确、科学的教学方法、教师在不能给孩子需要的音乐知识基础的前提下，让孩子们对民族历史知识基础一无所知被教师随意“安排”的民间歌曲知识基础、在音乐中，教师引导的学生操作方法错误。孩子们在紧张的环境下通过练习与反复简单的操练学习音乐知识、而对民族歌曲与历史没有必要认识的教师，老师按照孩子自己的要求去引导幼儿自如发展的方式，使得音乐教学形式非常简单不容易孩子们理解[9]。在平时教学中会出现演出时服装缺乏，表演是乐器缺乏等情况，在课堂上会出现小朋友抢乐器抢服装等情况，所以在幼儿园中教具紧缺，会使幼儿无法发挥有效功能。通过课堂观察发现，幼儿园在民族民间音乐教学过程当中还没有足够的教具，主要反映在两个方面，第一方面是教具的数量不足比如音乐教学活动中表演时民族服装不足，幼儿只能轮流体验。在通常条件下，幼儿园也只会配备两三套民族服装，民族头饰比民族服装多一些，一般为2-4套。当到了表演的环节，也只能实施先报名的幼儿先表演，因为教具不够只能这样。并且在表演时选出一些表现较突出的，并给其穿上民族服装的机会.要求站在所有参演小朋友的中间进行表演。通过观察会发现那些没有服装和教具的幼儿会显得特别失落，所以教具的缺乏已经严重影响到民族民间音乐教育教学工作的正常实施。二是种类编少最常见的便是民族乐器。在课堂上，幼儿往往会因为选教具发生一定的冲突，对有限的乐器进行抢夺，对罕见的乐器充满了疑问[10]。在这种情形下，教师不得不中止教学，去解决幼儿之间的矛盾，在解决之后，才能安心地继续教学。如此一来，教学思路也是被幼儿打乱的，需要花费一定的时间来回忆之前的内容。自制力不强是幼儿的普遍特点，容易被身边的事情所干扰，还会不自觉地将注意力放在了闹矛盾的幼儿身上，在教师与幼儿均受到干扰的情况下，教学质量必然会有所下降。4.2民族民间音乐教学内容的选取具有局限性民族民间音乐教育中最为重要的是民族民间传统文化的传播。老师平时在进行课程安排时以一两首简单的民族民间音乐为主进行教学，所以会在内容的选择上会出现特别单调且重复，教育教学方式单调重复内容选取具有局限性，她们认为民族民间音乐的学习就是在模仿，内容选择的范围也是非常的小，教师在教学过程中没有运用的合理、科学的教学方法，在没有提供幼儿必要的经验准备的情况下导致幼儿对背景知识一无所知被老师任意“安排”学习民族民间音乐知识、在音乐活动教师引领的操作方法不当[11]。幼儿在紧张的情境下学习与重复单调地练习所学知识、对民间音乐及文化缺乏必要了解的教师，根据幼儿的兴趣与需要去引导孩子，才不会导致活动方式非常单调不易于幼儿接受。4.3民族民间音乐活动过程开展存在盲目性在开展民族音乐教育活动时，教师应该根据不同年龄的幼儿，选择并确定他们能接受的适合他们能力和发展需求的教育目标。小班幼儿对音乐表达的渴望是非常大的，他们对音乐活动的兴趣也相对较高。因此，这个年龄段的人应该注意多组织音乐活动。中班幼儿的动作发展取得了显著进步，现阶段需要加强节奏活动的教学，促进幼儿身体动作和手臂动作的发展；大班幼儿正处于各方面快速发展的阶段，因此需要加强这个年龄段的活动强度，帮助孩子在关键时期实现各方面的良好发展。在开展民族民间音乐教育教学活动中，首先，让幼儿多参加民族民间表演比赛，去喜爱民族民间教具，在音乐教育教学活动中享受并体验民族民间音乐所带来的乐趣[12]。其次，对幼儿进行民歌、民族歌剧、民族舞蹈、民族乐器等基本的初步的教学，提高幼儿的审美能力并且体验民族民间音乐的特点。再次，幼儿可以尝试使用声音、动作、乐器等不同的艺术表达方式来展示他们对民族民间音乐的感受，并可以创作民间音乐来体验创作音乐带来的快乐。第5章幼儿园音乐教育中民族民间音乐的策略建议5.1丰富民族民间音乐教具的多样性，完善教学内容5.1.1在教育教学中可使用民族民间音乐打击乐器在我国，民族民间音乐种类繁多，有民歌、戏曲、说唱、打击乐器等，其中少数民族的民族民间音乐有很大的影响力，在幼儿园音乐教学中可利用民族民间音乐的特点，开展各类音乐活动。如在《我爱北京天安门》活动中，幼儿可以演唱《我爱北京天安门》歌曲，但由于幼儿的普通话水平有限，所以教师可以根据实际情况选择一些民族民间音乐乐器伴奏，让幼儿通过欣赏、演唱民族民间音乐作品，感受歌曲的情感[13]。如教师可以选择二胡、琵琶、三弦等打击乐器伴奏，通过让幼儿参与活动，来感受歌曲中所表达的情感。在《我们是中国人》活动中，教师可以选择二胡、琵琶、笛子等乐器演奏中国的国粹——《我和我的祖国》歌曲，通过让幼儿欣赏民乐演奏以及学习《我们是中国人》歌曲，感受我国民族文化的魅力。此外在教育教学中还可以使用民歌的形式进行教学活动。在《太阳出来喜洋洋》活动中，教师可以选择民歌《太阳出来喜洋洋》为幼儿进行演唱活动。通过让幼儿聆听民族民间音乐作品和学习民族民间音乐打击乐器演奏活动，能够激发幼儿对民族民间音乐作品以及民族民间音乐打击乐器演奏的兴趣和爱好。5.1.2在教育教学中可将民族民间音乐与多媒体相结合教师可以将民族民间音乐与多媒体相结合，使幼儿能够从听觉、视觉等多种感官，全方位、多角度地接受民族民间音乐，有效地促进了他们对民族民间音乐的感知和理解[14]。民族民间音乐是在长期的生产、劳动和实践生活中形成的。它是中华民族文化的重要组成部分，具有鲜明的民族性、地域性、生动性和多样性。民族民间音乐节奏明快，旋律优美，意象感染力强，具有强烈的感染力和艺术魅力。将民族和民间音乐融入幼儿园教学活动，有助于幼儿理解和热爱祖国优秀传统文化，培养他们对祖国优秀传统文明的认同感、归属感和自豪感。在教育教学中可将民族民间音乐与多媒体相结合，借助多媒体技术直观地展现民族民间音乐所具有的文化内涵和艺术魅力。在《听，看，做》活动中，教师可将多媒体技术应用到民族民间音乐教学中来：首先，教师可以利用多媒体技术播放民族民间音乐背景资料，激发幼儿对民族民间音乐的兴趣；其次，教师可利用多媒体技术播放与教育教学内容相适应、相匹配的动画、视频等课件来创设教学情境，帮助幼儿理解和记忆；最后，教师还可以利用多媒体技术播放与教育教学内容相对应、相匹配的歌曲、乐曲等，以丰富幼儿对民族民间音乐的知识和文化内涵。在幼儿语言表达能力、理解能力及思维能力还未成熟时，幼儿是无法将自己所理解和记忆下来的内容用语言进行准确地表达的。因此，教师要充分利用多媒体技术营造良好的学习氛围。5.2提高教师对民族民间音乐的教学质量，达到良好的效果5.2.1教师在幼儿园音乐教育中对民族民间音乐进行创编民族民间音乐是中华民族在长期社会发展过程中逐渐形成的一种重要文化形式。它是人们在历史发展过程中根据自身生活环境总结出来的一种艺术表现，是民族文化与其他文化融合的产物。目前我国在幼儿园音乐教育中所采取的主要方式是：音乐欣赏、音乐教学和音乐创编这三种。音乐欣赏是指幼儿通过听、唱等方式体验音乐的艺术美。在这个过程中，年幼的孩子还可以学习一些简单的音乐理论知识；音乐教学是指教师通过唱歌、节奏等方式对幼儿进行音乐启蒙教育；音乐创编是指教师在民族民间音乐的创作中加入自己的想法，将民族民间音乐中的一些有趣的故事、动作等融入自己的歌曲中。幼儿园阶段是孩子个性、素质、身体发育和成长的关键时期[15]。在这段时间里，孩子们会对周围的事物产生一定程度的好奇心和兴趣。对幼儿进行民族民间音乐教育，可以增强幼儿对民族民间音乐文化的理解和理解，让幼儿从不同的角度感受民族民间文化的差异。这包括利用多媒体手段向幼儿提供相关的知识教育。例如，在教授歌曲《春天在哪里》时，教师可以使用多媒体手段展示歌曲中展示的美丽风景和春天的景色。在这个过程中，年幼的孩子可以通过观看视频或图片来了解春天在哪里？这激发了他们学习民族民俗文化、了解民族文化的兴趣。5.2.2教师在幼儿园音乐教育中对民族民间音乐开展针对性教学在我国传统音乐教育中，音乐教育的内容主要由两部分组成：第一部分是音乐基础知识的教学，第二部分是音乐作品的学习。在幼儿园阶段，音乐教学的内容主要是启发幼儿，帮助他们建立对音乐的理解和感受。在儿童早期，儿童还没有发展出强大的认知能力，因此他们很难理解一些民族和民间音乐。然而，为了让年幼的孩子了解中国优秀的传统文化，民族民间音乐也是非常重要的组成部分。教师应在教学过程中运用多种形式，让孩子感受到民族民间音乐的独特魅力，激发孩子学习民族民间乐的兴趣。因此，教师要用多种形式对孩子们进行民族民间音乐教育，不仅要让他们了解中国优秀传统文化，还要让他们感受到中国优良传统文化带来的独特魅力。在幼儿园教学中，教师应为孩子们提供一些民族和民间音乐知识。比如在进行歌曲教学时，教师可以通过让孩子们聆听歌曲中所表达出的情感来感受歌曲中所蕴含着独特魅力，同时还可以通过自己亲自演唱来感受歌曲中所表达出的情感。教师要让孩子们学会用自己特有的方式来进行民族民间音乐方面知识学习和表达。比如在学唱《小青蛙找妈妈》时，教师可以通过让孩子们模仿青蛙唱这首歌曲来感受这首歌曲所具有的独特魅力。这样不仅能够激发孩子们对民族民间音乐学习的兴趣，还能够培养幼儿对于民族民间音乐学习中所体现出情感的理解以及表达[16]。教学目标是教学工作的前提和基础，因此幼儿教师也应考虑幼儿的年龄特点，制定科学且合理的教育教学目标。第一，3-4岁的幼儿，感知民族民间音乐作品的特色并能去喜欢民族民间音乐，对民族民间音乐、歌曲、舞蹈等内容有初步了解，能够独立表达和练习。第二，4-5岁的幼儿，能够进一步了解各民族简单的风俗习惯和民族特点，能够直观地体验民族民间音乐的旋律和节奏，需要通过互动交流和表演实践，对民族民间音乐的内容和舞蹈动作进行初步的了解。第三，5-6岁的幼儿，学习唱优秀民族民歌的主要短句和片段时，喜欢模仿和学习少数民族舞曲，可以尝试用简单的旋律音乐来伴奏民族或民间音乐。5.2.3教师在幼儿园音乐教育中融入民族民间音乐文化民族民间音乐是我国优秀的民族文化遗产，其内容丰富，形式多样，蕴藏着丰富的文化内涵和文化魅力。为了培养幼儿对民族文化知识，我们要将民族民间音乐文化融入到幼儿园音乐教育教学中传承优秀的传统音乐文化。幼儿园中开展民族民间音乐教育教学时，应该善于抓住教育教学机会，在音乐教育中融入民族民间音乐的文化。首先，要为幼儿创设良好的学习环境和氛围，老师在日常教育教学活动中可多选用富有民族民间特色的音乐、歌曲等，让幼儿用心感受民族民间音乐的魅力。其次，教师在日常教学活动中可多组织开展民族民间音乐活动。比如：“跳起来”“唱起来”等形式多样的活动。通过开展各种形式多样、内容丰富的活动来培养幼儿对民族民间音乐的兴趣和爱好。老师需改变教学观念。在幼儿园里教师需要充分发挥自己自身的主观能动性和创新意识，并且积极参与到幼儿的音乐教学活动中去；第二，教师要善于把握教育契机，在幼儿教学活动中融入民族民间音乐文化。如：在幼儿园中开展“小手拉大手”主题活动时可结合舞蹈、歌曲等形式让幼儿感受到民族民间音乐的魅力；第三，教师要善于利用各种教育契机开展音乐教育。比如：幼儿园可借助“三八妇女节”“六一儿童节”等节日组织幼儿进行相关庆祝活动；第四，教师要善于利用“中国传统节日”开展音乐教育。如：春节、中秋节等节日可举办幼儿特色亲子活动等；第五，教师要善于利用各种教育契机开展教学活动。5.3.1利民族民间音乐元素，